历史教学中如何培养调动运用知识的能力

历史教学中如何把练习的重点放到运用上中图分类号：g633.5 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）03-0145-01在历史教学中，教师讲授知识以后，总是要布置一定数量的书面作业题。

练习的目的是为了掌握、巩固知识，但掌握、巩固知识并不等于能够运用知识于实际，形成技能技巧。

笔者认为单以书面形式为主的练习不足以提高学生的实际能力，还必须改进练习方法，讲究练习形式的多样化，把练习的重点放在运用上，才能提高练习的效率，从而达到培养学生运用能力之目的，真正使学生做到学以致用、运用自如。

1 把握练习的教学实践性所谓练习的教学实践性，就是将练习投入到实践活动中去，通过各种形式的实践活动巩固知识，从而培养学生的实践活动能力。

书面作业练习本身就是一种教学实践活动，但从培养学生实际能力的角度来看这是不够的，还必须走出课堂、走出学校，通过多种形式的教学实践性的练习活动来提高学生的各种能力。

1.1组织学生参观参观是根据教学目的，组织学生对实际事物进行观察、研究，从而获得新知识或巩固、验证已学知识的教学活动。

参观是教学实践性练习活动的一个重要方面。

在历史教学中，我们可结合本地区的条件，组织学生参观当地历史博物馆。

通过参观活动，一方面能够帮助学生更好地领会所学的知识，扩大学生的眼界，激发学生的求知欲望；另一主面还能够使学生受到生动的思想政治教育。

1.2开展课外专题讨论在教学过程中，我们可根据教学内容，联系形势列出讨论专题，让学生自成小组开展课外讨论。

例如：运用中国新民主主义革命时期党的两次工作重心转移的历史史实，分析说明党的十一届三中全会实现第三次工作重点转移的历史条件和历史意义；结合资产阶级在中国民主革命时期为反对封建专制、军阀势力和拯救民族危亡进行的活动，说明实现国共第三次合作有历史基础等等。

在书面作解答之前学生带着这些问题，阅读教材，查找资料，联系时政，展开了热烈的讨论，然后再作书面专题解答。

讨论就是一种练习，历史知识专题讨论的方法就是运用知识于实际的方法，既能活跃学习气氛，又能培养学生分析问题的能力。

试论中学历史课教学如何培养学生的学习能力湖南省东安县石期市镇台凡市中学陈佳铭内容摘要：中学历史课教学必须重视学生学习能力的培养，能力是在接受知识的过程中形成，是在运用知识中表现出来的。

在中学历史课教学中，必须遵循本学科的特点，按照新课程标准的要求，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高历史教学的质量。

关健词：历史课教学学生学习能力培养《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》指出：掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索，初步具备阅读、理解和通过各种途径获取并处理历史信息的能力;形成丰富的历史想象能力与知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑思维方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论和能力；初步了解人类社会的历史发展是有规律的科学的历史观，学会客观而辩证地认识和评价历史人物、历史事物和历史现象等。

综上看来，笔者以为，在中学阶段历史学科的学习能力可概括为以下几个方面，分别是识记能力、理解领悟能力、分析综合能力、辩证评价能力等，下面就如何培养学生历史学科以上诸项能力来谈一点看法。

一、培养学生的识记能力历史学科中的识记能力是指能够将重要的或基本的历史史实纳入一定的记忆的结构之中。

如重要的历史事件发生的时间、地点、人物，重要的历史术语、历史现象、历史结论等。

这种能力的强弱，以及记忆容量的多少，将直接决定和影响学生本学科学习的兴趣及进一步学习的基础。

因此，在教学中，必须有意识地培养学生的识记能力，使学生养成将一个个零乱的历史知识点按其史学特征进行联系记忆的好习惯，逐步增长利用所学的知识对有关的历史现象作出积极反应，为发展学生的历史知识，去进一步理解相关的历史现象打下良好的基础。

从某种程度上来说，历史学科就是一门记忆的学科，识记是我们学习这门课程的一门必备基本功。

在教学中，培养学生的识记能力，可采取如下两种方法。

（一）归纳记忆美国教育家布鲁纳认为：“人类记忆的首要问题在于组织。

简述教学中如何促进学生知识迁移。

教学不仅是知识的传授，更要关注学生知识的应用和迁移能力。

知识迁移是指将已掌握的知识、技能、经验，应用到新的学习任务中，并取得成功的过程。

它是学生学习成果的真正体现，是培养学生终身学习能力和解决实际问题的重要途径。

下面从三个角度谈一下如何促进学生知识迁移。

一、培养学生自主思考和运用知识的能力教师的角色不仅是传授知识，更多的是引导学生深入思考，解决实际问题。

在课堂教学中，教师要注重培养学生自主思考和运用知识的能力。

学生在面对新问题时，要激发其思考问题的能力，帮助学生将已学知识变成自主思考的工具，并运用到新的问题解决中。

在此过程中，教师可以采用一些策略，如启发性问题、案例分析、讨论、角色扮演等，激发学生兴趣和积极性，培养其自主探究和运用知识的能力。

教师还要鼓励学生发表自己的意见和看法，不轻易给予答案，让学生尝试去解决问题，从而增强学生的自信心和思考能力。

二、注重知识的联想和迁移知识迁移是指将已有的知识应用到新的学习任务中，类似于知识的联想。

在教学中，教师应该设计一些课堂活动，帮助学生将已有的知识和新知识相联系。

例如，教师可以提供一些案例，让学生联系已有的知识，分析案例中的问题，进一步将知识应用到实际情境中。

不仅能够深化学生对知识的理解和认识，还能培养学生运用知识的能力。

此外，在知识迁移的过程中，教师要注意适当引导学生将已有的知识和新知识相联系，帮助学生更好地理解新知识。

例如，教师可以提供类比法、类部分法等知识迁移策略，让学生通过将不同领域、不同学科的知识相联系，搭建知识之间的桥梁，提高知识的迁移能力。

三、激发学生学习兴趣学生学习兴趣是知识迁移的前提。

如果学生缺乏学习兴趣，即使教师采取了各种教学策略，也难以促进知识迁移。

因此，教师要注重调动学生的学习兴趣，让学生感到学习是一种愉悦和享受。

教师可以从以下几方面切入：设计生动有趣的课堂活动，提供多样化的教学资源，充分调动学生学习积极性；设计具有挑战性的学习任务，让学生充分感受自己的成长和进步；鼓励学生参加科技创新等活动，为学生提供一个自主创新的平台。

在历史教学中培养学生能力的尝试【摘要】在历史教学中必须重视对学生能力的培养，笔者仅结合近年教学经验，谈一谈对培养学生的记忆能力、概括能力、分析问题和解决问题能力的几种具体方法。

实践证明，通过对学生能力的培养，能激发学生的学习兴趣，启动学生的思维机器，使历史教学的质量得到了极大提高。

【关键词】历史教学；能力；培养中学历史教学必须重视对学生能力的培养。

能力是在接受知识的过程中形成、在运用知识的过程中表现出来，并在应用中得到发展的。

教材文本丰富多彩的信息，为发展学生智力，培养学生能力提供了物质基础，教师在历史教学中，只有激发学生的学习兴趣，启动学生的思维机器，培养学生的能力，才能提高历史教学的质量。

一、培养学生的记忆能力历史学科内容复杂，学生要掌握古今中外的历史知识，就必须识记大量的时间、地名、人名、事件和术语等。

因此，培养学生的记忆能力是学好历史的先决条件之一。

在教学中，为培养学生的记忆能力，可采用以下几种方法：1.趣味记忆法《心理学》把兴趣称为集中注意力的源泉。

那些容易记忆的史实，往往都具有新奇、生动和趣味性强的特征。

教学过程中，在不脱离教学要求的前提下，教师可以适当地拓展和加深，恰到好处地补充一些与教材内容有密切联系的历史知识，帮助学生更具体透彻地理解教材。

如讲“巨鹿之战”，可补叙“破釜沉舟”的故事；讲“淝水之战”可插入“草木皆兵”等故事。

这些故事用时不多，却使事件进程脉络更加分明，内容生动有趣，能吸引学生的注意力，从而有助于记忆。

这样，既加深了学生对教材内容的理解，又扩大了学生的知识面。

2.归纳记忆法美国著名教育学家布鲁纳认为：“人类记忆的首要问题在于组织。

”这里所说的组织，就包含有对所有要识记的知识进行归纳和整理的意思。

实践证明：将繁杂的历史知识进行归纳、总结，理出一条条线索，有助于学生的记忆。

例如，中国近代从鸦片战争开始到“五四”运动为止的历史，可归纳为：一次变法，两个阶级的产生，三次革命高潮，四大不平等条约，五次重大的侵华战争。

浅析如何培养学生知识的运用能力3篇浅析如何培养学生知识的运用能力1知识是能力的基础，它的作用在于为学生提供各种信息和经验，提高其认知水平，形成基本的思维方式。

但是，知识对学生能力的发展并不是直接的，为了提高学生知识的运用能力，需要通过一系列的培养和实践活动，才能将理论知识转化为实践能力。

本文将从知识的获取与应用出发，探讨如何培养学生知识的运用能力。

一、建立知识获取的系统学生想要掌握知识的运用能力，首先要学会如何获取知识。

在学生的成长过程中，学习知识是必不可少的环节，而获取知识的方法与途径会影响其知识的质量和深度，也会影响到运用能力的构建。

所以，在建立知识获取的系统方面，可以从以下几点着手：（一）学习方式的改进学生的学习方式直接影响到知识获取的效果，采用正确的学习方式，能够快速地提高知识的获取效率，在这里，给大家提供一些常用的学习方法：1、概念串联法：通过对概念间的联系进行串联，形成知识的纵向整合，便于形成思维模式，提高知识的存储和运用能力。

2、归纳法：通过寻找规律、总结经验等方式，将分散的知识点合并成一个完整的知识体系，从而形成一个有机的整体，较有利于知识的记忆和运用。

3、经验法：通过学习有经验的人对问题的解决方法和技巧进行借鉴，将其运用到自己的学习中，能够快速地积累知识和技能，提高学习效率。

（二）知识点的整合学生在学习过程中，需要将知识点进行整合和分类，形成完整的知识体系。

将所学的各种知识点进行归纳，梳理出知识之间的联系，建立起自己的知识体系，从而形成更加完善的认知模式，实现知识的丰富性、广泛性、结构化。

（三）自主学习的鼓励鼓励学生进行自主学习，开展认真负责的学习态度和方法，自己寻找学习的信息和途径，逐步掌握深入学习的方法和技巧，提高自己的学习效率和训练水平，以便更好地运用所学知识。

二、注重动手实践知识获取只是学生学习的第一步，只有通过不断地实践、巩固和运用，才能真正地将知识转化为能力，提高学生知识的运用能力。

如何培养学生的历史思维能力培养学生的思维能力是教学必须遵循的基本要求，是根据教育目的和教学过程的规律提出来的，教育必须运用各种方法启发引导学生，调动他们的学习积极性，促使他们生动活泼地学习，并经过自己的独立思考融会贯通地掌握知识和运用知识。

那么在教学中如何培养学生的历史思维能力呢？一、以历史知识为载体培养历史思维能力历史思维能力的培养离不开历史知识的传授，学生掌握历史知识的过程也就是历史思维能力的提高过程，离开了历史知识这个载体去谈历史思维能力的培养，那是空谈。

那么、是否说把历史教材背得滚瓜烂熟就是掌握历史知识呢？回答是否定的。

知识的掌握有三个层次的含义：一是知晓，指“由不知到知”，即晓得知识所反映的事物；二是理解，指“知其所以然”，即了解知识所反映的事物的内在联系；三是运用，指“行”，即将所学知识在实际中加以运用，用于解决新的问题。

历史知识的掌握亦然，最终衡量的标准应是活学活用，而不是要死记硬背。

以历史知识为载体培养学生的历史思维能力核心是教学内容的改革，关键看备课时如何处理教材，如何使教学内容有利于历史思维能力的培养，下面例举两方面加以说明：1、构建历史知识体系，培养思维的严密性和系统性传授历史知识时，应注意帮助学生形成历史知识体系仅记住零星的历史知识，不叫掌握历史，在教学中应防止学生只见树木，不见森林，或者见到森林，但那是杂乱无章的森林，一走进去就迷失方向，不知东南西北，而是要让学生不但见到森林，且要能明了森林纵横交错的关系，知道这棵树与别的树的枝丫是如何连接的，这样才能出入自如。

这就要求教师要很好地处理教材，把教学内容系统化，在明确教学内容的整体结构的基础上，明确本章节在整体中的地位，注意历史的前后纵横联系。

例如对凡尔赛--华盛顿这个概念的学习，就应让学生从它形成的背景、途径、影响，体系中的各种错综复杂的关系矛盾以及它是如何瓦解的，它的瓦解说明了什么问题，它与维也纳体系和雅尔塔体系又有何异同点，它对我国历史又有何影响等方面加以把握，这样才完整，思维才严密。

浅谈在历史课上如何让学生登上“历史”舞台强调个性是现代社会的标志，“在面向未来的历史课程中占据中心位置的是人，而不是学科本身”。

当今世界，新课程改革已经充分意识到学生是教育之本，是教育能够生动存在的灵魂。

无论是改变课堂教学思路，亦或更新课堂教学方法，我们始终不能忘记课堂教学的主体——学生。

每一个学生都是一个特殊的个体，他们有着鲜活的生命，敏感的自尊,丰富的想象，放飞的灵感和崇高的理想。

我们始终不能忘记我们的目的是在为学生服务。

所以我们的教学应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，更好的体现学生学习的主体地位。

在历史课堂教学中，要充分发挥学生的积极性、主动性、探究性，激发学生求知欲，充分培养学生的创新能力及崇高品质。

那么,如何在历史课堂上充分让学生登上“历史”的舞台呢？我结合我平时的教学谈几点体会：一、以疑启之，课堂唤起学生学习历史的主动性历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。

这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。

例如学习《大一统的汉朝》一课时，学生已知道汉武帝在思想方面采用了董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。

如何正确认识这一举措这个问题有一定的难度，讨论深入不下去了，我抓住这个机会进行启发提问：汉武帝为什么会采用这个建议（从作用、历史背景来启发）？“读书无疑者，须教有疑。

有疑者，却要无疑。

”在自主学习课堂中，我们可以采用探究式教学，而其中精心设疑是关键。

如：“官渡之战”中曹操胜了，而“赤壁之战”中曹操败了，这是为什么？通过精心设疑引导学生对其中的原因进行探究，效果不错。

除了精心设疑之外，我还鼓励学生质疑。

现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。

”“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。

任何时候都应鼓励学生提问。

”在自主学习课堂中，我依据这一理论，大胆的鼓励学生提问题。

历史教学中的史料运用浅谈王超【摘要】高考，历史教学和中学教育都要求提高历史教学的质量，完成传道授业，教书育人的双向任务。

史料是历史研究的主要载体，当然在历史教学中也同样起着重要的作用。

史料教学就成为解决上述要求的一剂良药。

由于史料的复杂性、多样性和高中学生的特点。

需要把史料运用和教情、学情紧密结合。

史料的选取应该注意有针对性、典型性，篇幅的多少，打破思维定势，扩展补充知识，学科交叉，创设历史情境，使学生对历史有深刻的认识。

并能够独立面对史料进行分析和判断。

同时教师应该不断突破自身的局限，完善品格与素养，做全面发展的老师。

【关键词】史料教学史料历史教育一、为什么要强调史料在历史教学的地位1、当前高考的要求历史在近几年的高考中，学生、老师普遍的反映是难度增加了。

成为了文科的瓶颈学科之一，学生有望而却步之感，而且往往是付出了很大的努力，但收效不大。

怎样提高学生的学习兴趣，增加历史教学的有效性，提高历史教学的水平和学生的成绩，成了当下历史教学需要思考和解决的一个问题。

史料教学便在这种形势下应运而生了。

高考考试大纲中对学生的能力要求有四个方面：获取和解读信息：调动和运用知识：描述和阐释事物；论证和探讨问题。

而这些能力的基础就是学生对史料的综合分析和内容的提取。

理解材料和考试要求，完整准确的提取信息，这样才能够完整准确的阐释论证问题。

从而为大学的学习做好铺垫和准备。

当下高考历史的试题类型分为选择题和非选择题，也就是材料分析题。

而这两类题的本质其实都是材料分析理解题。

通过对材料的分析，理解，把握题意，选出正确的选项；通过归纳，概括，比较等，依托所学，解答问题，组织答案。

对材料（史料）的阅读分析能力成为打开历史考试大门的一把钥匙。

2、历史教学的内在需要高中教材的历史知识，是通过历史学家，教材的编写者在一定的史观和史学理论的指导下，对现有学术成果进行吸取的前提下，对史料的选择分析，筛选，解读与阐释所形成的。

这些是历史的主体和框架，由于篇幅和教材要求的限制，对很多问题的阐释和讲解是蜻蜓点水式的，还有结论化的，史料的依据往往不足或不充分。