四段教学法在电子实训中的应用

转变教学理念打造高效课堂——“四段八步”探究式课堂教学模式学习心得如何转变学生的学习观念，转变教师教学理念，让学生真正将学习当成一种生活方式，这是多年来一直困扰教师的棘手问题。

自从总校启动四段八步”探究式课堂教学模式以来，我校师生坚持深入领悟新课程改革思想，转变教学理念，以优化课堂教学，激活学生学习思维，促进学生学习方式的转变为教育教学的根本目的，通过长期的实践和探索，逐步形成了以探究为主的“四段八步”式课堂教学模式，有效地改善了课堂教学质量，转变了学习方式，促进了师生全面综合发展。

“四段八步”探究式课堂教学模式是以探究为主的教学方法，具体来讲，就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主的学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的时间和空间，让孩子们通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学方式。

任何一种教学方法、教学模式的产生都必须基于一种教育理念的支撑才能形成，而无论方法还是模式又都必须遵循教育教学规律，遵循学生学习的规律来构建其操作流程。

“四段八步”探究式课堂教学模式就是在充分尊重学生学习主体原则的前提下，着眼于学习方式的转变，将课堂教学分为了“导入阶段”、“自学阶段”、“导学阶段和“测评阶段”四个阶段。

在“导入阶段”，教师根据学生已有的知识经验和教材的特点，巧妙创设教学情境，激发学生兴趣，从而引导学生进入探究状态。

学生进入学习探究情境后，教师就给他们充足的时间进行自学，在自学中自悟。

教师则要充分相信学生，注重对学生自学方法的指导。

第二阶段为“自学阶段”。

学生在自学探究后，会提出不理解或解决不了的疑难问题，教师则要根据学生提出的问题，进行疏导、整理出几个重点问题供学生合作探究。

学生可以同桌、小组之间相互启发、相互探讨。

第三阶段为“导学”阶段。

以引导学生归纳一课所得，把知识系统化、结构化，启发学生提炼学习探究方法，把知识活学活用等为这一阶段的重要教学内容。

ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2012 0320T 浅谈四段教学法在计算机教学中的应用文／赫　静　杨　琦专题研讨OPIC 在职业技术教育的教学过程中，把教学与生产实际紧密地联系起来，是做到学以致用的重要方法。

在多年的计算机专业教学过程中，笔者根据专业特色及学生特点，将四段教学法引入教学过程中，帮助学生掌握技能，收到了较好的教学效果。

一、四段教学法四段教学法分为讲授、演示、练习、实战四个教学环节。

研究发现，学生在学习的过程中，要掌握一种技能，必须先建立相关的操作概念，通过模仿练习学会基本操作，然后通过大量的巩固练习掌握该项技术，进而转化为自己的技能。

四段教学法是在教学过程中，以这种技能的形成为教学的切入点，通过老师讲解演示、学生模仿练习，有序地展开教学工作，进行技能培训。

学生在老师的引导下，激发学习兴趣，渐进掌握技能。

二、四段教学法在教学中的应用１．教师讲授，学生倾听老师讲授是四段教学法的第一环节。

在这个环节中，通常是采用提问与课程相关的知识和讲解新知识点结合的方式进行的。

通过提问，教师一方面可以了解学生对已学知识的掌握情况，另一方面可以引导学生温习知识点，起到预热作用，使学生进入学习状态。

然后，导入课题，利用新课题引导学生寻求答案，激发学生的好奇心，在这一基础上再展开教学活动。

在讲解的过程中，要求内容简明扼要、重点突出，把握好三个关键要素，即做什么、怎么做、为什么这样做。

例如，在讲解《方正飞腾课》的“设计制作杂志内文”一节时，笔者在授课过程中，首先引导学生浏览一份杂志内文，找出特殊字的制作及杂志内文排版的特点，进而总结出杂志内文排版的方法。

这样，将新旧知识很好地衔接起来，既加深了学生对理论的认知，又激发起学生动手排版的兴趣。

师生一起分析版面时，以“排杂志内文—版心设置—灌入文字—排正文—排标题—排图片—排版时注意事项”为主线，引导学生逐步分析。

这样的教学安排，一方面可以提高学生自主学习的意识，提升学生学习兴趣；另一方面，可以使课题主题更加突出，易于讲解，方便学生掌握，因此，教学效果十分明显。

浅析TSPE现场导游四段教学方法的优势现场导游课程是一门理论结合实践并且实践性很强的技能操作课程，单一的、传统的以课本和教师讲授为中心的教学模式很难满足教学的需要。

适应新形势下教学改革的需要，结合课程和学生各自的特点，运用TSPE现场导游四段教学法，建立一种以学生为中心的多元化教学模式，在教学中分阶段地运用任务驱动、案例分析、情景模拟、实战演练等教学方法，可以更大程度发挥学生主体作用，更快提高学生实际应用能力。

1 关于TSPE现场导游四段教学法的介绍TSPE现场导游四段教学法就是根据现场导游的课程内容和特点，将教学环节划分为四个阶段来进行实践的综合教学方法，四个阶段即任务准备阶段（Task-Driven）、情景模拟阶段（Scene Simulation）、实战演练阶段（Practice）和评价提升阶段（Evaluation）。

在不同的阶段学习中，让学生结合实际问题和具体任务，运用所学的知识和技能，去分析、解决、处理，从而提高判断分析能力和解决问题能力。

2 关于TSPE现场导游四段教学法的优势分析我校于2008年开始运用TSPE现场导游四段教学法，本人将2008年后使用该教学法的现场导游教学效果与2008年之前没有使用该教学法的教学效果进行了对比，并分别对两届8个班级的学生进行了问卷调查和结果分析，通过对比，可以看到，相对于传统教学方法，TSPE现场导游四段教学方法在各项对比中均占明显优势。

2.1 从学生的角度分析2.1.1 激发兴趣，调动了学习的能动性TSPE现场导游四段教学法中，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，以贴近生活和工作实际的“任务”导入学习的过程，因此，从一开始就很容易引起学生的兴趣，通过引导学生在学习的过程中大量采用搜集汇总、研究讨论和模拟训练等方法，从而提高学生的课堂参与度和实践技能。

2.1.2 加大了课堂信息传递量传统教学方法中，课堂上是教师起信息传递的主要作用，信息来源单一，双向交流活动较少。

专业教学课题宽口径、强技能的“四段交互、递进”混合式学习培养模式①杨川，廖勇（重庆机电职业技术学院，重庆402760）重庆机电职业技术学院于2017年立项重庆市教改项目《“宽口径、厚基础、强技能、高素质”的机电一体化专业课程体系改革与实践》《“工业4.0”时代下的机电一体化技术专业人才培养模式改革》，在建设过程中，根据自身特点，利用学校2010年成立的电气与电子应用技术中心（学生实验创新基地），在机电一体化专业实施了独具特色的“四段交互、递进”混合式学习人才培养模式。

在理论课和实训课传授知识和技术的同时,在学生实验创新基地内进一步培养优秀学生的动手能力和分析问题、解决实际问题的能力。

经过探索与实践，该培养模式取得了较好的成效，并在技能竞赛、企业培训、校企合作等领域取得了突破性成果。

一、“四段交互、递进”混合式学习培养模式的提出结合重庆机电职业技术学院实际情况，依托实验实训中心、学生实验创新基地。

“四段交互、递进”混合式学习培养模式理念是建立在“双向四段”“工学研融合”“三段递进”“订单培养”等四种培养模式基础上的，并不单一选用其中一种方式，而是综合应用了四种方式，对上述四种方式进行了剖析、提炼和转型。

同时引入德国行动导向教学法，学校提出了一种宽口径、强技能的“四段交互、递进”混合式学习培养模式。

主要目标是拓宽专业口径，增加学生技能，特别是学生隐性技能（学习能力）等。

教学手段主要是采用行动导向教学法。

二、行动导向教学法的概念行动导向教学法由德国兴起并大面积推广，其中最主要的核心是以企业为主体，企业和学校联合培养职业学生。

从目前重庆机电职业技术学院乃至整个西南地区的教育情况来看，校企合作虽然越来越深入，但是在职业学生的技术技能培养实施过程中，依然是由学校占据主导地位，企业起辅助作用，还没有上升到以企业为主的培养阶段。

辩证地看待问题，对我们而言，并不是要完全复制德国的行动导向教学法，也没有办法完全一致在中国实施，主要是将它的方案实施路径、具体的教学方法借鉴过来。

第1篇摘要：本文以某中学数学课堂为例，探讨了一种基于学生主体性的教学法在实践中的应用。

通过分析教学过程、教学方法、教学效果等方面，总结了这种教学法的优势和不足，并对今后的教学提出了改进建议。

关键词：教学法；学生主体性；实践；数学课堂一、引言随着教育改革的不断深入，我国教育部门越来越重视教学方法的创新。

在众多教学法中，基于学生主体性的教学法越来越受到教育者的关注。

本文以某中学数学课堂为例，探讨这种教学法在实践中的应用，以期为我国教育改革提供有益借鉴。

二、教学过程1. 教学目标本次教学活动旨在通过基于学生主体性的教学法，提高学生对数学知识的理解和运用能力，培养学生的创新思维和自主学习能力。

2. 教学内容教学内容为初中数学《一元二次方程》的相关知识。

3. 教学方法（1）情境导入：教师通过创设生活情境，引导学生发现数学问题，激发学生的学习兴趣。

（2）小组合作：将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论、探究、解决问题。

（3）教师引导：教师针对学生在小组合作过程中遇到的问题进行引导，帮助学生解决问题。

（4）总结归纳：教师引导学生对所学知识进行总结归纳，形成知识体系。

4. 教学过程（1）情境导入：教师以“小明去商店买文具”为例，引导学生发现一元二次方程的应用。

（2）小组合作：学生根据情境，运用所学知识，讨论并解决一元二次方程的问题。

（3）教师引导：针对学生在讨论过程中遇到的问题，教师进行讲解和引导。

（4）总结归纳：教师引导学生总结一元二次方程的解法，形成知识体系。

三、教学方法分析1. 情境导入：情境导入能够激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解数学知识。

2. 小组合作：小组合作有助于培养学生的团队协作能力和创新思维，提高学生的自主学习能力。

3. 教师引导：教师引导有助于学生解决问题，使学生更好地掌握数学知识。

4. 总结归纳：总结归纳有助于学生形成知识体系，提高学生的数学素养。

四、教学效果通过本次教学实践，学生在一元二次方程的学习上取得了较好的成绩，具体表现在：1. 学生对一元二次方程的理解更加深刻，能够灵活运用所学知识解决实际问题。

《文献信息检索》课程教学手段与教学方法《文献信息检索》课程教学手段与教学方法一、《文献信息检索》课程教学手段1、应用现代教学技术手段实施教学课程教学充分采用多媒体教学手段，利用Flash、Power Point制作教学课件，形成直观的文字、图片、声音、影像链接，教师现场链接相应的数据库、网页进行检索演示，边操作边讲解，体现网络环境支持下的文献信息检索课程工具性和操作性的特点。

2、利用网络教学平台保障自主学习网上教学手段的应用为本课程提供了丰富的教学资源。

目前我们已经建成动态的网络教学平台，包括本课程的课程信息、理论教学、实践教学、教学资源、交流讨论等栏目，为学生提供了自主学习、复习以及实境练习的平台：电子课件为学生提供了课前预习和课后复习的知识索引；电子讲义方便学生对知识的把握；各类题库是教材习题的补充，通过对这些内容的练习，可以检查学生对课程的理解；实践教学中按照项目教学法设计了实训原则、实训内容、实训指导书、实训任务书等，并提供了相关链接，为学生提供了网络环境下真实的实训环境；网上提问与网上答疑可实时解答学生的各方面的问题；网上讨论是学生和教师共同参与的自由论坛，为学生之间、师生之间提供了一个相互交流的平台。

3、运用立体化教学手段保障行动过程的实现本课程的开发是基于工作过程的，课程的内容按照完成一个个具体检索任务的实际检索过程进行序化，课程内容的编排按照学习过程中学生认知的心理顺序，针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容，实现实践技能与理论知识的整合。

因此，每一个检索任务都是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统，要实现这个教学目标，课程教学手段也必须与之配套，因此本课程的教学设计采用立体化教学手段，即教学内容的传授方式由数量或形式层面向针对职业行动知识采取理论与实践整合的能力开发转换；教学场所由传统的单功能教室向兼有理论教学、小组讨论、实训验证和实际操作的教室地点转换。

运用四阶段教学法教案模板（共13篇）高二语文组高玉龙本学期，四步教学法在教学实践中被广泛地推广和运用。

由于学习与运用时间还很短，再加上本人能力的原因，我对四步教学法的精髓还有待进一步学习。

对什么经验，我不敢妄称，只在此略谈一下自己的体会与困惑，以期待专家的解疑和点拨，以便促进自己更好地学习。

四步教学法的本意很好，倡导学生自主学习、探究，还学生学习的主体地位，让学生体验学习的过程，享受学习成功的快乐。

打破传统的教师主宰课堂，独霸课堂满堂灌的现象。

但是，即使如此，再高效的教学模式都不是万能的，神圣的。

我们学习者更不应僵化的教条的照搬套用。

而应该根据实际情况灵活掌控。

例如本学科的学习特点，本班学生的学习基础情况，本节课的具体学习内容等等。

有时候也不能把一节课硬生生地割裂成四大块，第一环节学生用多少分钟，第二板块学多长时间等等过于程式化，框框化。

当然我的意思不是说这些我们教师心中没一点计划。

而是说不应邯郸学步，因为课堂的实际教学过程是一个动态生成的过程，它不是完全可以预期的，也不是一成不变的，不能因循着某种固定的路线走下去，而是随时都有可能有意外发生。

如果陷在某种固定的模式中必然会越走越死，有悖于构建有生机有活力的课堂。

例如我在作公开课《作文精致拟题》这堂课的过程中，按照四步教学法的程序设计了以下几个环节：第一、学生带着问题预习相关资料，了解作文拟题的原则和技法，并完成四个材料作文的拟题任务。

第二、小组交流拟题心得，展示自己的成果，与其他同学分享精致的标题。

第四、把自己前一次作文的拟题进行升格。

在备课的过程中，我设想着每个问题学生异彩纷呈的答案，为了追求完美的课堂，我还设计了几个机动问题供我在课堂上灵活运用，这堂课我可谓煞费苦心，平时上课绝对没这样做足功夫的。

然而理想很美好，现实总是很残酷。

课上下来之后，大大出乎我的意料。

课前我还是有许多细节没考虑周全，学生在自主预习中理解不透，做导学案时由于语言积累不足，知道方法却苦于“难为无米之炊”学生在探讨交流问题的环节显得异常沉闷，拟制的标题也难称精致，我几番调动都无济于事，不禁都有些气恼了。

电烙铁实训总结范⽂3篇四段教学法在电⼦实训中的应⽤[摘要]⾏动导向教学法中的四段教学法是德国职业教育教学中成功的教学法之⼀,在世界其它发达国家的职业教育中得到了⼴泛应⽤。

它提倡在教学中突出学⽣的主体地位,突出教学中的兴趣性、直观性和动⼿操作能⼒的培养。

四段教学法对中等职业学校的实践教学法⾮常有借鉴作⽤。

[关键词]四段教学法模仿练习总结⾏动导向教学法中的四段教学法是德国职业教育教学中成功的教学法之⼀,在世界其它发达国家的职业教育中得到了⼴泛应⽤。

它提倡在教学中突出学⽣的主体地位,突出教学中的兴趣性、直观性和动⼿操作能⼒的培养。

四段教学法对中等职业学校的实践教学法⾮常有借鉴作⽤。

四段教学法包括组织准备、讲解⽰范、学⽣模仿、总结评价四个阶段。

电⼦信息类专业基本技能模块的教学⽆需过多的理论知识,只求掌握基本的操作技术,可以采⽤四段教学法实施教学。

我在“电烙铁⼿⼯焊接”实训课中采⽤此法,效果很好。

现将四段教学法的具体实施总结如下。

⼀、教学对象中等职业学校“电⼦与信息技术专业”⼀年级学⽣。

⼆、教学⽬标1.通过实训,能够识别和掌握焊接⼯具的使⽤⽅法,了解焊接材料的基本知识。

2.通过实训,学会使⽤电烙铁,能够掌握⼿⼯锡焊的操作要领和操作⽅法。

3.初步掌握电⼦装焊技术及焊接质量的鉴别⽅法。

三、任务引领1.将6只电阻器、3只电容器、1只电解电容器、2只⼆极管、2只三极管焊接到万能电路板上。

2.正确握持电烙铁和焊料。

3.总装焊时间不超过15分钟。

4.将多余的焊锡和元器件引脚进⾏清理,完成的作品应板⾯清洁、规整。

四、教学内容与时间安排1.了解内热式电烙铁的适应场合,掌握其使⽤⽅法。

2.掌握使⽤电烙铁对电⼦元器件进⾏⼿⼯锡焊的技术。

3.本次实训课共安排90分钟,其中教师讲解、⽰范和学⽣模仿总共使⽤30分钟为宜,学⽣练习可安排50分钟,归纳总结⽤10分钟。

五、教学媒体1.理/实⼀体化课堂或电⼯实训车间或电⼦产品维修实训室。