植入移情教学法,让初中语文教学有效性“生根发芽”

初中语文教学中的移情教学法作者：边文艳来源：《语文教学与研究(综合天地)》2017年第09期随着新课改的实行，初中语文的教学体制也需要新的改革，在改革中进一步优化初中语文教育。

新课改的标准下，初中语文教师在教学过程中有了新的认识，并深刻意识到教学方法的重要性。

语文教学内容十分丰富，为了语文教学的创新发展，在语文教学中，应植入移情教学方法，移情教学法对于初中语文教学工作有显著性的作用。

一、通过优化引入语，提高学生学习热情在语文教学中，语文课前的引入语对于一节课的开始是非常重要的。

良好的开始对于语文学习十分必要，所以，在语文课堂上一段优秀的开场，对于学生而言非常重要，不仅可以调解课堂气氛，而且能够调动学生的学习热情，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习语文知识，优秀的引入语对于语文教师的教学工作也起到一定的帮助，生动的课前引入语，可以集中学生的注意力，将学生的注意力集中在课文上，教师在接下来的教学中也更加容易，通过课前引入语使学生产生共鸣，学生在接下来的语文学习中更加投入，陶醉在语文学习中。

通过优秀的引入语，使学生在语文学习中，可以更加深刻的理解课文表达的思想感情。

教师在优化导入语时，首先要考虑学生的兴趣爱好，然后结合文章的中心思想进行优化，这样引入语既能使学生感兴趣，同时又达到了教学目的，使引入语真正地发挥其重要作用，在优秀的引入语的引导下，学生在语文学习中找到正确的方向，提高了对语文学习的积极性。

例如：教师在语文课堂上，当讲到父爱、母爱的文章时，可以以文中的中心思想父爱或母爱为重要内容，以此进行切入，教师可以结合学生对父母的感情，使引入语打动学生，触动学生的内心世界，学生对父母的感情在他们的内心深处，平时的生活中很少表达，利用这样带有深刻情感的引入语，使学生联想到自己的父母，将学生带入充满爱的世界里，学生的感情被引入语所带动，使学生更好地在教师的引导中学习语文知识，理解文章内涵。

移情教学方法的融入，可以充分的提高初中语文教学效率。

基于情境教学的初中语文单元融合教学新途径新课标指出，语文教学要关注学生的学习兴趣与学习效能，善于创设情境引发学生的思考，帮助学生理解与感悟，在初中语文单元融合教学中使用情境教学模式，能够促使学生从中获得新鲜且丰富的学习体验，从单元学习中汲取不同的语文要素，挖掘单元的主题意义，有效地提升语文核心素养。

（一）有助于获得直观的整体感知相较于抽象的语言讲述，基于情境创设的单元融合教学，可以将学生置于直观、生动的情境中，促进学生自主学习行为的发生，并在情境的带领下获得对单元主题的理解，带领学生从浅层学习走向深度学习，融入文本情境中，理解文本内容，感知单元主题，形成对单元内容的整体印象。

比如，教学七年级上册第二单元，本单元以亲情为主题，学生阅读史铁生的《秋天的怀念》，可以感悟到“命若琴弦”的人生道理；阅读莫怀戚的《散步》，学生能领略到生命给我们带来的力量，感受到家人之间相互关心、相互依偎的温馨。

在单元教学中，教师将两篇文章融合起来，可以促进学生领悟“亲情”这一单元的主题意义。

（二）有助于触动共情的情感弦在以往的教学中，教师常常将单元内的所有板块作为一个独立的、不同的内容进行讲解，目的在于帮助学生掌握不同类型文本的知识，促进学生掌握语言知识点，深入品鉴语言的艺术。

在这样的教学模式下，学生虽然学习了基本的语言知识，却无法整体地感知单元传达的情感内容。

情境教学在单元融合教学中的运用，可以帮助学生在群文阅读中获得情感的触动，从整体的视角出发，感知单元内不同文章传达的统一情感，实现学生情感与单元整体传达情感的互通、互动。

（三）有助于获得不同的环境体验单元融合教学要求加强学生对场景的认知，这就需要教师在教学实践中创设不同的情境，引领学生融入特定的场景中，激发学生对语文学习的兴趣，促进学生汲取他人的学习经验，置身不同的环境中学习，提升学生的环境感知能力。

（一）立足单元目标的情境创设单元融合教学要求教师以单元整体为基准，整合单元学习要素，明确单元教学目标，融合人文知识、语文核心要素，能够从单元整体的教学目标出发创设适宜的情境，达成学生单元学习的目标。

浅谈语文阅读教学中的移情性理解作者：王婷婷来源：《知识文库》2019年第14期语文阅读教学在整个语文教学中有着重要的地位，它可以提高学生的表达能力和情感审美能力，也可以培养学生们的思维能力和语文素养。

阅读教学过程是师生进行对话的过程。

在这一过程中，移情性理解可以让师生在具体的教学情境中进行深度对话与交流，充分利用阅读文本，提升学生各方面能力。

近年来，教育界一直都在反思当前的教学模式。

各地的课程改革此消彼长，越来越多的专家学者以及一线教师都将关注的焦点放到了课程背后的“人”身上。

2010年7月党中央国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年—2020年）》中特别强调指出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”。

这就要求教师在教学活动中将学生放在主体的位置。

在整个教学过程中，无论是知识、经验的获得，还是智力、能力的发展，教师既无法代替学生读书，又无法代替学生分析思考，既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑中，又不能把思想观点移植到学生的头脑中。

“以学生为主体，以教师为主导”，这就要求教师在语文阅读教学中要特别关注到学生本身，从而进行行之有效的引导。

将移情性理解运用到阅读教学中，可以有效地关注到学生情感本身，又可以发挥教师在阅读教学中的主导作用。

1 移情性理解的内涵移情，是指感情移入或同感，“理解他人情感、经历等的能力”。

移情本质上是一种理解，是对他人的情感、经历等的理解，其最终导向是“感同身受”，感人之所感，并知人之所感。

移情最早是一个美学概念。

1873年，德国美学家罗伯特·费肖尔第一次在《视觉的形式感》中提出“移情作用”。

移情也是一个心理学概念，杜威在《我们如何思维·经验与教育》一书中提到移情指的是“在人际交往中，人们彼此之间的感情相互作用”。

在课堂教学中，移情是指教师通过教学，把蕴含教材之中的作者之情和自己从教材中的体验之情有效地“移”给学生，使作者之情、教师之情和学生之情三位于一体，共鸣升华情感，从而丰富学生的情感，培养其高尚的情操。

中学语文教学中的情感教育论文第一篇：中学语文教学中的情感教育论文中学语文教学中的情感教育论文：谈中学语文教学中的情感教育文以载道，情为心声。

一篇好的课文，必定洋溢着感人的激情。

即使是议论体裁的文章，也会蕴涵着对人生对社会对自然对真理的一往深情。

中学语文教学中，应该始终贯穿情感教育，在注重语文工具性的同时，更要注重其思想性。

从中发掘深刻的人文精神，陶冶学生的情操，塑造健全的人格，引导他们学会发现美、体验美，进而创造美好的人生。

人类的特别之处，就在于具有丰富的情感：亲情、友情、爱情，情真意切；欢情、豪情、悲情，情景交融。

以情感为主线，可以使课堂教学更加生动。

在语文课情感教育中应注意把握以下几个环节：一、发掘真情，感悟真情作为一名语文教师，首先应该具有丰富的情感，有着超乎常人的对情感把握的敏锐度。

假如你缺乏对人生、对职业的热爱，就不可能比学生更多的发现课文中的感人挚情。

教师虽然不一定是诗人，但应该具有诗人的豪情；教师不一定是画家，但应具有画家善于发现美的敏锐眼睛；教师不可能都是音乐家，但应有音乐家的柔情。

唯此，才能更好、更多的发掘真情，感悟真情。

比如在第五册中学语文课本第25课《诗词五首》中，通过对背景资料的充分掌握，感悟和体验杜甫忧国忧民的情怀；李贺怀才不遇，壮志未酬的情思；陆游以年迈之躯，僵卧孤村仍梦赴边关，驰骋沙场的一腔爱国情。

二、巧设意境，情景交融在《不朽的失眠》中，作者跨越千年时空展开丰富的遐思联想，描绘出张继落榜之后的落魄、失意、凄凉的情感。

再现了《枫桥夜泊》这首诗创作的背景。

为此，笔者以《枫叶颂》为题与师生同题作诗，与学生一起感悟枫桥的枫叶：“千年的渔火，万年的风霜，带你走进岁月的沧桑。

朦胧的月色，绚丽的霞光，照亮你心头的视窗。

悠扬的钟声，在无尽的遐想，沉浸在思念的梦乡。

啊，每一片枫叶，都是一轮火红的太阳。

永远凝聚与辉耀着，圣洁的生命之光！”其实，对于诗歌作品的欣赏，从来就是因人而异，见仁见智的。

移情教育在课堂中的应用导语：教育是培养学生全面发展的重要途径，而移情教育则是一种能够激发学生情感共鸣、培养同理心的教育方式。

本文将探讨移情教育在课堂中的应用，并分析其对学生的影响。

一、移情教育的概念与原理移情教育是指教师通过引导学生体验他人情感、理解他人感受，从而培养学生的同理心和情感共鸣能力的一种教育方式。

它的原理在于通过情感共鸣，让学生能够更好地理解他人的感受，从而培养学生的同理心。

二、移情教育在语文课堂中的应用语文课堂作为培养学生情感与思维的重要场所，是移情教育的理想应用场景之一。

在语文教学中，教师可以通过阅读文学作品、讲述故事等方式，引导学生进入故事情境，与故事中的人物产生情感共鸣。

例如，在讲述《红楼梦》中贾宝玉与林黛玉之间的情感纠葛时，教师可以引导学生思考他们的内心感受，从而培养学生对他人情感的理解和同理心。

三、移情教育在数学课堂中的应用数学课堂通常被认为是一门理性的学科，但移情教育同样可以在数学教学中发挥重要作用。

教师可以通过设计实际问题，引导学生体验他人在解决问题时的思考过程和情感体验。

例如，在学习几何中，教师可以提出一个关于建筑设计的问题，让学生思考建筑师在设计过程中的挑战和困惑，从而培养学生对他人思维和情感的理解。

四、移情教育在历史课堂中的应用历史课堂是培养学生历史思维和历史情感的重要场所，也是移情教育的理想应用场景之一。

教师可以通过讲述历史故事、展示历史文物等方式，引导学生感受历史人物的思想与情感。

例如，在学习二战中的纳粹集中营时，教师可以通过展示集中营的照片和文字描述，让学生感受到受害者的痛苦和幸存者的坚强，从而培养学生对历史事件的同理心和情感认知。

五、移情教育对学生的影响移情教育的应用可以促进学生的情感共鸣和同理心的培养，对学生的发展具有重要影响。

首先，它能够提高学生的情感表达能力和情感认知能力，使学生能够更好地理解自己和他人的情感。

其次，它能够培养学生的同理心，使他们能够更好地关心他人、理解他人。

在语文教学中渗透情感教育语文和其它学科相比,似乎更强调情感。

翻开语文教材,我们可以深切地感受到,那些图文并茂、文质兼美的课文充满了对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友的深情厚谊。

可以说,语文课是感情丰富的课。

那么,在语文教学中如何渗透情感教育呢?一、改变传统的教学观念,让学生生情进入中学阶段,语文教学的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上,而应将其逐步拓展到文学艺术领域,培养学生的审美与情感。

教材中选编的课文大都娴雅典美、脍炙人口,从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略与感悟,往往集风景美、道德美、人情美于一体。

阅读和学习这些文章,要注重引导学生进入情境,寻找与作者心灵的契合点。

英国作家王儿德曾说过:“作者完成了书的一半,读者完成了另一半。

”这种完成就暗含了作者与读者的双向交互作用。

文学作品以文本形式出现在学生面前时,这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生用自己已有的心里体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。

而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野,即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等。

当学生带着期待走进作品空间时,会自然而然地产生丰富的心理体验。

而当这种体验与作者产生共鸣时,就会达到一种至纯至美的审美境界。

这种境界是一种只可意会不可言传的心灵愉悦。

对于中学生来说,在这一阅读过程中,往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。

“情动于中而形于言”,优美的作品是作者真挚情感的外化。

“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。

沈复笔下的那一片童稚之情;《背影》中的浓浓舔犊之情;曹孟德《东临碣石》的壮志豪情;“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”的一腔报国之情;“乡书何处达,归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情;还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情,再加一股难言的委屈之情……如何不让学生怦然心动。

在这一过程中,教师所能做的就是积极创设情境,做一个忠实的点拨者和引路人,让学生打开心扉,尽情感悟,去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。

初中语文课堂导入的方法探究课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的"序幕";.好的课堂导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙。

笔者根据自己的教学实践，总结了几种初中语文课堂导入的方法。

一、营造气氛，以"情";导入语言是表达感情的主要手段。

在教学中，教师用优美、生动的语言，通过富有感情的表述，把学生带进教材内容的情境之中。

日本心理学家泷泽武久用大量的实验结果表明：一旦学生对学习失去感情，则学生的思维理解、记忆等认识机能会受到压抑阻碍。

强烈的情感能提高学生学习效果。

因此，语言导入对一堂课是很重要的。

初中生情感丰富，易受感染。

所以教师要抓住这一特点联系生活，营造情感氛围，使学生自然而然地进入学习状态。

如有位教师在讲授《背影》时，与学生共同声情并茂地吟诵了大家熟悉的《游子吟》，然后教师这样导入：同学们，父母对子女的爱是真挚无私的。

这种爱又何止体现在子女的临行之时呢？同学们想一想，生活中父母对你的疼爱之情是否感动过你？你是通过什么事体会到的？这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神情语气乃至某个动作中呢？父母疼爱子女的细节，有的令人终生难忘。

这节课我们就来认识一下着名学者朱自清笔下的父亲形象。

这样，学生自然就被老师设置的情境感染了，进而进入了学习状态，教学效果就不言而喻。

笔者在讲授《散步》一课时，先播放了《洗脚》广告，然后导入：同学们，我们对这个广告应该是很熟悉的吧，中央电视台连续播放了好长时间，那么你能不能用一句话来概括一下这则公益广告要表达的主题呢？同学们指出，中华文明源远流长，中华民族的孝敬父母、尊老爱幼的传统美德更是代代相传。

这则广告中，将爱心传递下去的人是谁呢？生活当中，在我们每一个人的成长过程中，亲情一直伴随着我们左右，我们的生活中亲情无处不在。

今天，让我们来共同欣赏一篇莫怀戚的散文《散步》，哪怕就是这样一件一家人共同散步的小事，也能让我们感受到这份浓浓的亲情。

因材施教在初中语文教学中的运用
语文教学是培养学生语文能力、提高学生综合素质的重要途径之一。

而在语文教学中，因材施教是一种重要的教学方法，它可以根据学生的个性特点和学习水平，有针对性地进
行教学，使每个学生都能够得到充分的发展。

因材施教在初中语文教学中的运用，不仅可
以促进学生的学习兴趣和积极性，还可以提高教学效果，使教学更加有针对性和有效性。

一、因材施教的理念
在初中语文教学中，因材施教的方式主要包括以下几个方面：
1.差异化教学
差异化教学是因材施教的一种具体方式，它指的是教师在教学过程中，根据学生的不
同特点和学习水平，有针对性地进行教学设计。

具体来说，教师可以根据学生的学习能力
和学习习惯，设计不同难易程度的教学内容和任务，使每个学生都能够在适当的水平上有
所提高。

对于学习能力较强的学生，可以设置一些有挑战性的学习任务，让他们有更多的
提高空间；对于学习能力较弱的学生，可以设置一些更简单易懂的学习内容，让他们有更
多的学习机会。

通过差异化教学，可以更好地满足学生的学习需求，使教育更加有针对性
和高效性。

2.个性化辅导
个性化辅导是因材施教的一个重要环节，它指的是教师根据学生的个性特点，进行个
性化的学习辅导。

对于个性外向、活泼好动的学生，教师可以设计一些多样化的学习任务
和活动，让他们能够更好地发挥自己的优势；对于个性内向、文静的学生，教师可以设置
一些有利于他们发展的学习环境和氛围，帮助他们更好地适应学习生活。

通过个性化辅导，可以更好地开发学生的个性特点，使每个学生都能够得到有效的教育和培养。

初中语文教学中渗透情感教育的策略语文教学是培养学生综合语言能力和文学情感的重要途径，而渗透情感教育则是培养学生情感态度和价值观念的重要方式之一。

初中语文教学中如何有效渗透情感教育，是当前教育工作者关注的重要问题之一。

本文将从教材选择、教学方式、课堂设计等方面探讨初中语文教学中渗透情感教育的策略。

教材选择至关重要。

教学内容对于学生的情感渗透具有直接的影响力。

在教材选择上，应注重挑选富有人文情感内涵的文学作品和课文。

在教学《草房子》时，可以通过教师的提问和引导，让学生了解作者对于生活的感悟和人生价值观念，引导学生用心去感受文学作品中的情感体验，从而培养学生的爱、善、美的情感情操。

教师在教学中应注重引导学生通过文学作品来审视自身，培养学生的同情心、责任心和道德情感。

教学方式要多元化。

多样化的教学方式能够激发学生的情感体验和情感体认。

在教学过程中，教师可以采用小组合作、课外拓展阅读、课堂互动等多种教学方式，促使学生参与激发学生的学习兴趣和学习愿望。

在教学《边城》小说时，可以采用分组合作探究小组生活，让学生通过小组讨论和互相启发，去感悟小说中的情感世界，从而达到情感的渗透。

教学中还可以通过课堂游戏、情感体验活动等多种形式引导学生去体验、感受文学作品中的情感，激发学生的情感共鸣。

课堂设计要具有情感教育的目标。

在语文教学中，课堂设计是情感教育的重要途径。

教师应该为课堂设计定下情感教育的目标和任务。

在教学《荷塘月色》时，教师可以通过设计情感体验活动，让学生在感悟作品中的情感也培养学生对于自然的热爱、对于生活的感悟和对于美好事物的追求，从而培养学生的美好情感。

教师还可以通过讲解课文中的情感表达手法，引导学生在课文中感悟作者的情感，培养学生对于文学情感的感悟和理解。

以情激情缘情入境在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应注重情感教育，把课堂设计成充满磁性的“情感场”，让每位学生自始至终保持良好的心境，养成高尚的情操，最终进入语文学习的愉悦情境。

下面，我就语文教学中的情感教育问题谈谈自己的几点看法：一、榜样垂范培育情感良好的情感基础，是学生学习的内在心理情感机制。

也是学生对知识掌握达成度的内在心理环境。

语文课堂教学应不仅仅是知识的传授，还应包括情感的正确激发和指导。

语文课堂教学中的情感教育的指导主体应是教师。

一个精力充沛、满怀激情、对教学高度投入的老师将会极大地影响着学生的学习效果和课堂教学的效果。

语文教师情感感染力发挥作用的基础是：（一）师生人际关系融洽，教师情感能诱发学生情感在教育教学过程中，师生的人际关系深深影响着教育教学的效果。

人际关系的融洽，能让教师在实际工作中，很好地调节教师与学生的导和学的关系。

（二）教师知识广博，语言生动优美知识广博能激起学生的求知欲望与对教师的信服感。

语言生动优美，能使“师情”喷发深深打动学生吸引学生。

（三）正确的学生观教育观面对全体学生，期待每一个学生都能成才，能得到学生们产生极强的上进心。

教育是使学生的素质得到全面的发展，培养学生适应社会的生存竞争能力。

用自己的殷殷期望，渊博的学识、对事业的执著追求来激发起学生的上进心是语文教师义不容辞的责任。

二、发掘内涵陶冶情感文章是作者“情动而辞发”的结果。

阅读的过程也是师生透过文字相互激发、渲染、传递、内化的过程。

教师在教学设计中要依据作者的思路、情感及学生品质、情感等因素，来设立情感目标。

如人物评传类应以具体的道德形象的影响来激发学生学习榜样的热情为情感目标；古诗文应以通过意象的勾勒、意境的营造来引导学生热爱祖国的山河及语言文字作为情感目标；而说明文则应以抓住对象的特征，从功能、用途及成因诸方面挖掘自然美、建筑美、创造美作为情感目标。

冰心说过：“文章写到了有风格，必须是作者自己对他所描述的人、物、景有着浓厚真挚的情感。

新课改下初中语文教学中的情感教育研究邵谦谦发布时间：2021-11-26T05:53:12.333Z 来源：《课程·教材·教法》2021年11月下作者：邵谦谦[导读] “培养学生良好的心理素质和健全的人格”一直为基础教育课程改革所重视。

有很多种途径，可以进行情感教育，但课堂则是对学生进行情感教育的主要方式。

将科学合理的教学模式和情景化教学有效结合，在课堂上有效运用情感教育原理，能够更高效地提高学生的整体素质。

本文通过分析在初中语文课堂上渗透情感教育的方法和措施，来探究如何使得情感教育在初中语文课堂上发挥最大的作用。

温州市永嘉县岩头镇鲤溪学校邵谦谦摘要：“培养学生良好的心理素质和健全的人格”一直为基础教育课程改革所重视。

有很多种途径，可以进行情感教育，但课堂则是对学生进行情感教育的主要方式。

将科学合理的教学模式和情景化教学有效结合，在课堂上有效运用情感教育原理，能够更高效地提高学生的整体素质。

本文通过分析在初中语文课堂上渗透情感教育的方法和措施，来探究如何使得情感教育在初中语文课堂上发挥最大的作用。

关键词：初中语文渗透情感教育初中语文教学在关注学生学习能力和学习技能的同时，也要随时注意学生的健康成长。

学生在语文方面，成绩不理想的话，很可能导致他产生厌学、自卑的心理，从而严重影响学生的正常成长和发展。

因此，在初中语文课堂上，要不断渗透情感教育，培养学生健全的人格。

一、进行环境改善，使师生关系更加融洽在学校，课堂是教育学生的“主战场”。

初中语文能否取得成功，很大程度上取决于学生是否对语文学习抱有较大的兴趣。

亲切和蔼、幽默风趣的老师，在讲课时，更能受到学生的欢迎，达到更好的教学效果。

因此，老师要想提高课堂效率就要采取易于学生接受的轻松简单的方式。

现在的学生更愿意接受碎片化的文章，不愿耐下性子去看厚厚的名著。

所以，老师可以在这方面多加引导。

例如，可以采取开展阅读比赛的形式，让学生选出阅读自己喜欢的书，写读后感，然后在班里进行评比，选出较好的文章进行颁奖。

浅谈初中语文教学进行有效情感教育
一、创设情感教育的教学氛围
初中语文教学应该创设良好的情感教育氛围，以情感教育为主线，通过感性的语文教
学来启迪学生的理性思维。

教师要有情感教育的意识，注重引导学生在语文学习中体验情感，传递情感，延伸情感，培养学生的情感认知能力。

要注重学生的主体地位，鼓励学生
表达自己的情感，让学生学会审辨情感，表达情感，处理情感。

要加强学生间的情感交流，促进学生之间情感的融洽，使学生在语文学习中体验到情感的真实与温暖。

只有这样，才
能有效地进行情感教育。

二、挖掘教材中的情感教育内容
初中语文教材中融合了丰富的情感元素，因此教师要善于挖掘教材中的情感教育内容，激发学生对语文学习的兴趣，传递正能量。

可以通过精心设计的教学活动，引导学生深度
阅读，感悟人生哲理，启发情感共鸣。

可以通过进行文学欣赏，让学生感受文学作品中蕴
含的美好情感，激发学生的美感和情感共鸣。

可以通过情感体验活动，让学生在情感交流
中发展个性，增强情感认知。

只有通过这些方法，才能让学生在语文学习中接触到更多的
情感元素，从而进行更加有效的情感教育。

初中语文教学进行有效的情感教育，是教师义不容辞的责任，也是学校教育的重要任务。

只有在营造良好的教学氛围，挖掘教材中的情感教育内容，注重学生个性情感的培养
以及进行科学全面的情感评价，才能使情感教育在初中语文教学中真正取得实效，有力地
熏陶学生的心灵，促进学生全面发展。

希望广大语文教师能够深入探索，不断完善，使情
感教育在语文教学中发挥更大的作用。

【思维导图】
（作者为某中学语文教师）。

名词解释移情法移情法是指通过教师与学生之间的目光、手势和身体接触，在课堂上引起学生积极的心理反应，并对这些反应给予关注和强化，以使该反应固定下来的一种教学方法。

自我暗示教学法通过创设良好的学习氛围激发学生的学习动机和学习兴趣，培养学生积极思考的态度，树立起必胜的信心。

用自我暗示的方法来帮助学生树立自信心，克服胆怯的心理状态，也有利于学生学习效率的提高。

自我暗示是指当人们不知道或预料到有某种消极情况将要发生而感到紧张时，常常自己向自己发出信号，用以缓解紧张，调节自我情绪，维持心理平衡。

例如：当考试成绩不理想，老师批评了你，自己默念“别难过”，能够稳定情绪，从而不再难过。

学会自我安慰。

自我安慰就是在痛苦、烦恼、失败时自我劝慰自己。

比如：考试不理想，告诉自己：“我这次没考好，下次考好就行了。

”告诉自己：“我一定能考出好成绩，不辜负老师的期望。

”每当我们碰到困难时，便可运用自我暗示来排除困难。

善意的自我嘲笑。

同学在进步，受到表扬时，可以说“还差得远呢”。

正确对待批评。

批评是难免的，只要认真分析原因，吸取教训，改正错误，就会成为优点。

面对批评，一般人往往都有很强的逆反心理，自尊心较强的人更是如此，即使你是正确的，他仍然拒绝接受，相反地，如果你一味地表示感谢，他也可能会装着看不见，这时候就需要你的适当嘲笑，把他的话说出来，让他明白他的观点是不合逻辑的，是错误的。

运用多种暗示。

暗示作用就是利用语言文字、符号、手势、表情等作用于人的感官，经过人脑的加工，变成内部的心理活动。

因此，暗示作用也称为语言的诱导力量。

它包括言语暗示和非言语暗示两种类型。

言语暗示是以声音、姿态、表情等刺激性的言语活动来影响人的心理和行为的一种教育方式。

5。

设置问题的技巧①布局简洁，问题易答；②条件开放，任由回答；③细节求实，鼓励探索；④换位思考，理解体谅；⑤突破禁区，灵活多样；⑥异想天开，标新立异。

（ 1）移情。

（ 2）心理暗示。

（ 3）自我安慰。

浅析“移情教学法”在初中语文教学中的应用摘要新课程的情感目标，在语文教学中有着更加重要的意义。

语文教育是一门饱含丰富情感内涵的教育，初中语文教材中蕴藏着深厚的人文精神，这些都需要教师认真挖掘之后，以情感渗透的方式在教学中传递给学生。

因此，可以说移情教学法是初中语文教学的重要方法。

本文初步探讨了移情教学法的重要意义以及如何在初中语文教学中合理的应用。

关键词“移情教学法”初中语文教学应用语文教学是初中时期的一项基础学科，在中学时期整个教学体系中占据着重要的位置。

近几年来，随着我国新课程改革的不断深入，为了适应语文教学不断变化的教学模式，合理完成教学目标，构建科学的教学体系，选择合理的教学方法是不容忽视的。

“移情教学法”是初中语文教学的重点，教师可以采用“移情教学法”将教材中所蕴藏的人文精神传递给学生，使学生能够对所学知识进行充分的了解和掌握，以期提升初中语文的教学水平。

一、“移情教学法”的含义和重要性（一）“移情教学法”的含义“移情教学法”是目前初中语文教学中一个主要教学方法，主要是指教学的过程中，教师与学生之间能够产生相互对应的情绪，彼此能够站在对方的视角去考虑问题，并且在此基础上，从对方的立场出发，从一个全新的角度来对语文知识进行学习和探索，从而实现师生之间和谐融洽关系的建立。

在实际的教学过程中，教师应该引导学生将其内在的情感与语文教材充分结合起来，让学生们能够真切体会到课本文章中作者所要表达的感情，从而达到情感上的共鸣，促进语文教学目标的充分实现。

（二）“移情教学法”的重要性针对以往初中语文的教学来看，影响教学质量的主要原因一方面是因为教师在教学的过程中，采用的仍然还是传统的“一堂言”和“满堂灌”的教学方式，这样必然会使学生觉得枯燥乏味，从而失去了对语文学习的兴趣；另一方面是因为师生之间缺乏和谐融洽的关系，融洽的师生关系是教学目标得以充分实现的基础条件，如果师生之间不能进行良好的沟通，教学效果势必会在一定程度上受到影响。

如何在中学语文教学中渗透情感教育随着教育改革的不断发展,学校教育也越来越重视情感教育。

所谓情感教育, 是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应活动，促进学生情感领域发生积极变化，从而产生新的情感。

因此，情感教育是一个过程，同人的其他心理领域的发展一样，既有赖于专门的教育，又要经过一个产生、培养、形成的过程。

所有教师都是情感教育的实施者，语文教师则扮演着更为重要的角色。

但在现实的语文教学中，很多老师缺乏必要的情感，上课时喜怒不形于色，讲课时缺少激情，而只是把课文进行支离破碎的分解，挑断作者感情发展的流程从而大大降低了学生学习的兴趣。

这是语文课效率低下的重要因素。

对学生完整人格的形成造成了极大影响。

因而在语文教学中，情感教育有极重要的作用。

语文教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。

所以，语文教学要完成教书育人的任务，就必须重视对学生进行情感教育。

下面，我就从这三方面谈谈如何在语文教学中渗透情感教育。

1. 教师充分发挥情感渗透的主导者作用罗曼.罗兰说“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光”，语文教学也一样，要让学生获得丰富的情感体验，激起学生情感的共鸣，语文教师自身要有良好的情感修养。

在教学中，教师的情感本身就是人格结构中的一个重要组成部分。

教师只有在平日里，通过各种途径和方法丰富自己的情感体验，感受各种生活情感，才能在教学中运用自如。

否则，缺乏良好的情感修养，就无法实现教师自身行动的感染性和教育性，更谈不上使教学放射出艺术之光。

在具体的教学过程中，教师可以用优美的教学语言打动学生心灵，激发情感。

古人云：“情乎于辞”，教师在授课过程中，运用语气、音调、速度、停顿等方法来控制课堂气氛。

因而，语文教师在授课时，应饱含热情，力求简洁明了，绘声绘色，绘情绘景，生动而形象地传达作者在作品中表达的思想感情。

如在讲授茅盾脍炙人口的散文名篇《白杨礼赞》时，不妨讲讲抗日英雄杨靖宇的故事：杨靖宇在和敌人周旋了几个昼夜后壮烈牺牲，残暴的敌人解剖他的遗体时发现，他的胃里竟然是树皮、草根、棉絮，使得敌人目瞪口呆。

情境教学法在初中语文教学实践中的有效应用作者：王常胜来源：《课程教育研究》2022年第06期【摘要】随着我国教育改革的不断深入，对初中语文教学又有了更高的要求。

因此，在初中阶段通过有效的教学策略来培养学生的语文学习与运用能力十分重要。

本文就情境教学法在初中语文教学实践中的有效应用，积极引导学生自主学习、制定特色化的教学方案、结合学生兴趣爱好以及融入新型的教学方案召开讨论，对如何改变初中语文高效课堂并增强初中语文教学效果提出个人见解。

【关键词】情境教学法初中语文教学实践语文教学【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）06-0130-03一、引言在全面推行义务教育的背景下，为了使学生能够形成正确的价值观、人生观和世界观，那么就应该对学生进行语文教学。

初中时期的学生身心发展还不完全，非常容易受到社会不良风气的影响，所以在这时对其进行语文教学不仅能够为学生提供正向的情绪引导，而且还能够帮助学生树立良好的行为习惯和学习习惯。

当前，在初中语文教学实践中应用性最强的教学模式就是情境教学法，该教学模式的应用是通过为学生营造立体、鲜活的学习情境来引导学生深入地探究相应的知识的，所以能够使知识的学习变得更加直观化、形象化，非常有利于学生理解和记忆相应的知识，不仅如此，该教学模式的应用还能够在一定程度上提升课堂的教学成效。

因此，在初中语文教学中应用情境教学法是非常必要的。

二、情境教学法的内涵情境教学，顾名思义，就是指老师在掌握学生真实学习情况下，在实际的教学过程中，以本节课程中重难点知识的讲解为载体将其与学生最熟悉的日常生活事物或情境巧妙地整合在一起，然后为学生塑造相应的学习情境。

一般情况下，在实际的课堂教学中，学生在面对自己熟悉的学习情境，不仅能够充分地调动自己学习知识的热情和积极性，而且还会更加主动地在老师为其营造的学习情境中学习相应的知识，深入探究其中的内涵，从而显著地提升课堂教学的质量和效率。