下载文档原格式
基于OBE-CDIO理念的四维专业课程思政建设与实践探索赵燕春;冯力
【期刊名称】《高教学刊》
【年(卷),期】2024(10)6
【摘要】立德树人是高校教育的中心任务和根本目标,传统理工科课程内容的德育意识薄弱、价值涵纳度较低,专业课程思政有效发挥思政课程外的德育功能,新时代德、技、能并进的高等人才培养模式探索势在必行。
该文以专业教育为载体,融合线上、线下理论课程和项目制实践课程三维空间一体化模式开展专业思政教育;以成果导向教育为核心、以学生为中心,全过程评价并持续改进,在OBE-CDIO理念下构建时间维度的成果导向和项目驱动专业培养模式,实现三维空间与时间维的4D 专业课程思政建设,以形成思政要素和专业教育协同、立体化施教,达到高层次的育人目标。
【总页数】4页(P52-55)
【作者】赵燕春;冯力
【作者单位】兰州理工大学材料科学与工程学院
【正文语种】中文
【中图分类】G641
【相关文献】
1.协同育人理念下护理专业课程思政建设的探索与实践
2.协同育人理念下畜牧兽医专业课程思政建设的探索与实践
3.基于“立德树人”的高职思政课教学体系研究
——天津渤海职业技术学院“两翼提升四维担当”思政课教学体系探索与实践4.服装设计与工艺专业课程思政建设探索与实践——以服装CAD课程思政建设为例5.基于OBE理念的薪酬管理专业课程思政实践与探索
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
基于CDIO工程教育模式的毕业设计与创新能力培养模式研究摘要：本文结合cdio工程教育理念就计算机科学与技术专业人才培养的毕业设计环节进行探讨，结合工程教育模式的毕业设计环节的改革为增强工程性、应用性，综合培养学生的知识、素质和能力，为社会培养有创新精神的应用型人才提出建议。
关键词： cdio工程教育模式毕业设计创新能力毕业设计是高校人才培养方案中最后一个阶段的总结性的实践教学环节，是理论与实践相结合，锻炼学生综合知识运用能力的主要手段，反映了高校教学的整体水平。
然而，目前高校的人才培养虽然试图开展多种方式与社会上的企业需求相结合，但是由于教学体制、师资、学生重视程度不够等原因仍然造成高校的教育供给与社会需求的不相适应，从而造成学生在知识和能力上存在严重的缺陷，企业对学校培养出来的人才不满意，不能满足社会经济发展的需要。
面对以上问题，采用新的教育模式对毕业设计环节进行改革势在必行。
一、cdio工程教育模式cdio工程教育模式中cdio分别代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）和运作（operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生可以通过主动地、实践地、深入地了解课程之间有机联系的方式来学习工程。
cdio框架提供了面向学生的教育体育，强调在构思—设计—实施—运行现实世界的系统和产品过程中学习工程的理论和实践。
为了提高学生的综合素质，锻炼学生的综合运用能力及创新能力，笔者尝试探索了以cdio 工程教育理念为基础的本科毕业设计培养模式。
二、高校毕业设计工作现状1.毕业设计在选题上存在的问题。
高校的毕业设计课题来源具有一定的局限性，在毕业设计选题环节中，仍采用约束性选题方式，大多题目都由指导老师拟定，再由学生在此范围内选择，选题缺乏创新，并且课题多为模拟课题，与工程实践脱节。
对学生进行训练的综合性不足，较多地侧重对已学知识的运用，忽视毕业设计教学过程中还应当有许多新知识、新方法的传授。
基于CDlO理念的专业英语应用型人才培养模式摘要：cdio理念是国外最先进的工程教育理念，本文在此基础上提出topcares.cdio模式，旨在通过对学生的知识、能力与态度的一体化教育培养高质量的英语应用型人才。
本文从一体化的应用型人才培养能力体系、一体化的课程体系、一体化的项目体系等方面全方位探讨基于topcares.cdio模式的it应用型人才培养模式。
关键词：topcares-cdio；一俸诧；人方培养模式【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】社会经济的发展需要学生更高的创新能力，，为了提高学生的就业竞争力，高职学生的英语应用能力也有了新的目标和要求，专业英语便成为高职近几年新设置的一门课程。
专业英语，也称为专门用途英语，简称esp（englishfor specific purposes），是基础英语教学的延伸，主要强调的是把语言应用于专业知识的过程。
它有两个特点：一是学习者有明确的学习目的，即基于特定行业的需要，学习者通过专业英语的学习达到在某些学科内一定程度上使用英语的能力；二是有特殊的内容，即专门化内容。
建筑工程一直是我国国民经济中重要的基础项目，随着国内工业化生产和经营规模的不断扩大，企业的对外交流与合作也日益增多，建筑行业的竞争将更加激烈。
一方面，国外知名建筑业和房地产大举挺进中国市场；另一方面，中国建筑企业为生存与发展，实施“走出去”战略。
积极拓展海外市场。
这使得企业对既懂建筑设计专业技术，又掌握一定英语运用的高技能人才的需求迅速增加。
但目前建筑工程专业的学生普遍英语基础较差，所以改革建筑专业学生英语教学方法和模式，提高他们专业英语应用能力，成为了迫在眉睫的首要任务。
笔者通过半封闭半开放式的问卷调查，对目前高职的专业英语教学进行调查，结合本专业教学实际情况，对建筑工程专业英语与课程结合的方式方法进行了改革创新，目的是在提高专业英语教学质量设想。
cdio是构思（conceive），设计（design），实施（implement），运行（operate）4个英文单词的缩写，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达，它以工程项目从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，使学生养成现代工程技术的职业素养。
基于CDIO（工程化教育）理念下应用型大学人才培养模式研究我国要增强国际核心竞争力与综合国力，就必须重视对优秀人才的培养。
但经过数据显示，我国人才综合素质远远不能满足我国现如今的社会经济发展需求。
大学生是人才的中坚力量，却存在着难以填补市场人才空缺的现象，大学生就业形势日益严峻，这就要求我国对应用型大学人才培养加强重视。
本文现就对CDIO理念下应用型大学人才培养模式加以研究。
一、CDIO教育理念概述CDIO重视以项目为基础展开教学工作，并以杜威实用主义教学论入手，提倡知行合一与从做中学等先进理念。
所谓CDIO，它是构思、设计、实现与运作这四个单词的合称，它将产品研发到产品运行的一系列生命周期作为主要载体，要求学生能够重视课程间的有机联系，能够主动学习，应用体验式教学法，从学习中掌握重要知识、学会相关实践经验，并内化自身的能力与态度。
CDIO教育模式在产业行业客观需求指导下开展，保证教学方法以及课程内容能够适应社会需求，能够满足产业行业发展进程，将理论与实践结合起来，培养能够满足行业发展需求的适用人才。
CDIO模式不仅要求学生掌握自身专业学科基础知识，还要求培养学生的个人能力、人际交往能力、团队合作能力，让学生能够对产品、系统及过程能够从构思、设计到实现、运作。
它要求培养学生的学习动机与兴趣，高瞻远瞩，为未来工作学习提供帮助。
二、CDIO理念下应用型大学人才培养模式的特点应用型人才培养模式是基于市场需求与教育理论指导而形成的具有系统性与整体性的机制，该模式具有六点重要要素：以应用型人才为培养目标；以按照人才培养要求设计教学内容为培养内容；以保证各环节顺利运行而形成机制为培养制度；以理论实践高度结合并个性化培养为培养过程；以知识、能力与素质为培养评价；以实践能力与创新精神为特色理念。
在CDIO理念下的应用型大学人才培养模式主要有以下几大特点。
首先是理论与实践高度结合，设计出两者充分结合的人才培养方案是学生满足岗位需求的重要力量，它能降低用人单位培训人才而产生的人力资源成本。
基于CDIO理念的计算机专业英语实践教学平台的构建摘要：本文基于“cdio”人才培养理念，以创新能力培养为核心，应用探索“cdio”人才培养模式，以培养出具有较强工程实践能力的高素质应用型的it人才。
关键词：计算机专业英语实践教学 cdio理念人才培养模式一、引言根据品牌专业建设的要求，结合宁波大红鹰学院信息工程学院计算机科学与技术专业的培养计划，旨在培养系统掌握计算机科学理论、计算机软、硬件系统及应用知识，具有本专业领域分析问题、解决问题的初步能力，面向区域中小企业，从事软件工程项目的设计与应用的高素质应用型专门人才。
计算机科学与技术的人才培养改革成了一项很重要的教学改革。
尤其是专业英语的学习和能力的培养成为一个比较重要的组成部分，专业英语的培养目标是具备较强的外语应用能力和团队协作能力，熟悉软件服务外包流程，从事软件行业，特别是软件服务外包领域应用软件设计、开发、测试、维护及管理等工作的英语专业能力的延伸。
在整体教学实践平台的构建中，引入了cdio理念，融入了这种新的工程教育模式，促其不断地发展和完善，能够规避传统的计算机专业英语教学存在的很多不足。
此次教学改革的实施范围是计算机科学与技术专业软件服务外包，移动软件开发方向学生。
《专业英语》课程的培养目标定位在：（1）培养学生在较短的时间内掌握一定量的现代计算机专业词汇，能熟练地看懂计算机屏幕信息的英文提示、菜单、帮助文件及出错信息；（2）培养学生能顺利阅读并正确理解本专业资料，能阅读和翻译计算机的软硬件手册、资料和说明书；（3）具有一定的听说能力。
二、课程的基本理念和设计思路课程的基本理念是以学生知识、能力、素质协调发展为目标，突出学生为主体，重视能力培养和素质培养。
课程的设计思路为本课程注重学生的实际应用能力的培养，理论联系实际，培养学生英文科技文献读写能力，加强自学、与人交流的训练，具有较强的学习能力和实践能力的实用型、技能型应用人才，为企业创造效益。
CDIO教育理念下的大学英语教学——以“卓越人才”教育培养为例［摘要］CDIO教育理念及其实施体系是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中诠释与体现。
“卓越人才教育培养计划”通过探索高等教育“大众化教育”背景下的“精英教育”模式，旨在培养具有较高综合素质和实践能力的技术人才。
本文通过介绍CDIO教育理念内涵及其在我国教育领域中的应用，分析将其应用于大学英语教学的可行意义，并以“卓越人才”教育培养为例，探讨该理念指导下我国大学英语教学的改革与实践。
［关键词］CDIO教育理念；大学英语教学；卓越人才教育一、引言美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林雪平大学和瑞典皇家工学院这四所大学于2000年10月组成了一支跨国研究团队，在为期四年的项目研究与探索基础上，推出了一种全新的教育理念——CDIO工程教育理念。
CDIO代表的是集构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)与运作(Operate) 于一体的一种教育模式，它以产品从研发到运行的生命周期为载体让学生采用主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来学习知识，进而提高学生的综合实践能力。
［1］研究学者普遍认为这一教育理念及其实施体系是“做中学”（Learning by Doing）和“基于项目教育和学习”(Project-based education and learning) 的集中诠释与体现。
CDIO教育理念自形成之日起被广泛适用于高校工程技术型专业人才的培养项目。
近年来，全世界已有近百所著名大学加入了CDIO 国际教育组织，我国的汕头大学是加入该组织的第一个中国高校成员，在相关理念指导下最早提出了EIP-CDIO人才培养模式。
目前，国内各级各类高校根据自身特点及专业发展需求开展了一系列教学改革，旨在实现CDIO的应用本土化，其中，研究成果较为卓著的当属清华大学工业工程系的CDIO专业课程体系建设。
另外，此教育理念对高校人才培养、专业建设、课程教学改革等研究也具有积极指导意义。
第43卷第4期2024年4月硅㊀酸㊀盐㊀通㊀报BULLETIN OF THE CHINESE CERAMIC SOCIETY Vol.43㊀No.4April,2024101计划 背景下基于OBE-CDIO 理念的材料专业实验教学探索李艳艳,任富增,廖成竹,李慧丽,王海鸥,叶㊀飞,卢周广(南方科技大学材料科学与工程系,深圳㊀518055)摘要:在 101计划 背景下,针对材料专业实验教学中的教学内容成果导向不显著㊁教学模式创新不足和教学体系不健全的问题,引入OBE-CDIO 教学理念,从教学内容㊁教学方法㊁教学过程㊁教学评价和教学目标等方面进行改革和探索,回答了 培养什么样的人 和 如何培养人 的问题㊂木质活性炭净水实验项目的实践表明,基于OBE-CDIO 理念的材料专业实验教学改革和探索,可以提高学生学习的主动性,有利于创新型人才的培养,是材料专业新型复合型人才培养的有效探索㊂关键词: 101计划 ;OBE-CDIO 教育理念;材料专业;实验教学中图分类号:G642.0㊀㊀文献标志码:A ㊀㊀文章编号:1001-1625(2024)04-1539-06Experimental Teaching Exploration of Materials Major Based on OBE-CDIO Teaching Philosophy under Background of 101PlanLI Yanyan ,REN Fuzeng ,LIAO Chengzhu ,LI Huili ,WANG Haiou ,YE Fei ,LU Zhouguang(Department of Materials Science and Engineering,Southern University of Science and Technology,Shenzhen 518055,China)Abstract :Under the background of "101Plan",aiming at the lack of significant teaching content and result orientation,the lack of innovation in teaching mode and the imperfect teaching system,the OBE-CDIO teaching concept is introduced to reform and explore from the aspects of teaching content,teaching method,teaching process,teaching evaluation and teaching objectives,which is aiming to solve the current situation of experimental teaching of materials major.This educational philosophy can answer the questions of "what kind of students to train"and "how to train students".The water purification device with wood activated carbon project shows that the experimental teaching reform and exploration of materials major based on OBE-CDIO concept can improve students learning initiative,which is conducive to the cultivation of innovative talents,and is an effective exploration of the cultivation of new composite talents for materials major.Key words : 101Plan ;OBE-CDIO teaching concept;materials major;experimental teaching收稿日期:2024-03-01;修订日期:2024-03-15基金项目:广东省高等教育教学研究和改革项目(SJZLGC202209);南方科技大学高等教育教学改革项目(XJZLGC202320)作者简介:李艳艳(1987 ),女,硕士研究生㊂主要从事纳米材料学研究㊂E-mail:liyy@通信作者:卢周广,博士,教授㊂E-mail:luzg@ 0㊀引㊀言2023年4月19日,教育部在北京大学召开基础学科 系列101计划 工作启动会,多个学科领域的牵头人依次介绍了 101计划 的实施方案㊂自此, 101计划 这项浩大的教学改革工程拉开序幕[1-2]㊂何为 101 ,在计算机语言中,二进制数由 0 和 1 组成,是计算机语言的基础㊂ 101计划 是关注基础学科本科教育的计划,主要任务是改进课堂教学方式和教学效果,加强课堂观察,引导教师更加关注教学及教学问题研究㊂ 为谁培养人,培养什么样的人,怎样培养人 是我国教育的根本问题㊂教育部高等教育司在2023年的工作要点中提出:实施系列 101计划 ,全面推进教育教学改革㊂以课程改革小切口带动解决人才培养1540㊀评述广角硅酸盐通报㊀㊀㊀㊀㊀㊀第43卷模式大问题,实现高等教育改革创新发展新突破[3]㊂南方科技大学自建立以来,一直致力于探索创新型人才培养模式,争创中国特色社会主义大学范例,学校的办学特色为 创知㊁创新㊁创业 ㊂通过不断探索与实践,学校入选第二轮 双一流 建设高校名单㊂实验教学作为本科阶段最重要的实践教学环节,能够充分展现学校多元化㊁全方位的实践教育水平,是 双一流 建设中学科建设和人才培养中极为重要的实践组成部分㊂因此, 双一流 建设高校也需要有一流的实验教学作为支撑[4]㊂目前,高校专业实验教学中普遍存在验证性实验内容占比偏大,开放性和设计性的综合性实验项目占比偏少,传统灌输式课堂较多,翻转课堂较少等现状,不利于提升学生的学习主动性和积极性,也不利于学生创新能力的培养㊂因此,在 101计划 和 双一流 建设背景下,材料专业实验教学如何以学生为中心,以成果为导向,不断探索先进的教育理念,并将其融入人才培养的全过程,探索创新型人才的培养,是急需解决的首要任务,也是回答 怎样培养人 的根本问题的有效途径㊂近年来,以麻省理工学院为核心的高校提出了CDIO工程教育理念,成为工程教育的最新研究成果㊂因此,为了提升实验教学效果和学生的创新能力以及专业综合竞争力,培养适合时代发展需要的高层次复合型材料专业人才,教学团队开展了基于OBE-CDIO理念的材料专业实验教学改革与探索,旨在通过引导学生独立开展实验㊁设计产品并深入探究,实现 知识㊁能力和价值 的全面培养目标,回答 怎样培养人 的问题 [5-6]㊂1㊀OBE-CDIO教学理念内涵OBE(outcome based education)是一种基于成果的教育模式,也被称为成果导向教育㊂这里所说的成果是学生最终取得的学习结果,是学生通过某一阶段后所能达到的最大能力㊂教师需要向学生阐明学习成果,并结合多元化㊁个性化的学习要求,引导学生通过自我挑战和学习过程发挥个人潜能,再根据学生的成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学㊂这种以最终目标为起点㊁反向进行课程设计的方式,有助于开展教学活动的探索㊂CDIO:是C构思(conceive)㊁D设计(design)㊁I实现(implenment)㊁O运作(operate),它以产品研发到运行的生命周期为载体,通过项目推行过程引导学生沉浸式融入,充分调动学生的主观能动性和积极性㊂CDIO教学理念是近年来国际工程教育改革的最新成果㊂截至目前,我国有一百余所高校加入了 CDIO工程教育联盟 ㊂OBE是成果导向教育,回答了 培养什么样的人 的问题,旨在将本科生培养成符合发展需要的高层次复合型人才㊂CDIO教育模式回答了 如何培养人 的问题,旨在实现 知识㊁能力和价值 的全面培养目标㊂OBE-CDIO人才培养理念是两个理念的有效结合与互补,能够有效实现创新型复合型人才的发展㊂图1㊀基于OBE-CDIO理念的材料学综合性实验项目框架㊀第4期李艳艳等: 101计划 背景下基于OBE-CDIO理念的材料专业实验教学探索1541日常生活所见皆材料,材料专业与我们的生活紧密相关,是应用性和实践性都很强的专业,而专业的实践教学在培养学生创新能力和综合素养方面发挥着重要的作用[7]㊂因此,如何增强学生的创新能力和综合素养,一直是我校关注的问题㊂我校材料系教学实验室自成立以来,不断进行改革与探索㊂在实验教学中,基于OBE-CDIO理念开展综合性实验项目,教学框架如图1所示㊂以产品为成果目标,以 材料合成-材料表征-性能测试-产品应用 为主线,让学生在实践中充分学习材料的制备方法㊁表征技术㊁性能测试和产品制作㊂2㊀基于CDIO理念的实验教学改革与探索通过一系列的教学改革与探索,我校材料科学与工程专业的实验课程构建了 理化基础-专业基础-专业方向-综合设计 的四级实验平台,设置了 实验课程-实验项目-实验知识和技能 三个层次的模块化实验课程和项目体系,深入探索了满足新工科和 双一流 建设背景下创新型人才培养需求的项目引导式教学模式㊂因此,基于OBE-CDIO理念在材料学实验教学的项目引导式教学中,开展材料学综合实验的OBE-CDIO 教学,其与传统教学的对比如图2所示㊂图2㊀基于OBE-CDIO理念的教学与传统教学的对比2.1㊀优化实验内容,建设设计性㊁综合性实验项目在教学内容上,整合现有实验内容,基于理化基础㊁专业基础和专业方向的相关知识进行梳理,特别选取与基础知识关联并具有开放性和设计性的项目,并将其设置为综合性实验项目,供学生选择㊂例如,高灵敏度酒精测试仪的制备与应用,学生在‘材料合成与表征实验“课程中已经学习了半导体氧化物气敏传感器的制备及应用,这为项目的设计与开展奠定了基础㊂在此项目设计中,学生首先需要拆解商业的酒精测试仪,分析每部分的组成,特别是气敏传感器器件的结构与组成㊂通过这一过程,学生可以了解材料在器件中的具体应用以及材料加工工艺㊂基于OBE反向设计实验内容,在设计产品中结合CDIO理念开展实验设计与实施,为实现OBE-CDIO教育理念奠定基础㊂2.2㊀改变教学方法,引入多样化教学方法验证性实验的教学方法多为注入式教学和演示实验,教学方法单一,缺乏灵活性和多样性㊂基于CDIO 的教学理念,需要在教学过程中不断与学生互动交流,需采用多样化的教学方法,如:案例式教学,引入工程案例,为学生设计产品提供参考;互动式教学,在开展实验和设计产品过程中,需不断地进行探讨;探究式教学,在实验过程中,难免遇到实验失败或者产品设计不合理的情况,需要反复尝试进行探究,加强探究式学习㊂以光敏传感器的制作与应用实验项目为例,我们结合商业化的光敏电阻,指导将每个涂层刮开,分析材料组成,引导学生思考材料的加工工艺,从而自主设计光敏传感器的制作流程㊂因此,基于OBE-CDIO理念,可以引入多样化的教学方法,增强课堂互动㊂1542㊀评述广角硅酸盐通报㊀㊀㊀㊀㊀㊀第43卷2.3㊀开展翻转课堂传统课堂以教师为中心,学生被动学习㊂而基于OBE-CDIO理念的实验教学改革,是以学生为中心,以成果为导向,开展翻转课堂㊂教师给定目标产品以及具体要求,学生在课前调研产品相关资料及查阅大量文献,据此设计实验方案㊂课堂上,学生以小组为单位开展实验,若有疑问,及时与小组成员和老师进行交流讨论㊂学生成为课堂的主人,而老师扮演助教的角色㊂翻转课堂的开展,有利于激发学生的学习兴趣,增强学习的主动性及探究性,提升学习效果㊂2.4㊀加强过程性评价基于OBE-CDIO理念的设计性实验项目的开展,注重构思㊁设计㊁实现和运行的过程,可以体现自主学习㊁团队协作㊁沟通表达㊁探究学习等能力㊂通过调研文献㊁设计实验㊁开展实验㊁分析结果㊁解决问题㊁口头汇报及撰写报告等方面形成过程性评价,重点评价学生自主学习能力㊁分析问题和解决问题的创新能力以及团队合作能力㊂2.5㊀融入课程思政,加强育人目标以实验项目为载体,深入挖掘实验项目的思政元素,在推行项目引导式教学的各个环节中,充分融入思政元素㊂基于OBE-CDIO理念的教学,育人目标不只是由知识目标组成,而是由 知识目标㊁能力目标和价值目标 组成的三重目标㊂以在 材料微纳加工的实验 为例,我们结合我国光刻技术的 卡脖子 现状,让学生意识到材料专业科学研究的重要性,培养学生的家国情怀㊂项目以小组为单位开展,在实验项目的设计与探究中,培养学生的团队合作意识以及集体主义精神,提升学生的沟通与交流水平㊂在产品设计与探究过程中,失败是难以避免的,培养学生抗挫折能力以及不服输的勇气㊂同时,在实验探究中,培养学生的严谨务实的科研精神和精益求精的工匠精神,提升学生的创新能力[8]㊂通过在教学内容㊁教学方法㊁教学过程㊁教学评价及教学目标的改革与探索,极大地提升了学生学习的主动性,增强了课堂互动效果,激发了学生的学习兴趣,加强了教学反思与总结,有利于培养创新型复合型人才㊂3㊀基于OBE-CDIO理念的木质活性炭净水实验项目探究目前,在材料学综合实验课程中,基于OBE-CDIO理念已开展了多项实验项目,接下来将以 木质活性炭净水实验项目 为例,从教师的教学㊁学生的学习和教学的成效进行阐述[9]㊂3.1㊀教师的多样化教学教师主要提供指导和建议,同时扮演助教的角色㊂首先教师需要介绍商业净水装置,并引导学生通过拆解净水装置,了解其组成及结构㊂学生需要制备其中的核心净水材料活性炭,然后再设计制作一套净水装置㊂因此,教师需要讲解木质活性炭净水实验项目的基本介绍及要求,在学生设计活性炭合成实验方案及净水装置时提供指导建议,在学生合成木质活性炭和表征时进行辅助支持㊂实验课堂为翻转课堂,教师为学生开展实验保驾护航,在学生制备和表征活性炭㊁进行性能测试及设计净水装置时,及时进行指导并答疑解惑;在学生项目汇报时进行指导和点评,对学生提交的实验报告进行批阅㊂3.2㊀学生的探究式学习学生需要查阅大量木质活性炭相关文献,并选择合适的活性炭原料,如松塔㊁花生壳㊁核桃壳㊁椰壳等,设计活性炭合成和表征的实验方案,并以小组为单位开展实验,此外,需要结合3D打印知识设计并打印净水装置㊂整个实验项目过程中,学生为教学活动的主导,自主开展实验,并进行项目探究㊂实验项目结束,需要进行项目汇报,并完成实验报告㊂以选择松塔为原材料的小组为例,学生每人设计一份实验方案,课堂上与老师和同组同学交流讨论后,形成一份小组的实验方案㊂将松塔洗净㊁烘干并粉碎,过筛进行活化处理后烘干并放入马弗炉中进行煅烧,即可制得活性炭材料㊂在此过程中,可探究松塔的尺寸㊁活化剂的选择及活化时间㊁煅烧温度及煅烧时间等不同条件对活性炭性能的影响㊂通过‘木质活性炭试验方法亚甲基蓝吸附值的测定“(GB/T12496.10 1999)和‘木质活性炭试验方法碘吸附值的测定“(GB/T12496.8 2015)这两个国家标准,分别测定合成的活性炭材料对亚甲基蓝的吸附性能和碘吸附值,从而确定不同条件下合成的木质活性炭的净水性能,进而筛选合㊀第4期李艳艳等: 101计划 背景下基于OBE-CDIO理念的材料专业实验教学探索1543适的条件㊂此外,对于木质活性炭进行一系列的形貌和结构表征,如扫描电子显微镜㊁X射线衍射仪及比表面积测试等㊂在材料合成和表征的过程中,设计制作净水装置,并用3D打印进行产品打印,学生绘制的净水装置组件如图3所示,在此过程中,学生深入了解产品的设计㊁制作与修改等,最终完成净水装置的设计㊂图3㊀学生设计的净水装置组件3.3㊀教学的成效基于OBE-CDIO理念的木质活性炭净水实验项目探究如图4所示㊂以净水装置为导向,通过实验项目的构思㊁设计㊁实践和运作,可以培养学生的调研精神㊁团队精神和探究精神㊂此外,有一组同学基于此实验项目,参加第十一届广东大学生材料创新大赛,获得无机非金属材料分赛区三等奖㊂以赛促教,以赛促学㊂通过参加竞赛,进一步提升了学生的综合素养㊂图4㊀基于OBE-CDIO理念的木质活性炭净水实验项目探究1544㊀评述广角硅酸盐通报㊀㊀㊀㊀㊀㊀第43卷4㊀结㊀语基于OBE-CDIO理念,在材料专业的综合实验教学中,以产品设计为导向,开展项目引导式教学,在教学内容㊁教学方法㊁教学过程㊁教学评价和教学目标等方面进行改革与探索,有效提升了学生学习的积极性和主动性,增强了学生分析问题㊁发现问题和解决问题的综合素养,为 101计划 背景下拔尖创新人才的培养奠定基础,对于实验教学的改革具有重要的指导意义㊂如何将项目引导式教学的内容开展得更丰富,产品设计得更全面,将是我们进一步探索的目标㊂参考文献[1]㊀孙㊀滔. 101计划 ,低调实施中[N].中国科学报,2023-08-17(3).[2]㊀张永刚.推开 课堂 一扇窗:参与101计划课堂提升工作的感悟[J].计算机教育,2022(9):5-6.[3]㊀陈㊀曦.以课改小切口解决人才培养大问题[N].科技日报,2023-09-13(5).[4]㊀张海峰. 双一流 背景下的一流实验室建设研究[J].实验技术与管理,2017,34(12):6-10.[5]㊀李福平,白力静,汤玉斐,等.基于CDIO理念的 材料科学基础 课程思政设计与实施[J].科教导刊,2021(23):148-151.[6]㊀郭㊀勇,陈玉霞,涂道伍,等.一流本科专业背景下基于CDIO工程教育模式的木材科学与工程专业实践教学体系改革研究[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2023(3):36-39.[7]㊀秦来顺,唐㊀高,赵春鱼.材料计量与标准化特色新工科人才培养的探索与实践:以中国计量大学材料科学与工程专业为例[J].硅酸盐通报,2023,42(4):1513-1518.[8]㊀程㊀化,卢周广,王海鸥,等.课程思政在 材料学综合实验 项目引导式教学法中的实践与探索[J].云南民族大学学报(自然科学版),2023,32(2):271-276.[9]㊀李艳艳,刘昱晟,王洪轩,等.木质活性炭净水实验探究[J].山东化工,2022,51(5):211-212.。
基于ＩＳＯ的ＥＩＰ－ＣＤＩＯ人才培养模式质量保障系统的构建【摘要】从2005年开始，汕头大学工学院开始了以工程设计为导向，以培养个人能力（包括自学能力和创新能力）、团队能力和系统的适应与调控能力为主要目标的EIP-CDIO（Ethics、Integrity、Professionalism-Conceive、Design、Implement、Operate）工程教育与人才培养模式的改革。
为保证EIP-CDIO教学质量与水平，并能逐步在教学质量控制与管理上与国际接轨，引入ISO系列标准于教学、行政管理，结合学院实际工作特点编写出了管理手册、行政管理、教学管理和学生管理四个文件，并于2008年4月通过了德国莱茵TÜV（中国集团）专家组按照ISO 19001：2000&ISO 14001：2004两个标准进行的审核和评估。
本文就如何构建基于ISO的EIP-CDIO人才培养模式质量保障系统进行了阐述，通过介绍如何将ISO族的八项原则应用于教学改革中来说明ISO质量保证系统可以保证EIP-CDIO教学质量与水平，并使其能逐步在教学质量控制与管理上与国际接轨。
【关键词】EIP-CDIO ISO9000标准质量管理实践与探索1．前言。
CDIO工程教育模式是由MIT等国外几所著名高校提出的一种高等工科教育创新模式。
CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），它以产品从研发到运行的生命周期为载体让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[1]。
具体来说，就是为工程教育制订出一个合理的、完整的、通用的、可概括的教学目标，将社会对工程人才的具体要求与系统的制造技术和基本原理相结合，使之适合工程教育的所有领域。
CDIO能力大纲具有基本原理简单、可操作性强和适用性广等特点，而且可被任何工程教育项目所采用。
汕头大学工学院于2005年开始引入CDIO国际工程教育理念，并在CDIO 的基础上，创新性地提出建立EIP-CDIO培养模式：即注重职业道德（Ethics）、诚信（Integrity）和职业素质（Professionalism）并与构思—设计—实现—运作进行有机结合的工程教育新模式。
