实践型《大学语文》课程体系的构建

实践型《大学语文》课程体系的构建

作者： 韦合

来源：《教育教学论坛》 2013年第25期

韦合

（上海邦德职业技术学院，上海200000）

摘要：本文试图在对大学语文课程体系内容进行分析整合、对课堂教学内容及形式进行探讨研究，寻找到一套行之有效的高职语文教学模式，从而提高语文教学的有效性，增强学生的人文素质，在与专业课程的结合中，凸现专业精神，最终使学生展现出良好的职业素养和岗位适应能力。

关键词：实践型课程体系；教学模式；人文素质

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0204-03

为培养社会所需要的应用型人才，在高职教育阶段，有计划、有目标地培养学生一定的人文素养和职业言语技能。这就要求高职语文教学不同于中学时期的语文教学，不再侧重对文章字、词、句、音、结构的分析和掌握，而最为重要的是把学生多年积累和掌握的语文知识更多地运用起来，与所学的专业知识结合起来，构成自身的职业素养，以便日后在工作岗位上施展出来，为社会做出自己应有的贡献。因此，实践型《大学语文》课程体系的构建刻不容缓。

一、实践型《大学语文》课程体系构建的意义

1. 高职语文教学应注重实践教学———提高语文运用能力。高职教育的根本任务是培养生产、服务、建设、管理第一线技术应用性人才。因此，实践性和应用性在高职教育中就显得尤为突出和重要。大学语文作为高职院校的一门公共基础课程，只有在这样的目标定位之下，全面更新教育观念，大力改革教学方法和手段，才能达到高职教育对《大学语文》课程要求，才能满足社会对高职院校培养人才的要求。

2.高职《大学语文》教学应结合专业———服从专业，为专业建设服务。高职《大学语文》教学应结合专业需要，为培养符合社会所需要的各类人才做出自己的贡献。因此，高职《大学语文》应构建与专业建设相结合的课程体系，服从于专业需要，为专业建设服务。因此，在大学语文教学中要突出职业教育的特色，教学要以实用为先导，注重高职学生实际语文能力的培养，为专业成才搭建平台。

二、实践型《大学语文》课程体系的构建

（一）实践型《大学语文》课程体系的构建之因社会对高职毕业生的基本要求除了具备相应的专业知识和技能外，还应具备较强的言语交际能力、一定的阅读分析能力和应用性文章的写作能力等等职业素养。要实现这一培养目标，就要对《大学语文》教学内容、教学方法进行大胆改革，使《大学语文》课程体系的构建以实用为内容，真正发挥《大学语文》服务作用。因此，“大学语文”应该还其“语文”的本色，将言语技能的训练这一内容置于《大学语文》课程体系构建的重要地位上来。

（二）实践型《大学语文》课程体系的构建之路

高职院校的实践型《大学语文》课程体系构建应当是以学生为实践主体，以人文精神为内核，以言语技能培养为主线，全面提高高职学生人文素养和言语实践能力的课程体系。强调以实践为核心，将语文的人文性与工具性统一于实践之中。

1.以实践为主线的语文言语、写作技能训练之路。任何技能的获得都需要经过艰苦的系统训练，个人言语、写作技能的提升，同样要经过专门的系统训练。没有训练，没有实践，就没有知识的真正掌握。因此，《大学语文》教学应淡化课程系统理论学习，以“实用，够用”为课程教学原则，走以言语、写作技能训练为主线的课程学习之路。

2.以人文素质为核心的养成之路。人文素质的教育对于高职学生而言，“践行”是最为主要的。高职学生不仅具有扎实的专业理论基础知识和熟练的专业技能，还应该具有完备的“人文精神”内容，只有把这两者有机的结合在一起，才能真正内化为学生的人格要素，才能符合社会对人才的需要。

（三）实践型《大学语文》课程体系构建之重

1.改革课程教学内容。《大学语文》课程必须结合学生所学的专业，在课改的指引下，课程的总体思路是，将《大学语文》视为一个课程群概念，而不仅仅是一门单一的课程。将大学语文的人文性、审美性、应用性、和工具性的课程目标进行分解，分别由不同的课程来承担，下设《大学语文———文学欣赏》、《大学语文———应用文写作》、《大学语文———演讲与口才》等等课程。本校各学院可根据自己的专业、课时等具体情况灵活使用。

2.改革教法。一切从实际出发，教学更是如此，脱离学生的实情，去追求理想化的教学，那就只会是曲高和寡，只有教学的“形”，而不会收获到真正的“质”。

现代高职教育的一个重要理念是“以学生为中心”、“以能力为基础”，它主张“学”重于“教”。这种“以人为本”的现代国际高职教育理念应用于高职语文教学活动中，就要求高职语文改革教学方法。（1）侧重以应用写作教学为主。应用文的写作能力已经成为现代人能力结构中不可缺少的组成部分。作为高校的学生，无论是在校的学习，还是毕业后的工作、生活，都涉及应用文的写作。因此，培养学生学好应用文，掌握常用应用文的写法，并通过典型的范例分析，让学生体会什么是好文章，什么是应用文体的特点，让“格式化”写作的感性认识深入学生的头脑中。通过学习与训练，使学生们对应用文体形成的要领及语言美感有所理解、体认和感悟，从而提升其语文修养和语文运用能力，最终达到在工作中能说擅写，得心应手，获得职业发展。这么多年下来，笔者总结了自己的学生主要有四点：一是不太会学习，学习方法不佳；二是自信心不足，内心缺乏鼓励；三是没有良好的学习习惯，自主性学习欠缺；四是管不住自己，内心静不下来学习。针对学生的“四缺”情况，我采取“十八个字”：展开抓“心”教学，提倡“快乐”学习，建设“和谐”课堂。一简化课程，减轻压力。多年的教学让我把这门课浓缩为五个字“格式化写作”。课前通俗告诉学生这门课就讲这五个字，把格式学好了，再多的同类应用文体也就是换汤不换药。随后整门课程就围绕这五个字开展，把这五个字牢牢地灌输给学生。二创造教学点，鼓励学生，快乐学习。众所周知，在人的成长道路上，如果缺少鼓励和赞扬，只是一味的责备，人就会变得不自信与自卑，人性就会变得不健康。知透了这一点，在教学中，我想方设法激发学生，创设教学点鼓励学生，在教学互动中，让学生擦出“火花”赞扬他们，从而使他们在赞扬中找到成功感，收获一份认可的满足，体味一种身心的愉悦和快乐。三教学环节细致入微，从细微处改变学生，培养良好学习习惯。良好的学习习惯对学生获取知识太重要了。它包含有多个方面，比如预习、认真听课、集中精力、不开小差、不抄袭作业、上课带好教材、笔和笔记本等等。多年来我所教授过的班级，能做到以上这些的学生有，但并不是太多。其他不说，就拿最基本来讲：上课带好教材、笔和笔记本。可有些学生习惯上就是上课书、笔不带，光带人来教室，如此情形，不能视之不见，置之不理，这些学习习惯缺失的学生更需要我去关注和研究，以便采取好的方法给予改正。四让学生多动笔，少动“机”。学生们现在手上的“机子”种类很多，俗话说：玩物丧志。有些学生是一刻也离不开它，从进教室那一刻至下课，一门心思，都在那上面，即使说说两下，过不到一会又拨弄起来。心不静，身不安，如何有心思集中精力在学习上。做教师可不能干着急啊！得想办法解决这种状况。如何能让他们的手有控制地离开这些机子，我至今能想到的办法不多，只是让他们动手练习，让他们的脑子暂时忘掉那些机子上的内容。仅此而已，希望自己能有更好的办法帮助他们。（2）侧重口语训练教学。文字表达能力和口语表达能力，是社会交往对人们提出的最基本要求。了解别人，介绍自己，合作共事，都需要较高的口语表达能力。因此，无论是择业面试或者是走上工作岗位，对大学生来说，口语表达能力都是非常重要的。培养学生的口语表达能力应作为《大学语文》课程体系构建的一个重点，把提高学生“说”的能力作为大学语文教学主要目标任务之一。从教学内容上，课时安排上给以充分保证。（3）多媒体教学手段运用，拓宽《大学语文》教学内容的容量。多媒体技术大大提高了教学信息的容量和宽度，这从一定程度上解决了教学直观问题。为教师充分利用多媒体这种学习渠道，给学生学习《大学语文》提供巨大的资源库，充分发挥学生学习的主动性和创新精神。（4）坚持并积极推进课内授课与课外阅读紧密结合的方式。一方面教师可根据授课内容布置课外阅读的重点书目，并要求做读书笔记。另一方面，同时鼓励学生参加学校开设的第二课堂学习。在教学中，随时留心学生们的需求。记得在上课时，投资理财专业2010级的卢欣欣和崔汉平同学向我请教学习书法的事情，我把他们找来，让他们向学校团委申请成立一个书法社团，组织一些爱好写字的同学来共同学习，我利用每周三晚上义务为他们教授书法知识。（5）精讲多练。要培养和提高学生的应用写作能力和口头表达能力，教学中，就要改变讲得多，练得少，理论多，实践少的做法，加大对应用能力训练的力度，讲练结合，精讲多练，组织多样生动的实训。充分发挥学生的主观能动性，让学生在实践中提高运用语言文字的能力，掌握应用技能。例如，笔者教授《应用文写作》课时，每一章节内容，我都有一张练习纸，根据应用写作文体来设计内容（格式+模拟场景），练习前我先给学生开个头，然后学生们根据我的格式思路往下写；同时鼓励学生把多年的语文知识好好运用与发挥，给好时间，当堂完成，当堂批分，按要求表现好的学生多加分等。

3.更新评价。《大学语文》课程改革要打破常用的考核方式“一次考试分优劣”、“重期末、轻平时”的做法，应确立一个新的评价标准，比较全面地测试出学生的综合语文能力。语文课考核的方法要遵循一个原则：突出平时，提高平时成绩所占比重。平时成绩要力求占到学生总成绩的70%左右。

此举才有利于改变“临时抱佛脚”式的应试考试模式。综上所述，在高等教育大众化背景中，高职院校《大学语文》教学模式正面临着巨大的挑战。而直面挑战，建构基于实践的、具有职业教育特点的高职院校实践型《大学语文》课程体系构建才是一条必由之路。

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