《除数是整十数的口算除法》教学设计
教学内容:义务教育教科书四年级上册第71的例1、例2“做一做”的第1题和第2题。
教学目标:
1、使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数的口算方法及相应的估算，能正确地进行计算。
2、使学生经历探索口算方法的过程。通过合作、交流、讨论优化算理。
3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。
教学重点 : 掌握除数是两位数的口算和估算方法。
教学难点 : 掌握口算和估算除法的算理，能正确的口算。
教学准备: 多媒体课件、小棒。
教学过程;
一、铺垫引入
(课件出示：好记性)
1、口算。
60÷ 2 = 80 ÷ 4 =
150 ÷ 3= 120 ÷ 4=
2、估算。
81 ÷ 2 ≈ 122 ÷ 4 ≈
（指名学生口算，并说一说算理）
3、引入
引导学生观察上面1题和2题，这些都是我们以前学过的除数是一位数的除法口算和估算，同学们掌握得真好！今天这节课我们继续学习“口算除法”。（板书：口算除法）
二、探究建模
1、 教学例1
课件出示
有80面彩旗，每班分20面。可以分给几个班？ （1）题目中已知的条件是什么？要求的问题是什么？
（2）你有方法解决这个的问题吗？该怎样列式？为什么要除法计算？（指说算式，教师板书80÷20=）
（3）引导学生观察这个除法算式，与我们以前学过的除法算式有什么不同？(它的除数变成了整十数。)
除数是整十数的除法可以怎么计算呢？（板书课题：除数是整十数的）
2、学习口算方法
（1）提问：80÷20等于几？你们会口算吗？
（2）让学生分小组用小棒摆一摆，然后组内探究交流口算方法。
（3）小组汇报口算方法。
学生可能以下的方法：
方法一：因为20×4＝80 ， 所以 80÷20＝4 。(想乘法算除法)
2014年 月 日 班级： 第（ ）节，总第（ ）课时
除数是整十数的口算和笔算除法（1）
教学目标：
充分利用学生对除法意义的理解和已积累的除法计算经验，引导他们自主探索两位数除以整十数的口算和笔算方法，并能正确进行计算。同时在自主探索解决问题的过程中，培养学生不怕困难的精神。
教学重点、难点
重点：笔算两、三位数除以整十数商的定位方法。
教具准备：
多媒体
教学过程：
一、复习
1．笔算：
48÷4： 65÷6： 93÷3＝
2．指名学生板演，说一说计算过程。
二、教学新课
1．创设情境，出示例题图。
提问，从图上你知道了些什么？要帮助解决什么问题?
要求“要打成几包”怎样列式?(板书：60÷20)
2．学习口算方法。
(1)提问：60÷20等于几?你们会口算吗?
(2)组织同学们分组交流口算的方法。
(3)组织交流、汇报讨论的情况。(结合回答，适当板书)
(4)小结：计算60÷20时可以乘法20X3＝60，想到60÷20=3
也可以根据6÷2＝3，想到60÷20=3，也就是根据表内除法类推出整十数的口算。
3．练习“想想做做”第士题。
(1)出示四组题，要求学生竖着一组一组地完成。
(2)集体订正，并说说可以如何口算除数是整十数的口算。
4．学习笔算方法。 2014年 月 日 班级： 第（ ）节，总第（ ）课时
(1)启发思考：60÷20，会用竖式计算吗?
(2)试一试，指名两人板演。
(3)说说自己笔算的方法，提问：3为什么要写在商的个位上?(引导回答：“3”表示是3个20，不能写在十位上o)
(4)没有做对或没有做完的同学找一找失误的原因，将错误更正来。
(5)练习：用竖式计算80÷40。
学生独立完成，并同桌交换批改，说说笔算过程。
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《除数是整十数的口算除法》教学设计
【教学内容】：人教版小学数学四年级上册第5单元第一课口算除法P78-79 。
【教学目标】：
1、 在具体情境中，经历探索口算除法的过程，同时掌握正确口算除法的方法。
2、 能对被除数或除数进行适当地估算，能运用于口算除法中。
3、 在探索算法的过程中，提高学生合作探究的学习意识。
【教学重点】掌握口算除法的算法
【教学难点】经历探索口算除法算法的过程
【课时安排】：1课时
【教学准备】：多媒体课件
【教学过程】
一、 回顾旧知、复习导入：
1、90里面有（ ）个十； 450里面有( )个十；400里面有（ ）个百，也可以说400里面有（ ）个十。
2、出示口算练习：
20 × 3 = 80 ÷ 4 =
500 × 7 = 210 ÷ 7 =
说一说“210÷7”你是怎么算的？
二、指导自学、精讲点拨、自学测试
（一）教学例1（1）
1、提出目标
出示课本情境图：学校要准备开运动会了，在入场仪式上有的班级要拿着气球入场，有的班级要拿彩旗，有的班级拿着鲜花，庆祝运动会开始。看：学校的王老师正在分发气球，从这幅情境图中你收集到了哪些信息？（有80个气球，每班分20个）
（1）、谁能根据这两条信息提出一个数学问题？（可以分给几个班？）
（2）、怎么列式呢?为什么要用除法计算呢？
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（3）、观察80÷20的除数与复习题当中的除数有什么不同？
（80÷20中的除数是整十数，复习题中的除数都是一位数）
今天，我们就一起来学习除数是整十数的口算除法。（板书课题）
（4）有目标才有动力，目标指引前进，你们本节课的学习目标是：掌握口算方法；能正确地进行口算；能运用口算除法进行估算和解决简单实际问题；
2、学生根据“导学提示1”自学例1，教师点拨引导。
（1）学生阅读教材78页，自学口算方法，完成“导学提示”。
导学提示：
《除数是整十数的口算除法》教学反思
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胡学军这一内容是义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册P78—79以及相应的“做一做”，是在学生学习了除数是一位数的口算除法基础上继续学习，重点和难点是学生通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。本人执教这课后，有以下感受：一。算用结合，更侧重于算计算课教学的热门策略是算用结合，“算”和“用”要有机地结合，并互相促进，但在教学中对这两点要有一个侧重，显然在这节课中，我觉得要更侧重于“算”，即算理的理解、算法的掌握和口算能力的培训。为此，我在教学中，第一环节是进行传统地复习准备，复习口算乘法，复习除数是一位数的口算除法，给这节课的教学铺就了“基础台阶”，减少学习新知识点带来的“落差”，也营造了这是一节口算课的氛围，给学生一个“口算就是要快”的意识。在算理的理解环节更是用大量的时间和空间让学生领悟“为什么”，以致于在练习巩固环节式题训练后，没有时间来解决实际问题了，这也从一个侧面反映了这节课的教学是侧重于算的。二。创设情景，平淡变生动口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。口算除法对于学生来说没有兴趣，但他已经半懂似懂的会了，大多数学生会算，所以在教学时既要让学生学会算法，掌握算理，又要让学生学的有趣，因此我根据学生的实际情况，用布置教室这一情景与课堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。在练习的阶段我采用多种形式练习，有摘苹果、试一试、判断、找家、和时间赛跑等形式。在计算训练环节设计了一个活动：帮小兔子找家，这个活动激发了学生学习的热情；在检测环节我设计了一个和时间赛跑的活动，让学生在检测的同时感到兴奋和紧张。这些情景和活动的创设改变了过去学生学习时的平淡无味，提高了学生学习的效率。三。师生思维抨击中收获1.让学生“说计算”在初学的阶段，学生“说计算”的能力甚至比“做计算”更重要。因为一方面这考验着学生的语言表达能力，另一方面“说计算”对学生对算理的理解、反应的灵活性也提出了更高的要求。“说计算”要求学生根据题目迅速地作出比较与选择，下一步应该怎么进行。教师不仅要注意让学生说，而且要教学生说，教师在备课时就要选择合适的、简洁的语言把计算过程表述出来，在教学例题的时候就让学生自言自语，然后再让学生互相说。学生在“说计算”的过程中展现自己的思维过程，明确算理，掌握算法。2.让学生沉浸在思考中学习在例1的教学中，我要求学生根据图中信息提出一个数学问题，学生提了很多问题，我又要学生在这些问题中通过读题选择最合适的问题。问题确定后让学生列出算式，并问学生为什么要用除法来计算呢，接下来再问学生如何《除数是整十数的口算除法》教学反思
