教育心理学1

第三章学习理论（二）——认知学习理论
1、苛勒：完型——顿悟说
（格式塔）
1、经典实验：大猩猩摞箱子摘香蕉
2、理论：学习是通过顿悟实现的。

3、学习的实质：在主体内部构造完形。

2、托尔曼——符合学习理论
1、学习是有目的的，是期望的获得。

2、学习是对完形的认知，是形成认知的过程。

3、潜伏学习
3、布鲁纳
认知—结构\发现学习论
1、学习的目的：发现学习的方式
2、学习观
3
、教学观
1、学习的实质：主动地形成认知结构
2、过程：获得、转化、评价
1、教学的目的：理解学科的基本结构
2、提倡发现学习
3、掌握学科基本结构的教学原则：动机~，结构~
，程序~，强化~
4、奥苏贝尔
有意义接受学习
5、加涅
信息加工学习理论
1、实质：将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）和实质性（非字面）的联系
2、条件：①学习材料的逻辑意义。

②有意义学习的心向。

③学习者认知结构中必需具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

3、类型：表征学习、概念学习、命题学习
4、意义的同化
5、组织学习的原则和策略
6、接受学习：讲解教学
1、下位学习（类属学习）：先学水果，再学苹果
2、上位学习（总结学习）：先学菠菜，再学蔬菜
3、并列组合学习：先学铁，后学铜
1、逐渐分化原则
2、整合协作原则
3、先行组织者原则：
先于学习任务本身呈现一种引导性材料，比学习任务本身有较高的抽象、概况和综合水平，并能够
清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。

学习过程的8个阶段：
动机~，了解~，获得~，保持~，回忆~，概况~，操作~，反馈~（信息加工学习理论的最高阶段）
认知主义学习理论核心观点：
学习是主动的在头脑内部构建认知结构，
通过顿悟与理解获得期待。

第三章学习理论（三）
1、地位：当代学习理论的一场革命，当代教育心理学的一场革命。

2、代表人物：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、维果斯基
3、主要内容
4、建构主义理论对当前教育实践的启示
知识观
学生观
学习观
教师观：教师不再是教学活动中的唯一主角，而是转换成学生学习的合作者和促进者，类似于苏格拉底式的助产士。

①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。

②知识并不能精确地概况世界的法则，而要针对具体情景进行再创造。

③理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。

①强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。

②强调学生经验世界的差异性。

①主动建构性
②社会互动性
③情境性
（建构主义的学习是两动一境）
①知识并不是绝对的真理。

②学习具有建构性、社会互动性、情境性。

③学生并不是空着脑袋走进教室的。

建
构
主
义
学
习
理
论
人
本
主
义
学
习
理
论
1、时间：20世纪60年代
2、代表人物：罗杰斯
3、主要内容
①有意义的自由学习观
②学生中心的教学观：真诚一致、无添加积极关注、同理心
③强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。

④以学习者为中心的非指导性教学，其核心是人际关系
⑤教师的任务是对学生发展的“促进”，而不是传统教育中对学生的训练或教导。

1、研究对象（基本任务）：是研究人在教育过程中的心理现象及其发展变化规律的科学。

2、研究内容
3、作用：对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。

4、发展概况 第一章
教育心理学概述 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 三过程：学习过程（核心内容）、教学过程、评价/反思过程 初创时期 （20世纪20年代）
发展时期 （20世纪20-50年代） 成熟时期 （20世纪60-70年代）
完善时期 （20世纪80
年代以后） 主要特点：普通心理学原理解释实际问题 1868年，乌申斯基——《人是教育的对象》——“俄罗斯教育心理学奠基人” 1877年，卡普捷列夫——《教育心理学》——俄国第一部以… 命名的著作 代表人物 1903年，桑代克——“教育心理学之父” 《教育心理学》——西方第一本以…命名的著作 ——标志着教育心理学成为一门独立学科 1908年，房东岳（译）——小原又一（著）——《教育实用心理学》 主要特点：尚未成为具有独立理论体系的学科 我国的发展： 1924年，廖世承——我国第一本《教育心理学》 1926年，陆志韦——翻译出版桑代克的《教育心理学》 主要特点：作为一门具有独立理论体系的学科正式形成
代表人物： 布鲁纳——课程改革运动
罗杰斯——人本主义理论（以学生为本） 加涅——信息加工理论 奥苏贝尔——有意义学习的理论 布鲁纳总结了教育心理学的四个方面的研究成果 （主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究）
1980年初，潘菽，《教育心理学》正式出版
5、研究方法：教育心理学中最基本、最普遍的方法——观察法。