高中地理必修三教学的初探
──以人教版为例
广州市第六中学地理科 简豪光 袁中华
内容摘要：在学习地理“必修1”和“必修2”的基础上，高中地理教材体系又安排了以区域可持续发展为核心内容的“必修3”的学习，但地理“必修3”在教材的编写、教材案例的选编、案例教学的评价上与现实的教学存在着较大矛盾。基于存在的问题和矛盾，本文试图从人教版地理“必修3”的整体实际教学出发，对存在的问题和挑战提出相应的教学应对策略，以便于地理“必修3”教学的顺利开展，从而达到更好的教学效果和切实符合课标要求。
关键词：知识铺垫 教学策略 地理分析方法 学生评价
在高中地理新课程必修教材体系中，地理“必修1”和“必修2”两个模块分别从环境对人类活动的影响和人类活动对环境的影响两个方面阐述了人地关系。通过对这两个模块的教学，目的在于使学生能从总体上理解和把握人类与地理环境协调发展的基本原理。在此基础上，课程体系安排了地理“必修3”，其主要目的是使学生能把“必修1”和“必修2”所学的地理基本原理与区域可持续发展相结合，并运用到一定区域的人类与地理环境协调发展的实践中去。因此，对于地理“必修3”的教学，可以从三个方面进行总体的把握：“必修3”的教学，必须是以学生掌握一定的区域基本知识作为前提展开；教学的核心在于如何帮助学生分析、解剖案例，提取相关的地理基本原理；教学的最终目标是让学生掌握分析区域可持续发展的基本思维方法。
由于地理“必修3”的教学内容在过去的旧版本教材和过渡教材必修中较少出现，教师对此感到陌生。所以，对比“必修1”和“必修2”两个模块的教学，教师会面临着许多困难和挑战。要很好地把握好“必修3”的教学，就需要对“必修3”教材作通盘的考虑，并适时地加以调整和创新。
一、高中地理必修3在教学过程中存在的问题和挑战
1．教材内容编排与学生现实的基础知识储备间存在的矛盾
无论是哪一版本的教材，对“必修3”内容的编排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基础上，结合具体的区域，以案例的形式来探求和说明不同区域可持续发展的道路。比如在人教版的“必修3”教材中，探求区域生态环境建设是以“我国西北地区的荒漠化的防治”和以“亚马孙热带雨林开发和保护”为例；探求区域自然资源综合开发是以“我国山西省能源资源的开发”和“美国田纳西河流域的综合开发”为例；探求区域经济发展是以“我国的东北地区农业发展”和“我国珠江三角洲工业化和城市化”为例等等。要分析这些区域的可持续发展道路，学生必须对这些具体区域的基本地理知识要有比较清楚的了解。作为教材编写者，他们认为经过初中的学习，学生应该对区域的基础知识有了较完整的认识和掌握，所以教材并没有也不可能用大量的篇幅去重述相关区域地理的基本知识。而实际情况却是大相径庭：由于初中地理课程两年学制（初一和初二开课）的设置，初中和高中地理学习的衔接存在明显的断层；地理学科在初中属于弱势学科，学生往往并不重视，学生对区域地理基本知识的掌握也是不牢固的。这些情况的存在，必然会严重影响到“必修3”教学的顺利开展。
人教版高中地理必修三第三章第一节教材分析
2012级地理科学（师范）专业3班
梁迅起
222012318011005
一、课标分析及不同版本教材的呈现
人教版高中地理必修三第三章第一节体现的是新课标地理三第二部分“区域可持续发展”部分。
1， 课程标准与分析：
课程标准：以某区域为例，分析该区域能源和矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系。
课标分析：
在地理新课程标准中，该部分主要是培养学生区域思考能力，培养学生从不同角度对区域状况进行分析了解（这些角度包括自然环境、流域状况、农业、自然资源、经济状况等），从而使学生具有区域分析能力，并了解如何根据区域地理条件解决区域资源利用、发展的能力。对该部分，新课标中推荐采用联系学生实际，分析学生身边的区域问题进行教学实践的教学方法。
在教学内容上，课标要求在本节课学生学会分析区域内资源开发的有利条件，并要求在此基础上了解可持续发展的途径和方式，并具备如何进行可持续发展的分析能力。
2， 不同版本教材的呈现：
版本（新课标） 人教版 湘教版 鲁教版 中图版
单元安排
与
课程题目 第三章
区域自然资源综合开发利用 第二章
区域可持续发展 第三单元
区域资源、环境与可持续发展 第二章
区域可持续发展
第一节
能源资源的开发
——以我国山西省为例 第五节
矿产资源合理开发与区域可持续发展
——以德国鲁尔区为例 第二节
资源开发与区域可持续发展
——以德国鲁尔区为例 第四节
德国鲁尔区的探索
课程结构 1、资源开发条件
①煤炭资源丰富，开发条件好
②市场广阔（思一、煤炭与鲁尔区的繁荣（活动）
二、煤炭与鲁尔区的衰落（活动）（阅读—污染严重的莱茵河） （资料导入）
一、鲁尔区发展的背景
二、鲁尔区发展过程中遇到的问题 （探索——不同的对策，不同的结果）
一、鲁尔区的区位条件
二、鲁尔区的衰退
考）
③位置适中，交通比较便利（阅读—我国能源供求面临的五大挑战）
人教版高中地理必修三 重点
一、地理环境与区域发展
区域
区域是地球表面的空间单位，它是人们在地理差异的基础上，按一定的指标和方法划分出来的。区域既是上一级区域的组成部分，又可进一步划分为下一级区域。
区域特征：层次性；差异性；整体性；可变性
长江三角洲和松嫩平原的异同
同：都是平原地区，并都位于我国的东部季风区
异：①地理位置差异：长在我国东部沿海地区的中部，长江的入海口；松在我国东北地区的中部
②气候条件差异：长在亚热带季风气候区，夏季高温多雨，雨热同期；松在温带季风气候区，大陆性稍强，降水较少，温暖季节短，生长期较短，水热条件的组合不如长。
③土地条件差异：长以水稻土为主，耕地多为水田，较为分散，人均耕地面积低于全国平均水平；松黑土分布广泛，耕地多为旱地，集中连片，人均耕地面积高于全国平均水平。
④矿产资源条件差异：长矿产资源贫乏，松有较丰富的石油等矿产。
地理环境对农业和商业的影响
对农业：长在良好的水热条件基础上，发展水田耕作业，主要种植水稻、油菜、棉花等，一年两熟至三熟；松受水热条件的限制，发展旱地耕作业，主要种植玉米、春小麦、大豆等，一年一熟。长河湖水面较广，水产业较为发达；松西部降水较少，草原分布较广，适宜发展畜牧业。
对商业：长位于我国沿海航线的中枢，长江入海的门户，对内外联系方便，商业贸易发达；依托当地发达的农业基础发展轻工业，从国内外运入矿产资源发展重工业，成为我国重要的综合性工业基地。
松利用当地丰富的石油资源和周围地区的煤、铁等资源发展重化工业，成为我国的重化工业基地。
区域不同发展阶段地理环境的影响
早期：长河流、湖泊和沼泽分布较广，地势平坦，土质黏重。受地理环境的限制，耕作农业发展缓慢。
农业社会：
①船作为交通工具被广泛使用，长稠密的水系为扩大交通联系提供了天然水道。
②随着农业生产工具的改进和生产技术的改良，长多水而质地黏重的土壤不再成为耕作业的限制条件，农业生产得到较快的发展。
高二地理必修三说课稿
在现实竞争如此激烈的社会环境里想获得成功，你得先学会默默地做好自己的事，专注于某两句话或某一方面，用经历和阅历积累，丰富自己的思想和知识，正如你羡慕别人在某些方面的特长，你可知道他们从小接受了这方面多少电子系统的训练，克服了多少训练中的困难。下面就是给大家带来的高二必修三说课稿，冀望能帮助到大家!
高二地理说课稿一
各位评委，大家好：
今天我说课堂课的题目是湘教版高中地理教材必修三第一章第三节的内容─区域发展差异。下面我将从本节课的教材地位、教学目标、教学方法、教学过程等方面来进行我的说课。
我们先来想想第一个方面的内容，教材分析。
一、教材分析
1、教材地位
从教材的地位和作用来说，本节内容是第一章的后半段第三节，也是师生学习第二章的基础，知识结构层次递进较为明显，有利于学生的学习。同时，观察我国区域发展的差异，能有效直观地让学生的主动关心我国基本地理国情养成习惯，增强学生爱国、爱乡的情感。这就使到该节课具有强大的现实意义。其次，本节课分为两个课时进行教学，本节为第一课时。
2、三维目标：
知识与能力
知道我国三大经济地带的划分。
通过比较，分析我国东、中、西部区域发展差异。
过程与方法
通过读图，比较我国三大经济地带区域发展的差异，提高读图、析图能力。通过自主学习，培养学生主动探究、合作交流和解决办法的能力。情感、态度与价值观
引导学生关注我国区域的现状和趋势，增强其爱国、爱乡情感，从而逐步形成科学的人口观、资源观、环境观和可持续人才观。
3、教学重点、难点
重点：我国三大房地产业经济地带的发展差异。
难点：我国三大经济低地差异形成的原因。
各地区理应如何因地制宜，互相协作、协调发展。
二、教学方法
高中学生的理解、比较、分析、归纳能力有所提高,因此在课堂上应注意培养学生学独立自主学习和小组合作能力。考虑到他们具有较强的需要有探究能力，并且根据英语教育的要求，我们可以采用如下改采几种教学方法：
