“移情”在高中英语课堂中的应用

《顺应论视角下的高中英语课堂中教师移情策略的影响》篇一一、引言随着教育理念的更新和教学方法的革新，高中英语课堂逐渐成为教育工作者关注的焦点。

顺应论作为一种语言学习的理论，其核心思想是在交流过程中，人们通过不断地适应语境和语言结构的变化，实现有效沟通。

在英语课堂上，教师作为主要的引导者和推动者，其教学策略的运用至关重要。

移情策略作为一种有效的情感教学策略，被广泛运用于英语教学之中。

本文将从顺应论的视角出发，探讨高中英语课堂中教师移情策略的影响。

二、顺应论与英语教学顺应论认为，语言使用是一个不断选择语言的过程，这种选择受到语境、语言结构、社会文化等多重因素的影响。

在英语教学中，教师需要顺应学生的认知水平、情感需求和语言发展规律，选择合适的教学方法和策略。

移情策略作为一种情感教学策略，能够帮助教师更好地顺应学生的情感需求，提高教学效果。

三、教师移情策略在高中英语课堂中的应用1. 情感认同教师在课堂上通过表达对学生学习情感的认同和理解，激发学生的学习兴趣和动力。

例如，在教授新课时，教师可以先了解学生的兴趣爱好和情感需求，然后以生动有趣的方式引入新课内容，让学生产生情感共鸣。

2. 情绪调节教师在课堂上要注意调节自己的情绪状态，以积极、乐观的态度影响学生。

当学生遇到困难时，教师要给予鼓励和支持，帮助学生克服困难。

同时，教师还要关注学生的情感变化，及时调整教学策略，保持课堂的活跃氛围。

3. 角色扮演教师可以通过角色扮演的方式，让学生在模拟真实的语境中运用英语进行交流。

通过角色扮演，学生可以更好地理解英语语言的文化背景和情感表达方式，提高他们的语言运用能力和交际能力。

四、教师移情策略的影响1. 提高学生英语学习兴趣和动力教师运用移情策略，能够更好地理解学生的情感需求和学习心理，从而选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣和动力。

当学生在课堂上感受到教师的关注和支持时，他们会更加积极地参与课堂活动，提高学习效果。

2. 增强师生之间的情感联系教师通过移情策略，能够更好地了解学生的情感需求和想法，从而建立起一种相互信任、相互尊重的师生关系。

《顺应论视角下的高中英语课堂中教师移情策略的影响》篇一一、引言顺应论是一种基于语言使用和交际的动态过程的理论，它强调语言的使用应该顺应社会、文化、心理和语境等多个层面的需要。

而移情则是指理解他人情感的能力，以及在与他人交往时所表现出的一种同理心。

在当前高中英语课堂中，教师移情策略的运用显得尤为重要。

本文将从顺应论的视角出发，探讨高中英语课堂中教师移情策略的影响。

二、顺应论与教师移情策略顺应论认为，语言的使用是一个不断选择、调整和顺应的过程。

在这个过程中，教师的角色至关重要。

教师作为课堂的组织者和引导者，需要运用各种策略来帮助学生理解和运用语言。

而教师移情策略，则是指教师在教学过程中，通过理解学生的情感需求、心理状态和学习习惯，从而调整自己的教学方法和策略，以更好地适应学生的需求。

三、高中英语课堂中教师移情策略的应用1. 情感引导：教师在课堂上应关注学生的情感变化，通过情感引导来激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，教师可以运用生动形象的教学手段，如故事、游戏等，来吸引学生的注意力，使他们更加积极地参与到课堂活动中。

2. 个性化教学：教师需要根据学生的个性特点和需求，采用个性化的教学方法和策略。

例如，对于内向、羞涩的学生，教师可以采用鼓励、引导的方式，帮助他们克服心理障碍，积极参与课堂活动；对于外向、活跃的学生，教师可以提供更多的机会让他们展示自己的才华和特长。

3. 跨文化意识培养：在高中英语课堂中，教师需要注重培养学生的跨文化意识。

通过介绍不同国家的文化背景、风俗习惯等，帮助学生更好地理解和运用英语。

同时，教师还可以通过移情策略，引导学生从他人的角度去理解和尊重不同的文化。

四、教师移情策略的影响1. 提高学生英语学习兴趣：通过运用移情策略，教师可以更好地理解学生的需求和情感变化，从而调整教学方法和策略，使课堂更加生动有趣。

这有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。

2. 促进师生互动：移情策略的运用有助于拉近师生之间的距离，增强师生之间的信任感和默契度。

文化移情在外语教学中的作用及启示一、文化移情的概念1873 年德国美学家罗伯特.费肖尔提出的文化移情被认为是审美的象征，同时也是情感渗透的象征。

文化移情表现于跨文化的四个层次中，其中第四个层次就是文化移情。

文化移情指通过了解并体会当地文化，熟悉并理解该文化主导下的当地人对待各种问题的看法，从而最终达到理解当地文化的目的，消除文化冲击等负面情绪。

对不同文化的了解不仅仅是要求达到文化移情，而且要能够从不同文化的角度观察和理解相应的文化问题。

在跨文化交际中，文化移情的作用在于能够让交际双方有意识地转换思维，站在对方的立场上考虑问题，在一定程度上超越目的语文化意识的束缚，脱离自我文化的约束。

交际中将自己放在完全不同的文化氛围中，通过跨文化交际真实地感受和感悟这种文化，使自己融入当地文化中，减少目的语文化产生的不利于交际的各种心理暗示和影响，保证交际的顺利进行。

语言心理学家认为文化移情包括认知移情和交际移情。

跨文化交际中，认知移情指的是交际双方能够觉察到对方的情绪；交际移情是指通过观察对方的非语言行为和语言表述，充分体会对方的情绪，从而达到成功交际的目的。

认知移情与交际移情相辅相成，认知移情是交际移情的基础，交际移情是认知移情的升华。

而文化移情是两者的集中表现。

交际的成功之处在于能够正确界定主、客体的确切身份。

这是一种特殊的能力，需要站在对立的立场去感受和体验，就是说，一个有能力的交际者应该在不同的场合应对各种不同的人群。

为了更好地了解别人，既要善解人心，又要适应角色。

综上所说，如果把文化移情适当地应用到外语教学中，教师就会在不同的文化模式、语言模式及交际模式中建立桥梁和纽带，有效地引导学生进行语言的实际运用，改变“哑巴英语”的现象。

二、外语教学中运用文化移情的原因英语教学的目的是帮助学生培养交际能力，包括语言知识能力和认知能力。

交际中的文化认知是指目的语的具体交际规则及应用的知识。

文化是一个复杂的社会现象，语言与文化密不可分，“文化是交际，交际是文化”。

教育论坛Education BBS■ 吕晋璇浅谈语用移情和高中英语阅读教学的有效衔接摘要：移情是指个体能够站在他人立场，体验和感受他人情感的一种能力。

语用移情，即语用学上的移情，指言语交际双方能够站在对方立场去感受和理解对方心情的能力。

语用移情在语言教学中发挥着重要作用。

笔者根据语用移情理论，探讨了如何将语用移情应用于英语阅读教学中，以便帮助教师更好的进行英语阅读教学，提高学生的阅读能力，使他们在英语学习方面取得更大的进步。

关键词：移情；语用移情；阅读教学随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越注重对学生综合语言运用能力的培养。

目前，在高中英语阅读教学中，由于中西方文化的差异，学习者对阅读材料的理解往往只停于表面，无法深入。

而要深入理解作者的中心思想和写作意图，学习者必须站在作者的角度进行感受和体验。

由此可见，阅读教学不仅仅是语言上的讲授，更多的是文化上的交流。

为了使学习者更好的理解文章内涵，体会作者情感，语用移情必须应用到阅读教学之中。

1移情与语用移情移情是指言语双方设身处地从对方角度来理解对方情感、心理、思想和活动的一种意识和行为。

对移情的研究最早始于西方国家。

德国美学家RobertVischer最早提出“移情（Empathy）”一词并将其应用于美学研究之中。

后来有学者将这一概念应用于心理学领域，称作“感情移入”，它有两种含义：一种是作为心理学的一般用语，指在人际交往中，人们彼此感情相互作用，另一种解释是，移情就是把自己置身于另一个人位置上的能力。

率先将移情概念从美学领域引入语言学领域的是日本语言学家库诺，他认为移情就是说话人与其所描写的事件或状态的参与人或物的关系的密切程度。

美国语言学家Ruben 在此基础上进一步说明了进行移情的方式和目的。

他指出有效交际中移情能力的含义是尽量设身处地、将心比心，站在别人的立场去思想，去体验，去表达情感，使用言语和非言语行为进行移情，向对方表示已经充分理解了他的思想和情感。

“移情”在高中英语课堂中的应用-英语论文“移情”在高中英语课堂中的应用江苏省洪泽县第二中学丁汀移情是一个心理学概念，是对他人情感和意识的主动感知。

语言是移情的基本手段和主要途径，人们需要通过移情来完成有效的沟通和交流，所以对语言沟通的方式和语言表达的内容就产生了一定的要求。

在高中英语课堂教学的过程中，教师可以通过“移情”方式引导学生积极学习英语口语表达方式和写作方式，培养学生的英语思维和跨文化交际能力。

一、“移情”在高中英语课堂教学中应用的意义“移情”是站在他人的角度和立场进行问题的思考，设身处地的思考他人的情感表达内容，并对他人的情感表达内容产生一定的理解，“移情”是语言沟通过程中必不可少的元素之一。

（一）有助于培养学生的跨文化交际能力每个国家由于地域、宗教信仰、文化风俗等内容的差异性，使每个国家在口语交际和日常生活习惯中，都有着十分显著的区别。

“移情”在高中英语课堂教学中的应用，能够有效提升高中生对西方国家语言表达能力的理解和认识，通过长时间的学习和积累，形成正确的英语口语表达方式和英语逻辑思维能力，提升学生的跨文化交际能力。

（二）有助于提升学生的语言表达流畅度在叙述事实或评论第三者时应特别注意移情问题。

这就是说，说话者叙述时，应将自己置身于听者的位置，从他们的角度来说话。

“移情”在高中英语课堂教学中的应用，能够有效提升学生对他人语言表达的认识和理解，使学生语言的表达更加精炼，提升学生语言表达的流畅程度。

二、“移情”在高中英语课堂教学中应用的策略“移情”在高中英语课堂教学中的应用，要注意学生在教学中的主体地位，灵活应用多种方式，在充分激发学生学习兴趣的基础上，不断提升教学的质量和效果。

（一）“移情”的英语课堂口语教学方式很多中国人在见面时，会询问对方“吃饭了吗？”而西方人则不同，美国人比较喜欢见面拥抱、亲吻，英国人则因为当地的气候条件喜欢首先询问对方：“What’s the weather like today？”西方人与中国人由于地域、文化、风俗习惯等差异，所以在价值观、传统思想、情感内容方面也存在一定的差异，在英语教学中教师要注意指导学生对西方文化进行深刻的理解和认识，并在正确理解的基础上，进行有效的沟通和交流。

龙源期刊网 高中英语课堂“沉默”与“移情”研究作者：刘月华来源：《天津教育·中》2019年第07期【摘; 要】在新课改背景下，课堂教学工作越来越重视学生的主体地位，但是由于课堂上学生所表现出来的“沉默”，致使课堂教学中难以体现出学生的主体性，学生在学习上也缺乏积极性，因此“沉默”成为所有教师都面临且需要解决的问题。

基于此，本文就以高中英语课堂为例，对学生在课堂上所呈现出来的“沉默”以及“沉默”形成的原因进行分析，然后通过“移情”解决“沉默”问题，希望通过本文的探讨能够为其他教师提供一定参考，将学生从“沉默”中解放出来，促使其能够更好地完成学习任务。

【关键词】高中英语;“沉默”;“移情”在任何科目的学习过程中，只有学生在课堂上踊跃参与，并能够将自身观点清楚表达出来，如此便能够营造出良好的氛围，促使学生更加积极投入学习中。

对于英语这一科目来说，由于其本身所具有的语言特性，造成很多学生在学习时常常表现十分沉默，如此则导致课堂成为教师一个人的舞台，直接影响了教学工作的正常开展。

从当前我国高中英语课堂实际情况来看，“沉默”现象十分严重，已经成为阻碍学生提升自身英语水平的重要因素，因此需要教师利用“移情”改善此现象。

下面我就针对相关内容进行详细阐述。

一、高中英语课堂的“沉默”英语作为语言类学科，在该科目教学过程中应当对学生进行指导，以便明确学生在语言表达和互动时的重要性，也应当引起教师在日常教学中的重视。

但是，因为英语在我国属于第二语言，国人主要都是以普通话或其他地方方言进行交流，如此则导致严重缺乏英语语言环境，这对于英语的学习而言是非常不利的。

要想促使高中生在学习过程中能够有效提升自身英语能力，教师应为学生营造英语语言环境，促使学生在该环境下能够更好地完成英语知识的学习。

面对英语课堂当前教学现状，很多学生都表现出“沉默”状态，学生在此状态下学习英语知识对于学生英语能力成长是非常不利的。

另外，根据当前英语教学环境来看，学生如果想进一步提升其在英语方面的综合素养，不仅要充分利用课外的语言环境，还应当对课内英语环境给予高度重视。

英语教学课堂用语中的语用移情作者：王然来源：《文化研究》2015年第01期摘要：移情在语用学上指言语交际双方情感相通，能够设想和理解对方用意。

课堂上教师的交际目的是合理运用语言进行有效的教学并与学生进行情感交流，激发学生灵感，提高教学效果。

教师在课堂中刻意使用语用移情策略，以更有效地实现这个交际目的。

关键词：英语教学课堂用语语用移情引言在英语教学中，英语既是教学的内容，又是课堂上的交际手段。

课堂是学生习得语言的重要场所，因此教师语言是学生语言输入的一个重要来源。

如果教师能够在教学中使用移情策略，缩短与学生的心理距离，创建和谐的师生关系，营造和谐融洽的课堂氛围，那么教师就能更有效的于学生进行沟通，从而达成该堂课的教学目的。

一、语用移情移情研究始于德国美学，德国美学家费肖尔把“审美的象征作用”称为“移情”（Einfuhlung）。

“语用—语言方面的移情指说话人运用语言刻意对听话人表达心态和意图。

社会—语用方面的移情主要指言语交际双方都设身处地地尊重对方的思想情感和看法，从而在言语交往过程中相互默契，达到预期效果。

”（何自然，1991）。

从社会—文化角度看，语用移情与合作原则和礼貌原则有重合之处。

合作原则和礼貌原则要求交际双方相互理解，相互合作，相互尊重，以达到最合适和最有效率的交际效果。

从认知—心理角度看，语用移情要求说话人在交际的时候考虑听话人的认知水平，心理距离和情感状态等因素。

交际者通过称谓选择，指示语，情态表达等手段可以达到体现双方地位的平等，对对方的尊重和理解，拉近情感和心理距离，引发共鸣等效果，以更有效的实现交际目的。

因而，这些手段也是语用移情在交际活动中的体现形式。

二、语用移情的三个策略语用移情与礼貌原则和合作原则密不可分。

以这两个原则为基础的语用移情策略可以划分为平等策略，礼貌策略和合理策略。

平等策略指说话人与听话人在言语交际中地位平等。

说话者站在听者的立场，充分尊重听者的感受和在言语交际中的地位，这使得听话者感受到说话者的诚恳态度，从而有助于达成两者之间的交际目的。

●花玉荣情感因素在高中英语教学中的有效运用高中是情感培养和产生波动的重要阶段，一直以来，高中英语的教学都注重学生基础知识和语言技能的培养，而忽视了情感因素对英语学习产生的积极作用，使得英语教学不能充分体现教学的魅力。

情感因素包括学习兴趣、学习热情和动机、内心体验和心灵世界的丰富等内容，是课程目标的重要组成部分。

情感因素在英语教学中合理的运用不仅能激发学生主动学习英语的内在动力，还能增强学生克服学习困难的意志，从而提高学习成效。

1.情感因素在高中英语教学中的应用原则将情感因素融入到英语教学中主要遵循寓教于乐、以情育情、移情等的原则，让学生在学习中产生积极的态度，从而提高学习成效。

寓教于乐是指教师根据学生的情绪选择适宜的切入口，运用学生喜闻乐见的形式实施教学，让学生充分体会到英语的学习是一件快乐的事情，增强学生精神愉悦感，激发学生学习动力。

以情育情是指教师在教学内容、教学方法和教学形式中渗透自己的情感，通过伴随情感的知识传递影响学生，从而达到潜移默化的影响，使得学生体现出饱满的、积极的学习情绪。

移情主要指教师在教学中将个人的情感通过语言、肢体等的方式感染学生，使得学生中获得情感体验，丰富情感经验。

或者是学生从教学情景中感受到来自教学内容中的情感体验，被文章中的人物情感所动。

2.情感因素在高中英语教学中的具体应用策略2.1采用多元化的教学组织形式，激发学生情感交流的欲望课堂交流活动是学生展露情感的主要场所，教师采用多元化的教学形式组织学生进行语言交流，给与学生运用所学语言展示自己情感的机会，激发学生对语言学习的求知欲。

通常教师会采用学生喜闻乐见的方式如角色对话、辩论和讨论等的方式来启发学生进行交流，深化学生对教学内容的理解。

例如，教师在讲授《Films and film events》时，组织学生课前讨论的方式来激起学生对学习教材内容的兴趣，首先教师通过多媒体的方式展示了一段关于“Films”方面内容的对话，让学生在仔细听的过程中获取自己需要的信息。

高中英语课堂“沉默”与“移情”作者：李璐璐来源：《课程教育研究·上》2016年第05期【摘要】近年来，随着新课程改革的进一步深入，学生课堂主体地位得到进一步加强。

然而，由于英语作为学生第二语言的特性，很多英语老师都面临着一个问题：课堂较为沉默，很难真正地调动学生在课堂上自如地应用英语。

那么，如何调动学生课堂的积极性？作者根据多年教学经验，谈谈自己的一些看法。

【关键词】高中英语课堂沉默移情【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0123-01英语作为一门语言学习的学科，其特点与本质就是在于与他人沟通交流。

其情感化和交际化的特点决定了学生的语言表达和互动在英语课堂上的重要性。

其次，英语作为学生的第二语言的特殊性致使学生缺乏相对必要的语言环境，这就使得英语课堂成为学生有效提高英语水平的一个重要场所。

因此，对英语课堂教学的有效性也有着更为严格的要求。

对于高中生而言，他们应该更加积极主动地参与教学活动，勇于用英语表达自已的观点，从而促使课堂气氛更加活跃。

然而实际上大部分学生在英语课堂上的表现却是对老师提出的问题毫无回应，或是发呆，不参与课堂活动，影响课堂教学的正常进行。

这种现象就是一种“课堂沉默”。

很多研究显示，现阶段高中英语课堂上的沉默现象越发严重。

课堂沉默现象俨然成为高中英语课堂上十分棘手的问题。

英语的第二语言自身的特性、高中英语课堂教学任务重，知识点繁多、及高中英语课程在教学中所处的地位等因素更加凸显出解决课堂沉默现象的重要性。

当前的高中英语教学环境使学生缺乏必要的课外运用英语的环境，从而使课堂的参与练习变得更为重要。

在这种情况下，生生互动，合作交流在英语课堂上显得尤为关键。

学生在课堂教学中表现出的沉默、退缩以及对交流的恐惧不仅妨碍了他们与教师言语的交流，还妨碍了学生思维的活跃性，降低了英语学习的效果。

即高中英语“课堂沉默”妨碍了师生沟通，同学之间信息传递和学生英语水平的提高。

语用移情在外语学习中的应用摘要：语用学上的移情就是指在利用语言交流时对语言的理解要站在对方的角度上。

语用移情需遵循等同原则、合理原则和礼貌原则。

在学习外语的过程中离不开语用移情，语用移情可以成功地促进跨文化交际，使外语学习者理解对方的语言习惯。

关键词：语用移情；外语学习；应用一、引言移情，是指对事物进行判断和决策之前，将自己放在他人的位置来考虑事情，也就是说要考虑他人的感觉，理解他人的态度和情感。

其对应的英文单词为transference，来源于精神分析学说。

在西方美学概念中，它是使知觉表象与情感相融合的过程[1]。

实质上，移情是将生命中的情趣注入到所评述的对象中，即使这个对象没有生命，也可以把情感移入其中。

例如说“耸天的高楼在平地升起”，实际上高楼并没有可能升起，只是在看见一座高楼盖起时产生的一种感觉，好像高楼从平地升起来了似的，这样就把高楼看成具有感知的主体特征。

移情应用在心理学中又叫感情移入[2]。

例如，当我们表演节目时，明明知道剧中的故事情节是历史的再现，是为了剧情的需要表演的，但表演者的喜、怒、哀、乐，仍然会使观众随着剧情的深入发展，产生感情的变化。

这就是作品的创作受到美学和心理学中移情说启示的效果。

移情在人们的语言交际中具有非常重要的作用。

在学习外语交流时，要学习、理解语用移情的用法，这样才能在外语交流时更好地理解对方描述的意义[3]。

本文着重论述语用移情的一些原则和具体应用策略。

二、语用移情在外语学习中的意义语用学上的移情就是指利用语言交际时双方的情感交流，是人与人之间在利用语言交流时，要注意考虑和理解语言的利用，对语言的理解要站在对方的角度上[4]。

语用移情包含两种含义：第一，要考虑到对方的处境；第二，在语用移情交流时，要站在对方的立场。

语言交际需要一定程度的移情，才能够有效地与人交际，如果对此做出错误的假设和判断往往导致交际中断[5]。

显然，如果在语言交流时只是站在自己的角度，就很难达到交际的效果。

新课改下高中英语情感教学策略探析周文钦新课改背景下，高中英语教学中融入情感尤为必要，这样能够调动学习积极性，使得课堂教学更加精彩，并激发学生以最大的欲望和热情投入到英语学习中。

因此，在高中英语教学中，教师应自觉地将情感策略巧妙地运用到实际教学中。

本文作者结合自身多年教学经验，重点探析了新课改下高中英语情感教学策略，仅供参考。

1. 运用移情策略，挖掘教材的情感内容情感感染性较强。

一个人只要表露出的情感被人接受，便能够调动他人相似的情感体验。

在心理学上将这一情况称之为移情。

高中英语教学过程中，教师可借助语言、表情、肢体动作将教学内容中包含的情感进行展示，引起学生情感的共鸣，从而获得相似的情感体验。

备课时教师应切身感受教学内容中所蕴含的情感，在课堂教学中巧妙地用这种情感去感染学生。

例如，Unit 2 Heroes 课堂教学中，教师以激昂的情绪、饱满的精神介绍我国伟大英雄们（例如戚继光、郑成功、岳飞等）的生平事迹，学生会在教师生动形象的语言感染下，激起心中的情感之火，被英雄们的精神所感动，使学生忘身于英语学习的境界之中。

2. 优化英语教学组织，增强学生合作意识美国著名心理学家罗杰斯提出教学“心理自有”、“心理安全”理念。

他认为在宽松、和谐、民主的教学环境中能够提高学生心理自由感和心理安全感。

这就要求教师在课堂教学中应打破常规，基于学生兴趣爱好和所关注的话题，通过自愿、协商组成学习小组，灵活变化座位形式（圆形、马蹄形、U形、车厢形等），创设舒适、自有的交流缓解，引发学生情感的充分展现，创设愉悦的情感氛围和良好的人际关系。

例如，在组织学习Unit 7 Lesson 3 The Sea World时，教师应对教学组织进行相对应的优化，灵活分组，从而提高学生合作意识。

该单元的学习重要任务即是学生学会大量的、记忆难的核心词汇，例如iceberg、seal、energetic、penguin、coral、discovery、crab、educate、up-to-date、attraction、attract、shark等单词。

移情教学在高中英语教学中的实施作者：李曼钰来源：《校园英语》 2019年第25期文/李曼钰【摘要】教育心理学认为，情感因素是学习过程中影响学习效果最关键的因素。

积极的情感可以提高学生的学习积极性和主动性，增强学习效率；反之，颓废的、消极的情感可以使学生产生倦怠感，降低学习效率。

近年来，作为一种积极的情感因素，“移情”在教育心理学中得到了广泛的研究，一些中学英语课堂上也开始尝试“移情”的应用，在实践中取得了很好的教学效果。

鉴于此，本文对移情教学进行了探讨，以期对相关从业者有所借鉴价值。

【关键词】移情；中学英语；教学【作者简介】李曼钰(1987.09-)，女，汉族，四川绵阳人，广州市荔湾区西关外国语实验学校，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。

一、移情在中学英语课堂教学中的重要性长期以来，受应试教育的影响，在中学英语教育课堂上，教师的主要精力用于知识的灌输，强调学生认知能力的培养，忽视了学生情感态度的发展，造成课堂气氛沉闷，师生关系淡薄，久而之久学生容易丧失学习的积极性和主动性，导致英语成绩徘徊不前。

实际上，教育心理学认为，情感因素在教学过程中发挥着重要作用。

前苏联著名教学专家苏霍姆林斯基认为，情感如同肥沃的土壤，知识的种子只有在情感的土壤上才能发芽成长。

英语新课程标准中也将情感作为课程标准之一，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。

“移情”是语言交往中的重要情感因素，最早见于美学领域，后来被广泛的应用于教育领域。

所谓移情，是指能够站在对方的角度来考虑问题的一种意识，是促使情感得以延续、传递的一种重要手段。

以往的英语教学中，教师不知道如何激发学生的积极性，找不到合适的教学方法来提高学习效率；学生则觉得英语学习难度大，学习成绩难以提高，造成这种现象的原因在于师生之间缺乏相互移情，不能站在对方的角度来思考问题，师生关系淡薄。

可见，提高中学英语教学成效的关键在于通过移情这一手段，在师生间建立有效的情感纽带，从而切实提高学生学习动机。

试谈移情在中学英语课堂教学中的应用作者：张静来源：《科教导刊》2012年第18期摘要移情在中学英语课堂中起着举足轻重的作用。

教师的移情能够过滤学生在课堂上的学习焦虑，满足其学习过程中的情感需求。

本文从教师的知、情、意、行、境等五个方面阐述教师对学生移情性体验的影响。

关键词移情课堂教学情感因素英语教学中图分类号：G633.4 文献标识码：A0 引言对于移情（Empathy）的研究开始于美学，但后来远远超出了美学领域。

在语言教学领域，移情指为了能更好地理解对方而将自己的人格向对方人格的投射过程。

通俗地讲，移情就是设身处地为他人着想的能力。

Richards 认为移情能使我们“对别人的思想、情感和观点产生共鸣，能改善我们对语言和文化以及与自己不同的个人或群体的态度，可以帮助一个人在学习另一种语言的过程中取得更大的成功”。

1 移情在中学英语课堂中的重要性移情在中学英语课堂中起着举足轻重的作用。

课堂是师生的活动场所，也是师生进行人际交流的社会环境。

课堂教学是情感交汇的过程。

情感是英语教学中不容忽视的因素，学生的语言习得过程必然伴随着丰富的积极或消极的情感体验。

课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且还关系到课堂活动形式和教学效果。

教育的过程不仅仅是知识的传递与技能的训练，更应关注人的内在情感体验与人格的全面培养，达到人的精神与物质的统一。

语言学习中的情感因素对于处于心理发展关键期的青少年来说显得尤为重要。

显然，单一化，教条化，模式化，静态化的课堂会导致学习者的焦虑，反应迟钝，注意力分散，学习积极性不高。

相反，师生互动，动态多样，情感交融的课堂，总是能培养学生的丰富的情感和完善的人格，激发其创造力、想象力、同情心、好奇心等。

课堂中教师应将移情运用到教学中，努力发挥协调者和促进者的作用，将积极的情感注入学生的内心世界，为其创设和谐、愉悦的语言学习环境。

教师和学生的情感交流主要是在授课过程中实现的，因此对教学内容中情感的挖掘就显得尤为重要；此外，在英语课堂教学中，教师的知、情、意、行在很大程度上都会影响到学生对其情感的接受，即移情性体验。

试析移情对中学生英语学习的影响外语教学的目的是培养学生运用语言的交际能力,掌握语言技能是语言学习的主要目的。

语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。

听与读是接受性的技能,说与写是表达性的技能。

只有在大量吸收的基础上才能提高表达的技能,在吸收信息与表达自己意愿的过程中才能培养沟通交流的能力。

因此听说读写既是学习的目的,又是学习的手段,而且只有在听说读写的实践中,才能真正提高语言技能与综合运用能力。

在外语教学实践中,我们不难发现,实际交往中总是遇到这样或那样的障碍,而这些障碍往往又是因为说话双方不了解对方造成的。

笔者在本文中通过对移情对中学生英语学习影响的研究,希望能够引起同行们对外语学习移情这一情感因素对外语学习成就影响的充分认识,对外语学习移情进行深入的探析和研究,以期找到调控语言移情的有效方法和途径,从而提高外语学习成就。

1 研究对象本研究是以哈尔滨市呼兰五中七年七班和七年六班的学生为研究对象,其中实验组有48人,控制组有44人。

实验组学生接受移情的语言学习策略教学课程,控制组学生则接受一般性英语教学课程。

受试均为一般学生,不包括视障、听障、不识字或智能不足等特殊学生。

实验组由研究者进行“移情”的实验教学课程,而控制组则委托由一位师大英语系毕业任教多年的英语教师进行一般性英语教学。

这两名英语教师皆为专任英语教师,平时会一起讨论教学进度、内容与方法。

负责控制组教学的老师除了教学经验十分丰富外,在教学上也十分认真,对学生的学习情形也很能掌握。

2 研究工具本研究所使用的研究工具有:英语移情量表、英语成就测验前测、后测。

3 研究设计为配合研究对象原有的上课方式,本研究以班级为单位进行教学实验,其中控制组进行一般性英语教学,而实验组进行“移情”教学。

本研究采取不等组实验方式进行教学实验,以前测为共变量,自变项为组别分为实验组与控制组,依变项为英语情感量表后测以及成就测验后测等。

4 实施程序在实验教学前,先进行英语移情能力与成就测验的前测。

移情能力在高中英语教学中的培养移情是语言交际中的重要情感因素，是沟通人们内心世界的情感纽带。

Arnold认为移情就是设身处地从别人的角度看问题的一种意识或行为。

简单、通俗地说，移情首先是一个理解的心理过程。

在情感上充分理解他人的经历和感受，从而接受他人的思想，以达到对他人的情感的理解和认同，使人们在社会中能够和平相处。

我们之所以在一定的语境中英语水平进步很快，是因为我们重视语用移情。

同理，如果我们在外语教学中注意语言的移情因素，了解学生的移情能力，并恰当地进行培养，就会有助于他们在学习英语时取得更大的成功。

移情并不是要求人们放弃自己的情感体验，也不是要求必须赞同他人，而是一种以独立、公正的方式来正确评价别人的观点、态度和行为。

1.首先要认识和了解自己的情感，然后才能认同他人的情感，这是移情产生的前提条件。

因此，在教学中，教师只有更好把握自己的情感，才能更好地理解学生的情感，在与学生的交往中更有效地发挥移情的作用。

同时，教师也应注意引导学生正确地了解自己。

2.移情体验，尊重个性。

教师在教学过程中要充分了解学生的需求。

这个需求包括语言、认知和情感诸方面。

教师只有在教学中真正体现移情，才能与学生保持和谐关系，才能达到良好的教学效果。

笔者认为，在以学生为中心的教学中，教师体现移情之处在于创设情境引发学生的学习兴趣，创设愉快的情境使学生以一种良好的心态投入学习，体谅学生、信任学生，为学生提供无威胁的学习环境，从而真正成为学生学习的促进者。

比如，教师可以采用一些移情教学活动创建和谐的班集体，像“如果我是你”，“我遇到这样的事情会怎么样?”等。

在这类活动中，学生通过猜测、判断同伴的兴趣、爱好、做事方式等来回答针对同伴设计的问题。

这类从别人的角度看问题的活动，使外语教师能正确处理与学生的关系，建立民主、平等、亲密的新型师生关系。

学生彼此尝试着了解同伴的情感和观点，不断完善自己的个性，形成良好的人格，从而形成一种成员间相互支持的融洽的氛围。