初中物理_磁现象教学设计学情分析教材分析课后反思

《磁现象》教学设计

一、课题背景

人教版初中物理九年级下册第九章第一节 第一课时

二、教学目标

1．感知物质的磁性和磁化现象。通过观察实验现象认识磁极，理解磁极间的相互作用规律。

2．通过探究活动体验成功的喜悦，增强对科学探究的兴趣，培养学生的合作与交流精神，感悟物理与生活的和谐关系；

3. 通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，增强学生的爱国热情，进一步增强学习物理的兴趣。

三、教学用具

学生用品

1. 1元硬币、铁块、铝块、木块、铜块2. 条形磁铁两块，蹄形磁铁一块，铁屑一包3. 翼形指南针一个 带磁铁的小车 细棉线

4. 塑料小盆、塑料泡沫一块 、缝衣针

教师用品

条形磁铁、蹄形磁铁、悬挂磁铁的铁架台、螺线管、电池、导线

环形磁铁和底座、飞镖玩具

四、教学过程

一、利用飞镖游戏引入新课

出示飞镖玩具，找两个同学比一比。（由游戏引入新课）

让同学观察飞镖的特点，没有钢针，但是为什么能够吸附的飞镖盘上而不落下呢？学生会想到和磁有关。

关于磁在生活中的应用你还知道那些？由此可以看出，我们的生活离不开磁，既然磁这么重要，同学们想不想更多的去认识呢？让我们走进今天的探究课题《磁现象》

二、引导学生完成探究实验、建构磁现象的基本概念

请同学们在实验器材中找出磁体？为什么认为它是磁体？请同学们充分利用给大家提供的实验器材探究磁体能吸引哪些材料？（完成探究一 认识磁体的磁性）

磁体除了能吸引这些材料，还能吸引稀有金属镍、钴，我们把磁铁能吸引钢铁（镍钴）类物质的性质称为磁性。具有磁性的物体称为磁体。

在刚才的实验中同学们有没有观察到磁体各部分的磁性强弱一样吗？让我们一起来完成实验探究二吧！

学生汇报展示实验探究方案。

引导学生一起归纳磁体各部分磁性强弱不同，两端磁性最强，中间磁性最弱，我们把磁体上磁性最强的部位叫做磁极。

那大家有没有发现磁体静止时磁极有什么特点？（完成探究三

认识磁体的指向性）

学生通过做实验会发现，翼形磁针静止时指示南北方向。出示课前准备的悬挂的条形磁铁，看到悬挂的磁铁静止时会指示南北方向。

我们把磁体静止时指南的磁极叫做南极（S），指北的叫北极（N），说到指南大家想到什么？指南针 播放关于司南和指南针的视频材料，是我国的四大发明之一，值得每一个华夏儿女自豪！（爱国主义教育的渗透）

表演魔术，将两个人环形磁体同名磁极相对套在纸棒上，观察现象，这个魔术的奥秘在哪里？

我们来完成探究四、探究磁极间的相互作用。

学生展示探究结果：

方法一：让两磁体两级吸引足够的铁屑，然后让同名和异名磁极相互靠近，观察铁屑的变化

方法二：让磁体悬挂，让同名磁极和异名磁极相互靠近

方法三：手持两磁体，让同名磁极和异名磁极相互靠近

……

（此处让学生充分展示，因为我们的目的就是让学生自己设计实验来验证猜想）

磁悬浮列车就是利用了这个原理，播放磁悬浮列车的视频材料。

看来磁现象在生活中的确有很重要的作用，我们一起看一下生活和磁现象有关的应用。

通过百度搜索的磁现象在生活中的应用实例及图片，制成多媒体课件。利用多媒体展示磁现象在生活中应用的实例。

我们刚才见到的大多都是人造磁体，，我们是怎样获得人造磁体的呢？刚才我们同学做实验时用磁铁把曲别针吸引起来，曲别针都获得了磁性。

我们再来看一个实验，演示电磁铁实验，由此可以看出利用磁体和电流都可以是物体获得磁性，我们把这个过程成为磁化。

当然凡事都有两面性，我们可以利用磁化获得人造磁体，磁化有时也会给我们生活带来麻烦。比如机械手表被磁化后走时不准，彩色电视机显像管被磁化后色彩失真。

那我们学以致用，来完成探究四自制指南针

三、师生合作梳理所学知识

通过这节课的学习，谈一谈你学到了什么，最大的收获是什么？组内讨论谈收获并帮助老师把黑板上的知识树画完整。

《磁现象》探究报告

（有尖锐物体，请注意安全！使用铁屑时，要倒在白纸上，便于收集）

探究一、认识磁体的磁性

找出盒内的磁铁，看看它能吸引盒内的以及你身边的哪些物体？这些物体是由什么材料做成的？

结论：磁铁具有吸引 一类物质的性质。

探究二、探究磁体磁性强弱

磁体各部分磁性强弱是否相同？多尝试一下

实验方法：

1.

2.

3.

探究三、探究磁极的指向性 找出磁针，放在支架上，用手拨动小磁针，观察静止时的指向。（注意：要让它远离其它磁体）

探究结果：自由转动的磁体静止后总是一端指 ，而另一端指 。为了区分它们，给磁体的两端取个名字吧！一端叫

极，另一端叫 极。

探究四 、探究磁极间的相互作用

磁极间的相互作用是怎样的？请设计实验并完成探究

实验方法：1.

2.

3.

探究五、自制指南针

实验器材：塑料盘、缝衣针、泡沫、水、磁体

（注意：沿同一方向在磁体上多次打磨缝衣针）

实验步骤：

《磁现象》学情分析

学生在小学科学课已学过永磁体的磁现象，不少学生也摆弄过吸铁石，但是学生对磁的认识还是朦胧的生活经验。生活中学生仍然很有兴趣去再次摆弄磁石、铁钉等，再次去感觉体验，所以课堂上要抓住学习这个兴趣，激发这个兴趣，使学生对磁的知识由朦胧的生活经验上升为准确的物理概念，“从生活中走向物理”。

《磁现象》效果分析

本节课的设计意图在于，重点体现新课程标准的“注重科学探究，提倡教学方式的多样化”这一理念。教学活动形式表现为：学生在教师的指导下运用科学的方法进行探究式学习。激发学生动手的热情，激励学生亲自动手，从实验事实出发探索磁铁的性质、学会自制小磁针，培养学生创造发明的意识。适当淡化知识点的传授，鼓励进行实验反思，引导学生自主建构。注意科学探究，提倡学习方式的多样化。

1、对学生学习效果的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要

关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学习的结果，更要关注他们在学习过程中思维、情感的变化与发展。在教学过程的各个环节中，把学生自我评价、学生互评、教师评价结合起来，实现评价主体的多样化。课堂中采用回答、课堂观察、实验、书面作业等评价方式，多层面了解学生。尊重学生的个体差异，对不同程度的学生提出不同的要求。

2、在整个教学过程中，通过学生参与教学活动的程度、自信心、合作交流的意识，独立思考的习惯，以及回答问题的积极性，及时调控教学进程。真正做到“立足过程，促进发展”的学生学习评价。

《磁现象》教材分析 本节是八年级下册《电和磁》这一章第一节《简单的磁现象》。作为本章的第一节有较多的物理概念，它是后续知识学习的基础，因此，做好学生实验及演示实验，通过实验概括出来物理概念或规律，是本节的主要特色。由学生熟悉的事物进入物理知识的探究之中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，培养学生观察问题、提出问题、分析问题的意识和能力。

《磁现象》评测练习

1.根据以上知识判断一个条状钢棒是否有磁性。

2、磁极：磁体上

的部分叫磁极。任何磁体都有两个磁极，一个是

极；另一个是 极；磁极间的作用： 磁极互相排斥 ， 磁极互相吸引。

3、磁化：使原来没有磁性的物体 的过程叫磁化。磁体周围存在着 ，磁极间的相互作用就是通过

发生的。

4．有两根外形完全相同的钢棒甲、乙，按图11－2中第（1）种情况放置，手拿住b时，a不掉下来；按第（2）种情况放置，手拿住b时，a会掉下来．由此可知：________有磁性，________没有磁性．

5．一根条形磁铁从中间断开后，每半段磁铁磁极的个数是（ ）

A．一个 B．两个 C．零 D．上述三种都可能

6、判断两根钢条甲和乙是否有磁性时，可将它们的一端靠近小磁针图的N或S极。当钢条甲靠近时，小磁针自动远离；当钢条乙靠近时，小磁针自动接近，由此可知（ ）

A.两根钢条均有磁性

B.两根钢条均无磁性

C.钢条甲一定有磁性，钢条乙一定无磁性

D.钢条甲一定有磁性，钢条乙可能有磁性

磁现象》课后反思

在课堂教学中，学生是学习的主体，学生对周围的世界（特别是身边的有趣现象和事物）具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，我们只有细心呵护好孩子们与生俱来的好奇心，培养他们对物理知识的兴趣和求知欲，有的放矢的引领学生探究体验科学活动的过程和方法，才能使学生学习科学的过程成为一种主动参与和能动的过程。因此在本课教学中，通过四个探究磁体的活动，组织指导学生进行了一次有趣而大胆地探究尝试。学生们的注意力一下子被其中产生的问题所吸引，思维的火花立刻被激活，探究磁体的兴趣也被激发。这样，学生们有了探究磁体的兴趣，就以饱满的热情和积极的态度去认识各种形状的磁体，探究磁体的基本性质以及如何使没有磁性的物体获得磁性方法，了解磁体在生活中的应用，较好地完成了本课的教学目标。

通过课堂教学实践证明，学生是非常喜欢这样的科学探究活动。教师只要正确地引导，创设一定的情景和空间，为学生提供足够的学习资源，引起学生的好奇心，激发起学生的探究兴趣，学生的主体作用和潜能就会得到充分的发挥，学生的个性就会得以张扬，学生的创造思维就会得到发展，教师培养学生的科学素养就能落到实处。