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教育研究新教师教学《小学科学课程标准》中指出：“在小学科学课程的教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据”。
依据《课程标准》，我们将邱学华先生的倡导的“尝试教学理论”应用于科学活动中，先练后讲，先试后导的教学原则，有效地促进了科学活动的开展.，层层递进，由浅入深，激发学生不断发现新问题的欲望。
一、“尝试教学法”——先练后讲，激发了学生对科学活动的兴趣所谓“先练后讲”，是指学生通过自己的操作之后将自己的结果讲述出来。
新《课程标准》中提出：“科学探究是科学研究过程的本质特征，引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。
”因此，在科学区域活动中，教师已越来越重视学生的探究操作研究，并鼓励学生有发现就说，有问题就问，来释放学生巨大的潜能。
1.联系生活实际，设计学生喜爱的活动。
在青岛版三年级科学第三单元《水的科学》活动中，我和学生一起准备了各种材料，如：小瓶、杯子、玻璃弹珠、积木、蔬菜、水果等，活动开始学生就将各种材料放入水中玩了起来。
我仔细的观察、捕捉着学生在探索过程中的反应，发现有些学生乐此不疲的用杯子、瓶子装水、倒水；有的学生发现棉花最好玩，它放入水中会变颜色，还会慢慢沉下去；有的学生发现玻璃弹珠不好玩，一到水中就掉下去了；有的学生用力按着水里的积木，不想让他在水面上，可是总不成功；有的学生发现苹果是浮在水面上，而香蕉、葡萄沉在水底；有的学生发现西红柿浮在水面，土豆是沉在水底的，为什么大的西红柿能浮起来而小小的葡萄却沉下去了呢？孩子们在玩耍中进一步获得了浮沉的经验，他们通过操作后自己提出的问题引发了进一步探索浮沉现象的兴趣，这种从学生身边的事物出发，用低成本材料进行的探究活动，符合小学生的心理特点，让学生们在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程。
2.重视思维培养，“动手”与“动脑”相结合。
“先学后教，当堂训练”教学模式的优势一、核心要素我国课程改革的指导思想，强调教学重心不仅放在知识的传授与获取上，而要转到帮助学生掌握学习方法上来，倡导自主学习、合作学习、探究式学习等。
60年代，强调精讲多练70年代，倡导自学辅导80年代，突出学生为主体90年代，倡导学生自主学习1.让学生自学。
限制教师单向讲授时间，避免教师注入式、“满堂灌”的教学。
2.让学生当堂训练。
把学生学、教师讲、学生练有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清”，使教学质量大面积提高。
3.教师少讲。
教师在课堂上起组织教学的作用，在学生有问题的地方适当点拔，符合以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。
4.长期坚持，让学生自学和学生当堂训练形成制度化。
可以培养学生自学能力、总结归纳能力、独立思考问题能力、自我控制能力、口头表达能力等。
长期坚持能有效提高教育教学质量。
二、“先学后教，当堂训练”教学模式能解决实际问题1、能有效地完成规定的教学要求。
有些教师认为教书就是把课文教一下，把例题讲一下，学生听懂了，就算完成教学任务。
实际上，这样做就是在不知不觉中降低了教学要求。
因为许多知识要求达到掌握运用的程度，而学生理解知识和能够运用知识还有一个很大距离。
这就像理解了游泳姿势和游到河对岸有本质的区别。
理论和实践处于脱节状态。
教师降低了教学要求，实际上也就降低了教学质量，形成学生课堂上“听”得很明白，但考试是不会做题，不会应用。
老师再一讲，学生又明白了。
但回头再考，还是不会的现象。
长此下去，自然学生能力低下，失去兴趣。
“先学后教，当堂训练”模式可以在实践中有效地解决上述问题。
2、能有效地解决课堂纪律问题。
让学生自学、让学生动手练习，教师巡视、督促检查教学的目标是特别关注后进生，课堂上所有的学生都有事可做，课堂纪律问题上减少。
3、能有效地解决学生注意力不集中的问题。
课堂上学生注意力一次集中时间一般不超过15分钟，所以课堂上保持和调整学生的注意力很关键。
“先试后导、先练后讲”尝试教学法一个完整的尝试教学过程包括以下六个步骤：尝试准备→尝试问题→尝试指导→尝试练习→尝试评价→再次尝试。
各类学校的各门学科都可以按照上述的通用模式来设计各自的教学操作程序。
根据尝试教学理论的实质和“先试后导、先练后讲”的基本特征，在教学实践中逐步形成一套基本操作模式，其教学程序分成七步进行：准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习。
一、第一步：准备练习这一步是学生尝试活动的准备阶段。
对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过渡到尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。
二、第二步：出示尝试题这一步是提出问题，也就是给学生尝试活动提出任务，让学生进入问题的情境之中。
尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维：“教师还没有教，谁会做这道题目？”“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题？”先让学生思考，同桌的学生可以互相讨论如何解决尝试问题。
三、第三步：自学课本这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。
出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。
这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。
老师应提醒学生：“这道题你们还不会做吧，请翻开课本看看例题是怎样做的，再想想这道题应该怎样做。
”自学课本前，教师有时可提一些思考问题作指导。
自学课本时，学生遇到困难可提问，同桌学生也可互相商量。
通过自学，大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试。
时机成熟就转入下一步。
四、第四步：尝试练习这一步是学生尝试活动的主要环节。
尝试练习根据不同学科的特点有多种形式。
教师要巡视，以便及时了解学生的困难在哪里，为后面讲解提供信息。
学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同桌学生之间也可互相帮助。
尝试练习结束后，就转入下一步。
五、第五步：学生讨论尝试练习中会出现不同答案，对此学生会产生疑问，这时要引导学生讨论，不同看法也可以争论。
先试后导，先练后讲，先学后教摘要：尝试教学法注重学生的学习体验，主张“先试后导，先练后讲，先学后教”，在注重实效性和创新性的中职平面设计教学实践中大有用武之地。
笔者试图从尝试教学法在中职平面设计教学中运用的角度结合教学实践谈几点浅薄的看法。
关键词：尝试教学;中职;平面设计教学;先学后教中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）05-0073-02中职学生存在着一个较普遍的特点就是基础知识薄弱、技能不精、厌学意识较浓厚、自律意识较差、缺乏自主学习的能力。
如何树立起学生的学习自信心，如何让学生能主动地参与到平面设计课堂中去，如何结合教学实际探索出一套适合中职生特点的高效教学模式成为了笔者常常思考的问题，一个偶然的机会接触到了邱学华教授的“先试后导、先练后讲”尝试教学法，给了我很大的帮助和启示。
一、尝试教学法的概述（一）尝试教学法的内涵及特点邱学华老师创建的尝试教学法有别于传统的讲授式教学模式，是以学生尝试为特征的学习理念和学习方法，强调学生自主学习、主动参与、自由探究，以“先让学生试一试”为指导思想，以学生能尝试、尝试能成功、成功能创新为理论核心，以尝试问题为基本因素，以先试后导、先练后讲为特征，强调尝试在学习活动中的重要性。
有利于培养学生的自学能力和动手能力，提高课堂教学效率。
同时，尝试教学法通俗易懂，便于操作，能很大程度地增强学生学习知识技能的自信心，激发学生主动学习的进取心，充分满足了学生的心理需求，真正做到以学生为主体开展教学活动。
（二）尝试教学的基本程序实施尝试教学法的基本操作程序如下表：尝试教学理论，强调学生自主学习，主动参与，自由探究，主张“先试后导，先练后讲，先学后教，具体操作是“从尝试入手，从练习开始”，采用灵活多样的尝试策略，为教学理论注入，新鲜血液。
（三）实施尝试教学法的优势笔者所在学校自2007年11月开始使用与地方经济特色相结合的校本教材，平面设计专业学生在校期间将有四个学期开设平面设计课程，从基础操作到创意设计逐步深入学习，中后期的教学内容以实例制作为主。
先练后讲亦有效提高课堂教学效率,这是许多专家、学者和广大教育工作者十分关注的问题。
如何提高初中语文教学的效率,更是每一个初中语文老师应当思考的问题。
传统的语文教学,多以老师讲授为主,结果大多出力不讨好,学生听时欣欣然,几天过去就茫茫然了。
为了改变这种状况,人们探索出了许多做法,如:讲练结合、先学后教等等,这些方法在很大程度上提高了教学效果,促进了教育教学效果的提升。
但教无定法,本人在教学中,针对一些课文,改变了一下课堂程序,适当采用一些“先练后讲”的方法,效果很明显。
一、先练后讲的可行性首先,语文学习的社会性很强,许多语言知识来源于课外,课堂上尚未讲过的东西,学生已有所了解。
其次,课本的系统性不像数理化等科目那么强,知识交叉现象较多,可以利用学生的已有知识,解决新课文的问题。
第三,学生对母语的探讨能力比外语等其他科目强。
这样从知识和能力上为使用“先练后讲”的教学方法提供了可能性。
二、先练后讲的有效性1.激发学习动机。
动机是个体活动积极性的源泉。
学生对新知探求的兴趣永远比对复述旧知浓,当一道教师尚未解决的题目摆在面前,他们会产生一种毫无顾忌的跃跃欲试的心理,思维会非常活跃。
题目解决后,他们会明白用了哪些知识,这些知识来自何处,这不仅能够巩固旧知,而且能给学生带来成功的喜悦,进而强化他们学习的欲望,为进入新课打好心理基础。
如在教学华罗庚《统筹方法》一文时,我先让学生做了这样一个习题:如何用最短的时间完成下列事情:李强每天下午放学后5点10分到家,他要做这几件事:①做作业(30分钟)②烧饭(40分钟)③叠衣服(8分钟)④洗碗(2分钟)⑤整理书桌(2分钟)他必须赶上父母亲6点10分下班回来吃饭。
学生通过练习,极大地调动了学习的激情,这时再来学习课文,可以说是事半功倍。
2.明确学习目标。
刚接触新课文,学生往往不知从何入手,教师设计的练习题能起到导向作用。
特别是其中学生未能解决的题目,教师可顺势引导学生分析构成困难的原因,指导他们如何到新课中寻求答案,让学生带着目标去读或听,效果自然比不知所求的读、听好得多。
先练后讲先练后讲、尝试中学先练后讲、尝试中学——高二数学“尝试教学法”的研究与实验问题的提出：传统的“先讲后练”教学方法，堂上总是教师先讲，把什么都讲清楚了，学生再根据教师的要求去做练习。
这种知识传授型的课堂教学模式，学生在课堂里只是竖起耳朵听教师讲解。
教师讲，学生听；教师出题，学生答题。
学生已经定位在被动的位置上了，怎么能使学生“主动”起来呢。
那么能不能倒过来，从“先讲后练”改为“先练后讲”，让学生先试一试，在尝试中学，然后教师再根据学生尝试练习反馈的情况有针对性进行讲解。
让学生先做尝试练习，就把学生推到主动位置上，如果他们尝试中有困难，引导他们互相讨论，形成学生自己探索的态势，这样就从根本上改变了过去学生被动听讲的局面，一步走对，全盘皆活。
尝试教学法是由常州市特级教师、常州市教育科学研究所研究员邱学华同志提出的。
什么是尝试教学法，顾名思义是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。
尝试教学法是以科学的辩证唯物主义的认识论作为它的哲学基础。
根据辩证唯物主义认识论内因与外因的关系，在教学过程中应以“学生为主体”“教师为主导”，既强调学生“学”的内因作用，又重视教师“教”的外因作用。
尝试教学是一种特殊的尝试活动，它既是尝试活动又是教学活动。
这种尝试教学活动具有三个特点：（1）通过学生尝试活动达到教学大纲所规定的教学目标，尝试目标非常明确；（2）学生尝试活动过程中有教师的指导，它是一种有指导的尝试；尝试形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题，学生解决尝试问题的过程也是一种探索活动、一种创新活动。
这样尝试教学就能够把系统学习知识和培养创新品质有机地结合起来。
实践证明,尝试教学有三大优势：(1)有利于学生自学能力和探索精神的培养；(2)提高课堂教学效率；(3)减轻学生课业负担，提高教学质量。
这正符合素质教育的要求。
浅谈先练后讲的复习方法四会市仓岗小学黄静学复习课传统的教法是先讲后练，但有没有其他方法呢？为了调动学生的复习兴趣，我尝试先练后讲的复习方法，讲练结合，同样收到良好的效果。
那么，教学中如何实施先练后讲的方法呢？下面结合实践谈几点体会。
一、先练后讲，能激发学生学习兴趣复习是温故而知新的教学活动，由于期末所要复习的内容都是学生平时学过的知识，如果教师好像炒冷饭那样，把知识再讲一遍，那么学生肯定不会留心听课，复习的效果就会不理想。
而先练后讲给学生一种新鲜感，迎合小学生好奇的心理特点，引导学生在练习中复习，知道什么知识遗忘了，从而及时地进行查漏补缺。
例如修改病句的复习，教学时我先出示几个句子让学生修改，然后再引导学生找出句子的病因，最后归纳出修改病句的规律，通过这几步的教学，学生对修改病句产生了兴趣。
二、先练后讲，能及时反馈复习信息复习课关键是进行有针对性的练习。
题目过于容易，学生已会做，这样的复习课学生积极性不会高；题目过于难，学生程度不一，有相当部分学生会失去“参与”能力。
因此，在练习过程中，教师要全面、及时地接收学生的反馈信息，以便做到合理地调节控制练习过程，增强练习的针对性。
例如复习汉语拼音２６个大小写字母。
我先出示一些练习，让学生填空，发觉有相当部分学生读２６个字母和英语２６个字母读音相混淆，于是在评讲练习后，引导学生区分汉语拼音２６个字母和英语２６个字母读音的不同。
三、先练后讲，能调动学生学习积极性在复习过程中，学习好的学生需要提高，学习差的学生需要补课，使优生吃得饱，差生追得上。
而要达到这个目的，教师就必须精心备好课，设计好练习题，如果采用先练后讲的方法，则更能调动学生的学习积极性。
如修改病句的复习，教师在出示练习之后，可以让学生以四人小组为单位，进行讨论，进行修改，然后老师再引导学生归纳总结，找出修改病句的规律来。
这样复习，能使学生全员参与，学习的积极性会比较高。
实践证明，复习教学采用先练后讲，讲练结合的方法，能培养学生的能力，弥补学生知识上的缺陷，从而达到复习的预期效果。
先练后讲、尝试中学先练后讲、尝试中学——高二数学“尝试教学法”的研究与实验问题的提出：传统的“先讲后练”教学方法，堂上总是教师先讲，把什么都讲清楚了，学生再根据教师的要求去做练习。
这种知识传授型的课堂教学模式，学生在课堂里只是竖起耳朵听教师讲解。
教师讲，学生听；教师出题，学生答题。
学生已经定位在被动的位置上了，怎么能使学生“主动”起来呢。
那么能不能倒过来，从“先讲后练”改为“先练后讲”，让学生先试一试，在尝试中学，然后教师再根据学生尝试练习反馈的情况有针对性进行讲解。
让学生先做尝试练习，就把学生推到主动位置上，如果他们尝试中有困难，引导他们互相讨论，形成学生自己探索的态势，这样就从根本上改变了过去学生被动听讲的局面，一步走对，全盘皆活。
尝试教学法是由常州市特级教师、常州市教育科学研究所研究员邱学华同志提出的。
什么是尝试教学法，顾名思义是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。
尝试教学法是以科学的辩证唯物主义的认识论作为它的哲学基础。
根据辩证唯物主义认识论内因与外因的关系，在教学过程中应以“学生为主体”“教师为主导”，既强调学生“学”的内因作用，又重视教师“教”的外因作用。
尝试教学是一种特殊的尝试活动，它既是尝试活动又是教学活动。
这种尝试教学活动具有三个特点：（1）通过学生尝试活动达到教学大纲所规定的教学目标，尝试目标非常明确；（2）学生尝试活动过程中有教师的指导，它是一种有指导的尝试；尝试形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题，学生解决尝试问题的过程也是一种探索活动、一种创新活动。
这样尝试教学就能够把系统学习知识和培养创新品质有机地结合起来。
实践证明,尝试教学有三大优势：(1)有利于学生自学能力和探索精神的培养；(2)提高课堂教学效率；(3)减轻学生课业负担，提高教学质量。
这正符合素质教育的要求。
笔者近几年在邱学华的“尝试教学法”的思想基础上，进行先练后讲、尝试中学——高二数学“尝试教学法”的研究与实验，并取得可喜的成绩。
实验的理论依据尝试教学法的产生不是偶然的,并不是个人凭空臆想出来的。
它是根据现代教学论思想,按照青少年的心理特点,吸取国内外先进教学法的积极因素,在教学实践中不断改进,不断完善,形成的一种新的教学方法。
1. 哲学基础尝试教学法是以科学的辩证唯物主义的认识论作为它的哲学基础。
辩证唯物论认为,人的正确认识并不是先验的,是通过实践和感知,再发展为理性的认识的,尝试教学法中的先练后讲,就是让学生先进行实践。
根据辩证唯物主义的认识论内因与外因的关系,在教学过程中应以“学生为主体”、“教师为主导”，这就摆正了教与学的关系，既强调学生“学”的内因作用，又重视教师“教”和外因作用。
充分调动教师“教”的积极性正是表现为最大限度地发挥学生的主体作用。
尝试教学法是在辩证唯物主义理论指导下，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并在课堂教学的程序上体现出来。
尝试教学法的基本精神是“先练后讲”，一开始要求学生尝试练习，就把学生推到主动的作用。
教学过程是极其复杂的过程，存在着许多错综复杂的矛盾关系，教与学的关系、传授知识与发展智力的关系、智力因素和非智力因素的关系等。
尝试教学法以辩证唯物论为指导，组织尝试教学模式的内部结构，因而能够既发挥学生的主导作用，又发挥教师的主导作用，把教与学辩证地统一起来；既能传授知识，又能发挥智力，把两者辩正地统一起来；既能重视智力因素的作用，又能发挥非智力因素的作用，使两者相互结合，相互促进。
尝试教学法的推广应用，所以能取得大面积的积极反映，道理也许就在于此。
2．教学论基础尝试教学法改变了传统的注入式教法，把知识的传授和能力的培养统一起来，符合现代教学论思想的要求，尝试教学法的应用，引起教学过程的一系列的变化：从单纯传授知识转变为在传授知识的同时，培养能力，发展智力；从教师讲、学生听转变为在教师指导下，学生自学、先练、教师再讲；从学生被动听讲、死记硬背转变为主动探索、解决问题；从技巧性教育为主转变为思考性教育为主。
尝试教学法的教学论基础，具体表现为突出一个核心，符合两个规律，体现三个为主，发挥四个作用。
尝试教学法促进了三个结合：学生的主导作用和教师的主导作用相结合，传授知识和发展智力相结合；智力因素与非智力因素相结合，这就构成了尝试教学法的教学论基础的核心。
尝试教学法符合学生的认识规律和教材发展的规律，尝试教学法的五步程序表明，学生的学习过程是在教师不断指导下以及学生不断地尝试中逐步完成的。
它是根据学生的认识规律，把学生的尝试过程，自觉地放在课内完成。
同时，尝试教学法又适应教材编排的规律使学生有可能尝试成功。
尝试教学法的应用，在课堂教学过程中充分体现了三个为主，即以学生为主、自学为主、练习为主。
这也是符合现代教学论思想，使“教”为中心转变成以“学”为中心，达到教与学的最佳结合。
尝试教学法吸收了国内外许多先进教学法的积极因素，把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用以及学生之间的相互作用有机地结合起来，充分体现了现代教学论思想。
3．心理学基础尝试教学法的心理学基础主要是迁移规律的运用。
美国著名心理学家奥苏伯尔在他著的《教育心理学》一书的扉页上写道：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话。
我将会说，影响学习最重要因素是学生已经知道了什么。
根据学生的原有知识状况进行教学。
”这说明奥苏伯尔十分重视在学生的旧知识上进行迁移的作用。
尝试教学法是按照迁移规律科学地安排教学程序。
尝试教学法的教学过程也可以说是知识迁移的过程。
尝试教学法一般分为五个步骤：1.出示尝试题——学生的心理状态在知识迁移过程中起着重要的作用，尝试教学法的第一步是出示尝试题，引起学生的好奇心，激发阅读教科书的兴趣，为知识的迁移创造良好的条件；2.自学课本——这是促成知识迁移的关键一步，教师引导学生对准备题与尝试题进行比较，对尝试题和例题进行比较，使学生在旧知识的基础上自己解答尝试题。
为了促成迁移，教师在学生自学课本前先提出思考题，以便使学生带着问题边看书边思考；3.尝试练习——能使教师掌握反馈信息，以便引导迁移。
学生经过第二步自学课本，基本完成了从对旧知识的认识向对新知识的迁移，但是，这种迁移还仅仅停留在认识阶段，需要通过实践来检验。
尝试练习就是检验知识迁移程度的重要步骤。
4.学生讨论——通过尝试练习的检验，学生试做尝试题会产生两种情况，一种是结果正确，这是正迁移发生作用；一种是结果错误，这是负迁移发生作用。
在讨论中，让学生各抒己见，使正迁移得到强化，负迁移得到消除。
5.教师讲解——沟通知识的内在联系，深化迁移。
教师讲解中重点抓住前后知识之间的共同因素，进行画龙点睛的讲解，帮助学生沟通知识的内在联系，使迁移作用进一步深化。
实验的方法和操作1．实验方法实验在2000学年的高二级进行，选择一个实验班和一个对照班，两班的原来基础差距不大，如表（1）t 检验中的|t|=0.33。
对照班用传统的“先讲后练”的教学法，两班的教学时间相同，所做的尝试练习一样，尝试练习实验班在堂上进行，对照班在课外时间完成；两班的考试（中段考试和期末考试）用同一份卷和同一时间进行，其中考试试卷由高一老师命题，改卷用集体流水形式进行。
实验前的考试成绩对照表（1）班别N S t检验实验班①54 74.8 11.08 0.23对照班②56 74.3 11.85|t|=0.23<1.658=t0.1,可见两班的基础呈均等状态。
（计算公式为）2．实验的基本步骤为：（1）组织尝试题。
尝试题的内容：这节的基本概念、性质等基础知识及基本技能；运用所学知识解决有关问题；知识拓宽和迁移。
尝试题的作用是：学生明确本节学习的内容和要求；使学生产生好奇心，激发学生自学和探索新知识的兴趣；通过尝试题的试做，获取学生知识掌握的反馈信息。
（2）自学课本。
要从课本中得到解决问题的方法，这就让学生自己去探索（3）进行尝试练习。
尝试练习在堂上进行，时间为40分钟。
搞好“尝试练习”这一步是实验的关键，尝试练习能及时掌握学生的反馈信息，主要有：⑴学生做尝试题正确与否；⑵错在哪里？有几种错法？什么原因？⑶学生对本节课的教材内容哪些还有困难？⑷差生做尝试题的情况如何？困难在哪里？⑸学生对知识的迁移能力如何？对新题型能否顺利解决？等等。
（4）学生总结讨论。
就是通过尝试练习，针对本人的情况进行分析总结，并与同学或老师进行探讨性的讨论，激发学生学习兴趣和提高分析问题和解决问题的能力。
（5）精心评讲。
经过“尝试练习——学生总结讨论”的反馈信息，进行精心评讲：①起点要高，有别于“先讲后练”；②针对性要强，集中解决学生普遍存在的问题；③突出重点、难点，重点内容讲深讲透；④对重点、难点内容和得分较低的题要再举出相应例题进行加深理解。
3.操作方法尝试教学法，顾名思义是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。
高二数学教学的基本程序可分五步进行:一出示尝试试题,二自学课本，三尝试练习,四学生讨论,五教师讲解.如在讲授“排列”（第二课时）这节课时,可作如下安排:（一）设计尝试题这节课的知识点有：排列的概念，排列数公式、阶乘及有关计算等，但有些知识点没有涉及，如重复题型，相邻和不相邻题型等，故首先安排一些巩固题，检查学生对所学内容的掌握程度，再设置下列知识迁移题（只列出迁移题，巩固题略）。
(1)同室四人各写一张贺年卡,先集中起来,然后每人从中拿一张别人送出的贺年卡,则四张贺年卡不同的分配方式有（高考题）( )(A) 6种(B) 9种(C) 11种(D) 23种(答案B，得分率0.3)(2)6名同学排成一排,其中甲、乙两人必须排在一起的不同排法有( )(A) 720种(B) 360种(C)240种(D)120种（答案C，得分率0.5）(3)已知集合A={1,2},B={3,4,5},则从A到B不同映射的个数为____.（答案9，得分率0.6）(4)24×32×53=18000的正约数的个数为_________（答案60，得分率0.9）(5)要排一张有6个歌唱节目和4个舞蹈节目单,任何两个舞蹈节目不能相邻,共有______种不同的排法? (用数字作答)（答案=604800，得分率0.03）(6)四个不同的小球放入编号1,2,3,4的四个盒中,则恰有一个空盒的放法共_________种.（高考题）（答案144，得分率0.3）(7) 2,3,4,8,9这五个数字中的两个分别作对数的底和真数,可组成_____个不同对数值的对数式?（高考题）（答案=16，得分率0.1）(8)现有一排8个座位,有3个人坐,要求每个人两边都有空位的坐法有___种.（答案24，得分率0.1）（二）自学课本让学生在上一节课学习了排列的概念和公式的基础上，自己看书分析，自学课本例题，从例题的分析方法和解题方法以及书写格式得到启示。
