课题研究承诺书

科研项目实施承诺书

项目名称：

项目来源： 项目编号：

项目负责人： 资助年度： - 年

为树立严谨的科研工作作风，保障科研项目的顺利实施，维护科研成果的合法权益，推动医院科学研究的持续健康发展，本项目负责人向医院郑重承诺：

1. 自觉遵守学术道德规范，不抄袭、剽窃、侵占他人研究成果，不伪造、篡改科研数据文献，杜绝发生学术不端行为。

2. 自觉遵守伦理道德规范，认真执行相关伦理规程。

3. 严格遵守项目有关管理规定，合法、合规使用项目经费，自觉接受有关部门的检查、评估、验收。

4. 严格履行项目负责人职责，监督管理项目组成员的相关工作。

5. 重视知识产权保护，遵守保密原则，不将属于医院的科研成果私自转让院外方。

6. 本人若出现违反相关法律、法规及制度的行为，将承担相应责任。

项目负责人（签名）：

年 月 日

课题研究设想

一、研究目标

通过对我校不同年级、不同班级的不同类型的学生的阅读积累现状的研究，探寻适合我市作文教学的有效策略及方法，为我市作文课堂教学的有效实施提供借鉴，从整体上增强我市初中作文课堂教学的实效性，提高我市学生作文的水平。

二、研究内容

1、对我校不同年级、不同班级的不同类型的学生阅读积累现状进行深入的分析研究，进一步了解学生的阅读积累对于写作的影响。

2、进一步分析研究结果，初步形成“初中语文教学过程中学生的阅读积累对其写作的影响研究”结论。

三、研究实施对象

全校所有学生。

四、主要研究方法

1、行动研究法：以《语文课程标准》为依据，结合语文课堂教学实际情况，进行具体的读写积累训练，并针对实践中出现的实际问题，不断反思和调整，采取有效的教学策略。

2、经验总结法：依据本课题的价值取向，对教学活动和他人的研究成果进行反思性研究，将感性认识上升为理性认识，从个人经验中发掘其普遍意义，探求发展规律。

3、案例研究法：对具体课堂教学中的文本材料，拓展写作素材的设计方案，形成具体实践研究的案例实证。

4、调查法：深入实际，有目的、有组织、有步骤地通过考查、听课等形式，准确了解读写能力的发展状况，掌握丰富的第一手资料。

5、成绩测试法：研究目的就是提高学生的读写水平，因而要对研究对象的学习成绩进行测试，以最直观的方式显示研究成果。

课题个人承诺书

本人在参加课题研究的过程中，郑重承诺遵守以下条例：

1. 遵守学术规范

本人承诺在课题研究的整个过程中，遵守学术规范，切实履行科研道德以及学术诚信等基本准则。特别是在科研过程中严格遵守以下原则：

• 诚实原则：本人将诚实地完成研究过程、数据采集、实验设计和数据处理、分析等工作，并不隐瞒或歪曲研究成果。

• 准确原则：本人将确保研究结果的准确性和可靠性，并尽最大努力减少偏差，对于数据的处理、统计、分析和解释都应该慎重。

• 尊重原则：在研究过程中，本人将遵守论文作者的权利和责任，认真评估合作者的贡献并尽可能获得他们的批准。尊重受试者的透明度和隐私权。

2. 承担责任

本人承诺，对于本人的研究结果及其证据承担全部责任，如出现任何问题和争议，本人将承担相应的法律责任，并积极配合有关人员处理问题。同时，本人也将确保本次研究中所涉及的任何人都有充分理解本研究的过程和结果的机会。

3. 保护知识产权

本人承诺，认真履行知识产权的相关法律法规，严守知识产权的伦理原则，不侵犯他人的知识产权。本人将提交正当的研究动机和正确的结果，如需引用他人的研究成果，本人将谨慎评估其价值并联系负责人获得授权，以确保遵守知识产权保护相关的政策和法律法规。

4. 不泄露商业机密

本人承诺，不泄露涉及合作伙伴及其客户等企业或组织商业机密的任何信息。同时，本人将确保课题研究所使用的数据、资料和知识产权严格保密，不提供给任何非法机构或个人。

5. 充分交流沟通

在课题研究的过程中，本人将与导师和合作伙伴等相关人员保持密切的沟通和交流，分享研究过程、成果和所遭遇的问题等，确保课题研究能够顺利进行，充分发挥每个人的才能和特长。 6. 遵循课题计划

本人将遵循课题计划，按照时间表和要求完成研究任务和工作，并及时将研究成果及其他形式的报告提交给导师及相关负责人，保持课题研究的顺利进行。

7. 诚实守信

本人承诺，对所做的承诺负责，遵循承诺的原则，保持真诚、守信、诚实，不承诺不履行，不讲不实话，不勉强他人，坚持自己的信念。

绿色教育理念下学校生态整体优化的研究课题方案

一、研究背景

通过调查研究，我们发现国内外学者的研究主要集中在教育的生态结构方面，包括教育生态的锥体结构、宏观生态（学校、家庭、社区等生存环境）、微观生态（课程、教学、评价）、以及教育的行为生态（个体行为生态和集群行为生态）等。我国学者的研究主要集中在生态意识、生态哲学、生态价值、生态伦理、生态文明、生态文化等方面。

教育生态学（Educational Ecology）这一术语最早是由美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯·克雷明（Lawrence Cremin）在1976年刊布的《公共教育》一书中提出来的。教育生态学是应用生态学的原理，特别是生态系统，生态平衡，协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的

规律，揭示教育发展的趋势和方向。概括地说，教育生态学就是研究教育与其周围的生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理的、心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。

美国另外一位教育学家克来因在谈到教育生态的重要性时曾指出：我们是不是与莎士比亚、牛顿和甘地有一样的潜能?如果是，那么莎士比亚们只是有比较多的机会来发展自己的潜能罢了。也许正好没有发生什么事情阻挡他们学习的能力的发展。克来因在这里谈的其实就是适合学习者的教育的或学习的生态问题。

总之，教育生态理论源自自然生态，融合生态学的精髓，立足于“生命观”，终极目标是为了人、为了人的发展、为了人的全面发展，旨在探索符合学校和社会发展要求，与生态文明时代相适应的教育存在和持续发展的方法体系，既是一种教育理念，也是一种教育实施策略。它符合教育规律，符合科学发展观的要求，也符合国内、国际教育发展的趋势。

从我们的视野所及，目前关于教育生态的研究只是处于理论研究状态，还没有进行具体的实践层面的研究，实践层面缺少必要的探讨，更没有初级学校生态的要研究的领域。我校是一所国家级绿色学校，长期以来我们对绿色课堂教学进行一系列发开发研究，形成我们关于绿色教育经验和基础，深化绿色教育研究突出绿色教育特色，因此我们的研究有特殊的价值。主要体现在以下几点：