浅谈构建大学英语实践教学体系

黑龙江教育（高教研究与评估）　２０１０年第７期　

大学英语评价体系的构建与实践冰　

刘红梅　

（黑龙江科技学院，黑龙江哈尔滨１５００２７）　

【摘　要】作为衡量教学成功与否的主要依据和手段，教学评价体系将评估考核的信息及时地回馈到教学的　

每个环节，对大学英语教学的实施具有很强的导向和质量监控作用．本文以　龙江科技学院大学英语成绩评　

定机制》为依据，探讨在大学英语成绩评定中如何引入形成性评价，培养学生的语言综合运用能力和自主学习　

能力，希望能推动大学英语测试的改革。　

【关键词】大学英语；形成性评，ｆｉ－；评价体系　

ｆ作者简介】刘红梅（１９６５一），女，黑龙江鸡西人，黑龙江科技学院外语系副教授，主要从事语言学和英语测试研　

究．　

【中图分类号】Ｈ３１９．１　【文献标识码】Ａ　【文章编号ｌ　１００２－４１０７（２ｏｌ０）０７－００２３－０２　

大学英语课程的教学目标是培养学习者的语言　法。大学英语课程建设目标为，建设符合黑龙江科技　

综合运用能力和自主学习能力。作为衡量教学成功　学院人才培养目标和学生特点的大学外语教学体　

与否的主要依据和手段，教学评价体系将评估考核　系，实施“双阶段（基础与专修）、双层次（二表和三　

的信息及时地反馈到教学的每个环节。对大学英语　表）、立体化（课堂、网络、课外）和个性化（自主学习）　

教学的实旖具有很强的导向和质量监控作用。理论　相结合”的大学英语教学模式，大学英语教学活动将　

上，评价分为形成性评价与终结性评价，但在实际的　是全方位、立体化、丰富多彩的，这就决定了我们的　

教学过程中，长期以来采取的是终结性评价方式，以成绩评估机制将必须是动态的。　

考试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质　在新一轮的大学英语评价体系建设中，根据黑　

量。该评价在很大程度上导致学生只重视语言知识　龙江科技学院应用型人才培养方针并针对学生外语　

的记忆与背诵，而忽略对英语知识的运用能力和交　水平现状，学院更加注重培养学生的英语综合运用　

第1篇

随着我国教育改革的不断深入，大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。实践教学作为一种重要的教学方式，对于提高学生的英语应用能力具有重要意义。本文旨在提出一些建议，以期为大学英语实践教学提供参考。

一、实践教学的目标与原则

1. 目标

（1）提高学生的英语听说能力，使学生在实际交流中能够流利地运用英语。

（2）培养学生的英语思维能力，提高学生的英语综合素质。

（3）激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。

2. 原则

（1）注重实际应用：实践教学应以学生的实际需求为导向，注重培养学生的英语应用能力。

（2）注重个性化发展：实践教学应关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长。

（3）注重互动交流：实践教学应鼓励学生积极参与，营造良好的互动氛围。

二、实践教学的内容与方法

1. 内容

（1）听、说、读、写四项基本技能训练：通过课堂讨论、角色扮演、小组合作等形式，提高学生的英语听说读写能力。

（2）英语文化知识传授：通过文化讲座、电影赏析、英语歌曲欣赏等，拓宽学生的文化视野。

（3）英语应用能力培养：通过模拟面试、商务谈判、英语演讲等活动，提高学生的英语应用能力。

2. 方法

（1）情境教学法：创设真实、生动的教学情境，让学生在实际情境中运用英语。

（2）任务型教学法：将教学内容设计成具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。 （3）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力。

（4）多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

三、实践教学的组织与管理

1. 教师方面

（1）教师应具备良好的英语应用能力，能够为学生提供有效的指导。

（2）教师应关注学生的个体差异，制定个性化的教学方案。

（3）教师应积极参与教学研究，不断改进教学方法。

2. 学生方面

（1）学生应积极参与实践教学活动，主动学习。

（2）学生应树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯。

～　构建《大学英语》教学团队的实践研究　摘要：近年来，系统深入地开展高校大学英语教学团队建设的研究成为当前我国大学英　语教学研究的重要课题。文章从目前大学英语教学现状入手，分析了建设大学英语教师团队的　迫切性、大学英语教学团队的建设模式、大学英语教学团队的建设路径，具体探讨了构建大学　英语教学团队的基本策略，从而达到提高团队教学能力及学生英语应用能力的最终目标。　关键词：大学英语教学；教学团队；建设模式　黑龙江齐锐　一、建设大学英语教师团队的迫切性　建设大学英语团队是目前大学英语课程建设的要求，也是大学英语　教学现状的迫切要求。目前，大学英语课程教学的特点：（１）学生多。大学　英语课程是非英语专业学生的公共必修课程，是全校授课对象人数最广　的公共课之一。（２）学时多。在大多数学校中，大学英语课程通常达到２５０　学时左右，一般要历时两年。（３）学生差异性大。虽然学生英语学习的时间　很长，但由于学生对英语学习兴趣有差别，导致英语水平参差不齐，而且　不同省份之间、城乡之间在教学质量和教学要求上有着较大的差异。（４１学　生语言应用差。由于高中英语教学的现状和学生所处的环境及汉语自身　的影响，大多数学生的英语表达能力和口语能力较差。基于上述提到的四　点原因，拥有一支一流的教学团队就变得十分的迫切和必要，而且也是改　变目前大学英语教学状况的根本之道。　现阶段，大学英语教师教学任务十分繁重，而且个人时间和精力有　限，因而造成了科研成果少、个人发展缓慢的现象。同时，在大学英语教师　中，青年教师占有很大比例，由于缺乏教学经验和科研能力，这部分教师　在工作中压力很大，比较茫然，长此以往会影响到大学英语的教学水平和　人才培养质量。而组成教学团队，能使教师投入更多的时间和精力进行专　项研究，从而利于提高教师的整体教学和科研水平。　二、大学英语教学团队的建设模式　首先，实现教师课堂内的个人领导力。核心团队将先进理念付诸教学　实验，为学生和其他教师提出更高更远的目标和方向；骨干团队参与核心　团队的教改研修活动，在核心教师指导下提升教学技能和专业素养；群众　团队观摩核心团队示范教学，在核心团队的理论指导和培训下，与骨干团　队合作研修，反思实践，提高教学实践水平。其次，实现团队中的领导者角　色。具体表现为核心团队为其他教师开办讲座和咨询服务，并进行教学示　范和校本培训。骨干团队对群众团队的教学设计与实践提出建议并进行　评价，助其改进。群众团队通过参与团队活动，增强合作意识和团队归属感，　初步进行角色体验。核心、骨干团队的领导力示范将有助于群众团队教师　从个体角色到团队角色的过渡。最后，参与学校的决策制定，实现学校层面　的领导力。核心团队直接实践这一领导者角色，与学校共同制定大学英语　教学大纲等政策文件和教学改革的各项纲要计划等。在核心团队与学校　交流前，骨干团队和群众团队与其共同研讨，提出意见和建议，参与学校的　决策制定，间接实践这一层面的领导力。　三、大学英语教学团队的建设路径　目前，有关高校教学团队建设的研究尚处起步阶段，研究成果较少，对　大学英语教学团队更是鲜有涉及。大学英语作为一门基础学科，教师队伍　庞大，但团队力量薄弱。在大学英语教学改革推广过程中，建设大学英语教　学团队任务艰巨又意义重大。　１．选择和培养团队带头人　带头人就是团队的灵魂。团队带头人的选择，是构建大学英语教学团　队的首要任务。教学团队带头人必须具有较强的教学改革、创新意识，有　丰富的教学实践经验，教学成果优秀。一个优秀的带头人，不仅体现在优　秀的教学能力和教研能力，更体现在其卓越的沟通能力、管理能力和协调　．能力，让一个团队中的每个人发挥最大的能力和热情，带领团队不断进步　ｌ　２６　职业技术　粤　垦圜霉袋≯誊誊　≯　磐簿罄黪　ｉ　和进取。团队的带头人是团队进步和发展的原动力。　２．设定近期及远期团队日标　科学地为团队设定一个共同的奋斗目标是教学团队建设的关键。只　有能集中体现团队成员共同价值观的合理目标，才能使团队的队员具有　归属感，愿意为这个目标贡献力量。因此，在设定团队工作目标时，既要以　提高学生英语水平为指标，又要全面考虑教师的实际能力和切身利益。　２０１１年开始，大学英语教研室制定了具体的实施目标，近期目标为学生期　末考试及格率高于７５％，指导学生参加省级英语大赛，而且每学期期末对　比每个班级的大学英语及格率，最高分、最低分，全面考核教师的教学能　力。长期目标为学生大学英语及格率高于９０％，学生大学英语四级考试通　过率高于３０％，教师指导学生参加国家级英语大赛。制定了明确而具体的　目标，团队就有了向心力、凝聚力。　３．团队成员的构成和发展模式　在大学英语教师的团队建设中，团队成员的构成和模式很重要。无论　是队员的知识水平、年龄、职称，甚至性别比例上都要科学合理，因为这将　直接决定团队的工作效率。大学英语教学团队应该由教授、副教授、讲师、　助教人员组成，具有一定的梯度性。而且可以采用老教师指导新教师的模　式，这种模式既能让年轻教师快速成长，又能保证团队的快速发展。　４．考核评价体系的确认　形成有利于高水平大学英语教学团队建设和发展的考核评价体系才　能鼓励大学英语教师组建教学团队，充分发挥教学团队的作用。因此，要　改变过去的只关注教师个人课堂评价的评价方式，开创科学合理的考核　评价体系，因为这是大学英语教学团队得以有效运作的保证。就考核评价　过程而言，要注重对团体的整体考查，鼓励优秀的教师勇于创新。就考核　机制而言，要从个人业绩的绩效考核转向团队的长期价值的绩效考核，使　队员更注重团队的发展和个人对于团队的贡献，形成团队意识，从而实现　大学英语教师队伍的可持续发展。　四、结语　大学英语教学团队的建设要紧密结合教学实践，围绕教学改革进行建　设。以教学中的问题作为教师研讨内容和科研项目，促进研究成果向教学　成果的转化。经常反思有利于对教学问题的及时发现和解决，既优化教学　效果，更提升教师和团队的实践能力和发展能力。大学英语教学团队建设　应以合作精神为指导，成员间为共同目标互相协作、互相负责、互相支持，　技能上互相补充，情感上互相鼓励，资源与思考共享，形成积极的相互依赖，　将个人发展融于团队发展之中。教学团队的建设宜循序渐进，通过核心辐　射效应，从核心逐渐扩展至骨干和群众教师。团队建设应推动教师走向综　合素质的自主发展，并因教师发展进入高效运转的轨道。　参考文献：　［１］吴一安．中国高校英语教师教育与发展研究［Ｍ］．北京：外语教学与研　究出版社．２００７．　［２Ｎ燕中国高校英语教师发展模式研究『ＪＩ外语教学理论与实践，２００８　【３】王海啸．大学英语教师与教学情况调查分析［Ｊ１．外语界，２００９（４）．　（作者单位：齐齐哈尔工程学院）　（编辑刘丽娜）

浅谈高职院校的《大学英语》实践教学活动

摘要:高职英语实践教学受到了许多高职院校的广泛关注,在大学英语教学中正发挥着越来越重要的作用。高职大学英语实践教学活动是提高学生英语应用能力的重要环节,体现了高职人才培养的应用型特色,也是高职教育内涵的核心之一。本文结合高职《大学英语》课程教学要求及当前高职大学英语教学中存在的问题,阐述了新形势下在高职院校开展“以实用为主,应用为目的”的大学英语实践教学活动的原因和途径。

关键词:高职教育 大学英语 实践教学活动

2003年在全国第二次高等职业教育产学研结合经验交流会上教育部周济部长提出:“高等职业教育应以就业为导向,在人才培养的全过程中要考虑到人民群众的利益。高等职业教育要积极探索进行深层次的产学结合,开展‘订单式’培养,大力推进‘双证书’制度,集成各方优势推动教学基本建设,将产学结合的思想落到实处。”

高等职业教育作为高等教育的一种类型,与普通高等教育有相同之处,但我们更要充分认识它们之间的区别,这样才能有利于深入认识高职教育规律,准确把握高职教育的目标定位,从而进一步推进高职教育的产教结合。高职教育最本质的特征就在于其以培养技术型人才为目标,其他的特性都是围绕着这个特性而产生,并为这个特性所制约。

1 《大学英语》课程简介 《大学英语》这门课程是高中英语课程的延续,作为高校公共基础平台课中的一部分,是其他专业课程的基础,是高职院校实施素质教育和通识教育的重要组成部分。《大学英语》课程除了课程本身所涉及的技能和知识外,在提高学生的综合素质,构建合理的知识体系,培养学生的职业能力,以及塑造正确的文化观和世界观方面起着重要的作用。该课程在能力培养方面,与其他许多课程是相通的,也是相辅相成的。

《大学英语》服务于高职高专人才培养的目标,坚持“实用为主,应用为目的”的原则,以培养英语实用能力为主线。《大学英语》课程主要目的,是为了夯实学生的英语语言基础,强化学生的人文素养和跨文化意识,培养学生在职场环境下以英语作为工具进行交际和沟通的技能。