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论大学英语教学中存在的问题及对策近年来，随着中国的经济发展和国际化进程的加快，大学英语教学越来越受到重视。
随之而来的问题也日益凸显。
本文旨在探讨大学英语教学中存在的问题，并提出相应的解决对策，以期改善大学英语教学质量。
一、存在的问题1. 教材陈旧目前大学英语教材普遍过于陈旧，内容与学生实际需求脱节，难以引起学生的兴趣。
很多教材还沿用传统的教学方法，缺乏创新和前瞻性。
2. 教学方式单一大学英语教学过分依赖于传统的课堂教学方式，缺乏足够的互动和参与，学生被动接受知识，难以主动掌握语言技能。
3. 学生动机不足大学生学习英语的动机往往比较低，很多学生只是为了通过考试而学习英语，缺乏真正的学习热情和动力。
4. 老师水平参差不齐大学英语教师的水平良莠不齐，有些老师教学水平和教学方法较为陈旧，无法满足学生的需求。
5. 评价体系不完善目前大学英语的评价体系多以考试为主，忽视了语言技能的综合应用，不利于学生的全面发展。
二、对策建议1. 更新教材建议大学英语教学部门及教师要及时更新教材，选用与时俱进的教材，结合学生的实际需求，注重提高学生的语言技能和跨文化交际能力。
2. 多元化教学方式大学英语教学应该摆脱单一的教学方式，采取多元化的教学方法，如课堂教学结合实践教学、项目教学等，提高学生的学习主动性和参与度。
3. 激发学生学习兴趣在教学过程中，教师应该注意尊重学生的个性，激发学生的学习热情和兴趣，注重培养学生的自主学习能力，让每位学生感受到学习英语的乐趣和意义。
4. 提高教师水平学校应加强对大学英语教师的培训和考核，提高他们的教学水平和教学方法，使之与时俱进，满足学生的需求。
5. 完善评价体系大学英语的评价体系应该更加注重对学生语言技能和跨文化交际能力的综合评价，不仅侧重于笔试，还应该注重口语、听力和阅读等方面的能力考核，促进学生全面发展。
大学英语教学中存在的问题有目共睹，但只要学校、教师及学生共同努力，采取相应的对策，相信大学英语教学质量必将得到提升，为学生的综合素质提供更好的保障。
论大学英语教学中存在的问题及对策近年来，随着大学英语教学的发展，我们也面临着一些问题。
在英语教学中存在的问题主要有教学内容贫乏、教学方法单一和学生积极性不高等。
针对这些问题，我们应采取相应的对策，以提高大学英语教学的效果。
教学内容贫乏是大学英语教学中一个较为严重的问题。
传统的英语教学内容较为单一，主要讲授语法和词汇，缺乏实际运用能力的培养。
这使得我们的英语能力无法适应实际需求。
我们要调整教学内容，使其更贴近日常生活和工作。
可以通过加大听说训练的比重，引入实际语言材料，培养学生的语言运用能力。
教学方法单一也是大学英语教学中常见的问题。
传统的教学方法主要是师生互动，缺乏足够的学生自主学习和互动交流的机会。
这使得学生很难真正掌握语言技能。
我们要优化教学方法，引入多媒体技术和互联网资源，开展课堂互动，鼓励学生积极参与。
还可以组织小组活动和角色扮演等形式，培养学生的合作和交流能力。
学生积极性不高也是大学英语教学中一个较为普遍的问题。
由于学生对英语教学的兴趣低，学习积极性不高，导致学习效果不佳。
我们要提高学生的学习兴趣，增加教学内容的趣味性和实用性。
可以通过多媒体资源和教学游戏等方式，使课堂变得更加生动有趣。
还可以组织英语角和英语演讲比赛等活动，提高学生的参与愿望和学习动力。
大学英语教学中还存在一些其他问题，如教学资源短缺、考试评价体系不合理等。
针对这些问题，我们应以提高教师的教学水平为前提，进行更全面的教学改革。
可以通过加强师资培训、提高教师的教学能力，强化对教学资源的投入，更新教材和教学设备。
还可以完善考试评价体系，引入多样化的评价方式，更加全面地评价学生的英语水平。
大学英语教育改革的现实困境与对策随着全球化的发展和国际交流的增加，大学英语教育在中国变得愈发重要。
现实中我们也面临着很多困境，如课程设置、教学质量、教师队伍等方面存在诸多问题。
为了应对这些困境，我们需要深入分析并提出相应的对策，以期能够促进大学英语教育的全面发展。
一、现实困境1. 课程设置不科学当前，大学英语教育中普遍存在着课程设置不科学的问题。
一些学校将英语教育置于次要地位，导致英语教育的质量下降。
一些学校的英语课程设置过于死板，缺乏灵活性和多样性，不符合学生的实际需求和兴趣。
2. 教学质量参差不齐由于大学英语师资力量的不足和教学资源的匮乏，导致了教学质量参差不齐的问题。
一些学校的英语教师水平参差不齐，教学内容陈旧、不合时宜，难以激发学生的学习兴趣和积极性，影响了教学效果。
3. 学生学习动力不足由于种种原因，一些学生对英语学习缺乏动力，学习兴趣不高，学习效果较差。
这也是当前大学英语教育需要面对的一个现实困境。
二、对策建议1. 改革课程设置，提高多样性应该根据学生的需求和兴趣，改革英语课程设置，提高多样性和灵活性，加强英语教育和学生专业的深度结合，提高英语教育的前沿性和实用性。
2. 提高教师队伍水平应该加强对大学英语教师的培训和评价工作，提高教师的教学水平和专业素养，增加教师的学术研究投入，推动教师队伍的建设和发展。
3. 创新教学方法，提高教学质量应该鼓励教师们尝试各种创新的教学方法，如多媒体教学、互动式教学等，提高教学质量和效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 激发学生学习兴趣应该从多个方面激发学生对英语学习的兴趣，如丰富多彩的英语角、英语俱乐部等，引导学生自主学习、积极参与英语学习活动，提高学生学习动力和效果。
5. 加强评价和监督应该加强对大学英语教育的评价和监督，建立健全的评价体系，强化对教学质量的监督和管理，促进大学英语教育的全面提升。
结语大学英语教育改革的现实困境与对策是一个复杂的系统工程，需要各方面的共同努力和支持。
从“课程思政”角度看大学英语教学中存在的问题及其解决方法一、存在的问题1. 课程内容过分注重语言知识的输入而忽视思想品德的培养在大学英语教学中，很多课程设计和教学活动过分注重英语语言知识的传授和学习，而忽视了对学生思想品德的培养。
课程内容大多是以语法、词汇、阅读和写作为主，而忽略了对学生综合素质的培养，缺乏对学生的人文关怀和思想引领。
2. 学生学习兴趣不高由于课程内容单一、教学方式枯燥，很多学生对大学英语课程缺乏兴趣和动力，对课程学习持消极态度，导致学习效果不理想。
3. 教学资源缺乏在一些大学英语教学中，教学资源匮乏，如教材过时、教师教学方法单一等，难以满足学生多样化的学习需求。
二、解决方法1. 加强对思想品德的培养在大学英语课程中，应该注重培养学生的人文关怀和思想品德，课程设计应该更加贴近学生的生活、学习和社会环境，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
可以通过课程内容的调整，加入一些具有思想性和道德性的话题和教材，如社会热点、人文历史、生命故事等，引导学生用英语进行思辨和交流，增强学生的人文素养和社会责任感。
2. 多样化的教学方式和活动为了激发学生学习的兴趣和动力，教师可以尝试多样化的教学方式和活动，如分组讨论、角色扮演、实地考察、社会实践等，使学生在各个方面都能感受到英语学习的乐趣和意义。
利用多媒体技术和网络资源，提供丰富多彩的学习资源和活动，帮助学生更好地获取知识和提高技能。
3. 更新教学资源和提高师资水平为了提高教学质量，学校应该更新英语教学资源，如教材、教学设备等，使之更符合时代发展的要求。
同时加大师资培训力度，提高教师的教学水平和素质，使其更加关注学生的综合素质和思想引领，能够有针对性地进行教学设计和实施，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
从“课程思政”的角度来看，大学英语教学中存在的问题主要包括课程内容过分注重语言知识的输入而忽视思想品德的培养、学生学习兴趣不高、教学资源缺乏等，解决这些问题的方法主要是加强对思想品德的培养、多样化的教学方式和活动、更新教学资源和提高师资水平。
大学英语教学面临的挑战及其应对策略随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，我国高等教育对英语教学的需求也日益增长。
然而，在当前的大学英语教学中，我们面临着一系列的挑战。
本文将分析这些挑战，并提出相应的应对策略。
一、挑战1.1 学生英语水平参差不齐由于我国地域辽阔，各地教育资源分配不均，学生的英语基础存在较大差异。
这使得英语教学难以满足所有学生的需求。
1.2 教学方法单一传统的英语教学以教师讲授为主，学生的主体性未能充分发挥。
这种单一的教学方法不利于学生英语能力的提升。
1.3 师资力量不足高质量的英语教学需要高素质的教师队伍，但目前我国部分高校英语师资力量不足，影响了英语教学的质量。
1.4 课程设置不合理部分高校的英语课程设置与学生的专业需求脱节，导致学生英语的积极性不高。
二、应对策略2.1 分层次教学针对学生英语水平参差不齐的问题，可以实行分层次教学。
根据学生的实际水平，设置不同的教学目标和教学内容，使每个学生都能在适合自己的层面上得到提升。
2.2 创学方法运用现代教育技术，如在线课程、翻转课堂等，丰富教学手段，提高学生的兴趣和参与度。
2.3 提升师资力量加强师资培训，引进优秀英语教师，提高教师的教学水平和科研能力。
2.4 优化课程设置结合学生专业特点，调整英语课程设置，使英语教学更贴近学生实际需求。
三、总结面对大学英语教学的挑战，我们需要不断创新，积极探索适合当前形势的教学模式和方法，以提高英语教学的质量，满足社会对高素质英语人才的需求。
外语类院校公共选修课体系存在的问题及对策一、问题的提出及研究方法(一)研究背景胡锦涛主席在第四次全国教育工作会议上提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题，明确了中国教育改革的思路及人才培养目标。
全面推进素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
开设公共选修课是推进素质教育的重要手段。
公共选修课是高校课程教学体系的重要组成部分，是各高校人才培养计划的重要组成部分，对推动学分制的实施有重要作用。
外语院校作为行业特色型大学中的一类，是顺应国家战略发展需要而产生的。
随着高等教育的发展，特别是教育体制改革和院校转制后，外语院校在发展过程中面临着一些新问题。
当今社会急需精通外语的同时具有一定的专业知识和宽广的国际视野的复合型人才。
公共选修课是提高学生综合素养，拓宽学生知识视野，培养复合型人才的良好途径。
外语类院校如何设立完善的公共选修课体系是值得关注和思考的问题。
(二)研究方法调查组研究采用文献分析法、调查问卷与访谈法获得数据。
2010年10月，调查组在四川外语学院(以下简称“川外”)全院1～4年级对400名学生发放问卷调查，回收有效问卷364份，回收率为91％。
针对数据分析显示出的相关问题，调查组专门组织部分学生进行访谈，进一步了解深层次的原因。
调查所得数据使用了SPSS16.0统计软件包进行分析，着重研究外语类学院公共选修课体系设置现状，提出一些带有规律性的问题和相应的解决对策，引起了高校管理部门对公共选修课的重视与思考。
二、外语类院校公共选修课存在的问题分析(一)在公共选修课课程设置方面1.公共选修课总数不足，学科门类涵盖不广，分布极其不均衡。
以川外为例，目前，开设的公共选修课为90门左右，占整体课程体系的10％左右。
而美国高校公共选修课则占整个课程体系的50％。
根据教育部学科门类划分标准，分析川外的公共选修课，涵盖了文学、理学、经济学、管理学、哲学、法学、教育学七类，依次占总公共选修课程数的比例为：72％、14％、5％、3％、3％、2％、1％。
大学英语课程备课中的常见问题及解决办法在大学英语课程的备课过程中，教师们常常会遇到许多问题，这些问题如同课本中出现的难题，既让人头疼，又充满了挑战。
但每一个问题的背后，往往都蕴藏着解决的办法，只要我们用心思考和应对，就能够克服这些难题，提升教学质量。
首先，课程目标的设定常常是一大难题。
在备课过程中，教师们可能会因为学生的基础水平差异、教学资源的限制或者课程时间的紧张而感到困扰。
设定明确且切实可行的目标对于整个教学过程至关重要。
解决这个问题的关键在于了解学生的真实需求与水平，然后制定既符合教学大纲又能激发学生兴趣的目标。
教师可以通过学生的入学测试成绩、问卷调查或课堂讨论来收集信息，确保课程目标的设置是基于实际情况的，既具挑战性，又不会超出学生的接受能力。
其次，课程内容的选择和安排也常常令教师感到困惑。
在海量的教学资源面前，如何挑选最适合的材料，并将其合理地安排到课程中，是一项具有挑战性的任务。
为了解决这个问题，教师可以先从教学大纲中确定核心主题，然后根据这些主题挑选相关的教材和资源。
与此同时，教师需要保持课程内容的多样性，通过引入不同类型的材料，如文章、视频、对话等，来提高学生的学习兴趣和参与度。
对内容的安排也要考虑学生的学习进度和接受能力，避免内容过于密集或难度过大。
课堂互动设计也是备课中的一个重要方面。
有效的互动不仅能够增加课堂的趣味性，还能够提高学生的实际语言运用能力。
然而，在实际操作中，教师可能会遇到学生参与度不高、互动形式单一等问题。
为了解决这些问题，教师可以设计多样化的互动活动，例如小组讨论、角色扮演、游戏化学习等，这些活动可以促进学生的主动参与和思考。
此外，教师还应注重反馈机制，通过定期的课堂评价和学生的反馈，及时调整互动方式，确保活动的有效性和适应性。
教学方法的选择和应用也是备课中常见的难题。
不同的教学方法对不同的学生群体有不同的效果，教师在选择时常常感到困惑。
解决这一问题的关键在于根据教学目标和学生的具体情况选择适合的方法。
大学英语教育改革的现实困境与对策随着全球化的加速和中国的不断开放，大学英语教育改革已成为当下教育界亟待解决的难题。
在传统的英语教育体系下，学生普遍存在着英语应用能力不足、教学内容与实际需求脱节、教学方式陈旧等问题。
在这样的背景下，大学英语教育改革成为迫在眉睫的任务。
改革过程中也面临着一些现实困境，需要采取对策加以解决。
一、现实困境1. 课程设置滞后传统的大学英语课程往往注重语法知识的传授，但忽略了实际语言运用的培养。
而随着社会对英语实际运用能力的需求增加，大学英语课程的设置与社会需求产生了较大的脱节。
2. 教学内容与实际需求脱节目前的大学英语教学内容主要着眼于文学作品、语法知识等，而社会实际对英语技能的需求更多集中在口语表达、阅读理解、交际能力等方面。
传统的教学内容与社会实际需求之间存在较大的脱节。
3. 教学方式陈旧目前大多数大学英语教学仍然以传统的“听、说、读、写”为主要教学方式，忽视了学生的实际需求和兴趣。
这种传统的教学方式往往导致学生对英语学习的兴趣不高，难以达到良好的教学效果。
4. 师资力量不足当前大多数大学的英语教师大多是传统的文学专业出身，对于英语教学方法、教学理念等缺乏系统的培训和研究，导致教学质量无法得到有效提升。
以上所述便是大学英语教育改革所面临的现实困境，这些困境对于大学英语教育的发展产生了一定的阻碍。
二、对策建议1. 优化课程设置针对目前的课程滞后问题，应该根据社会实际需求对大学英语课程进行更为系统的优化，增加口语表达、阅读理解、交际能力等相关课程内容，使学生在学校期间即可掌握实际运用英语的能力。
2. 调整教学内容对于教学内容与实际需求脱节问题，应该调整传统的教学内容，将更多的实际英语应用场景纳入到教学内容中，例如商务英语、旅游英语、职场英语等，让学生更好地适应社会实际需求。
3. 更新教学方式针对传统的教学方式陈旧问题，应该采用更加灵活多样的教学方式，例如以任务驱动的教学模式，让学生在完成任务的过程中提高语言运用能力，培养综合运用英语的能力。
外语类院校公共选修课体系存在的问题及对策[摘要]文章通过问卷调查研究，调查了400名大学生对公共选修课的观点，分析了外语类院校公共选修课体系在课程设置、课程管理、课程考核以及学生对课程的认识等方面存在的问题，进而从“管、教、学”三方面提出了建议对策，即构建科学的公共选修课体系及管理方式与方法；充分调动广大教师的积极性，提高公共选修课授课质量；加强学生管理，提高公共选修课质量。
[关键词]外语类院校公共选修课问题对策一、问题的提出及研究方法(一)研究背景胡锦涛主席在第四次全国教育工作会议上提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题，明确了中国教育改革的思路及人才培养目标。
全面推进素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
开设公共选修课是推进素质教育的重要手段。
公共选修课是高校课程教学体系的重要组成部分，是各高校人才培养计划的重要组成部分，对推动学分制的实施有重要作用。
外语院校作为行业特色型大学中的一类，是顺应国家战略发展需要而产生的。
随着高等教育的发展，特别是教育体制改革和院校转制后，外语院校在发展过程中面临着一些新问题。
当今社会急需精通外语的同时具有一定的专业知识和宽广的国际视野的复合型人才。
公共选修课是提高学生综合素养，拓宽学生知识视野，培养复合型人才的良好途径。
外语类院校如何设立完善的公共选修课体系是值得关注和思考的问题。
(二)研究方法调查组研究采用文献分析法、调查问卷与访谈法获得数据。
2010年10月，调查组在四川外语学院(以下简称“川外”)全院1～4年级对400名学生发放问卷调查，回收有效问卷364份，回收率为91％。
针对数据分析显示出的相关问题，调查组专门组织部分学生进行访谈，进一步了解深层次的原因。
调查所得数据使用了SPSS16.0统计软件包进行分析，着重研究外语类学院公共选修课体系设置现状，提出一些带有规律性的问题和相应的解决对策，引起了高校管理部门对公共选修课的重视与思考。
论大学英语教学中存在的问题及对策在大学英语教学中，存在一些问题，这些问题可能是由于教师的教学方法，学生的学习态度或课程设置等方面造成的。
本文将探讨大学英语教学中存在的问题，并提出对策。
问题一：教师教学方法不合适教师教学方法是影响英语学习成效的关键因素。
一些教师对于语言的解释模糊，教学内容过于死板，讲授枯燥无味，缺乏趣味性。
此外，一些老师也缺乏授课的激情，教学过于抽象，没有足够的启示性。
对策：建议教师应该学会灵活运用多种学习方式来授课，尝试不同的教学方法和活动，以吸引学生的兴趣，提高学习效率。
教师可以采用互动讨论、演示和小组讨论等方式来激发学生的兴趣和学习热情。
问题二：学生学习态度不端正学生的学习态度也直接影响着学习效果。
一些学生对英语学习缺乏兴趣，学习态度消极，学习动力不足。
还有一些学生缺乏自律性，整天沉迷于网络游戏、社交媒体等，没有足够的时间投入到学习中。
对策：建议学生应该预设学习目标，制定自己的学习计划，明确学习重点和难点，提高自己的学习效率。
在自习的时候，可以避免一些影响学习效率的因素，尽量避免使用手机、社交媒体、游戏等娱乐方式，将更多的时间投入到学习中。
问题三：课程设置与实际需求不符在大学英语的教学过程中，课程设置与实际需求不符合，缺乏实际操作的基础教育，缺乏与工作相关的专业英语课程，导致毕业生对于实际工作场所的英语交流无法适应。
对策：建议大学应该充分考虑学生的职业发展需求，针对不同专业的学生，设计更为丰富的英语课程，加强实践环节。
大学可以采用实习、实践等方式来帮助学生在实际工作环境中锻炼英语交流能力，提高工作前景。
综上所述，大学英语教学中存在了很多问题。
教师应改变教学方式，创新课堂内容，增强课程吸引力；学生应该提高学习自觉性和主动性，制定学习计划，进行有效的学习。
同时，大学需要优化英语课程的设置，充分考虑学生的实际需求，提高英语教育的质量。
大学英语选修课设置存在的问题与对策雷晓棠（西南石油大学，四川成都610500）【摘要】：本文以教育部公布的四川省《2011 年普通高等学历教育招生资格的高等学校名单》为基础，选取四川大学、电子科技大学、西南交通大学、西南财经大学等11 所高校为研究对象，调查其大学英语选修课课程设置的现状。
调查发现，大学英语选修课选中率较低；课程偏向工具性、应用性；概论式、入门类课程较多；专业英语类课程特色不突出。
要解决上述问题，高校应做到以下三点：一、更新课程设置理念，确立大学英语选修课课程的重要地位；建立有效的教学模式；建设一支专家型、学者型的教师队伍。
【关键词】：大学英语；选修课；课程设置【文章来源】2012 年第2 期（总第988 期）黑龙江教育（高教研究与评估）【作者简介】：雷晓棠（1978—），女，四川自贡人，西南石油大学外国语学院讲师，主要从事英美文化研究。
为了适应新时期对英语人才的要求，全国各高校按照2007 年7 月教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）的规定，设置符合本校实际情况的选修课程。
“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
”调查四川省本科院校大学英语选修课的课程设置情况，可以了解当前四川省高等院校英语教学改革的现状和英语通识教育的实施情况，也可发现问题，提出解决措施。
衡量大学英语选修课程设置情况可以从教学目标、教学内容、教学模式和评估模式等四个方面着手（教育部高教司，2007）。
一、研究对象的选择按照刘智运（2009）对大学的分类，以教育部公布的四川省《2011 年普通高等学历教育招生资格的高等学校名单》（教育部，2011）为基础，选取进入985 工程高校的四川大学和电子科技大学、部属211 工程高校的西南交通大学和西南财经大学、省属211 工程高校的四川农业大学、省属重点院校的西南石油大学和西南科技大学及成都中医药大学、公办普通本科院校的成都信息工程学院和四川音乐学院及内江师范学院等五个级别共计11 所本科院校为研究对象，调查其大学英语选修课课程设置的情况。
本文限定选取四川省的高等院校为研究对象，具有普遍意义。
原因如下：一是四川虽不及教育较发达的北京、上海，但也在改革中积极进取。
二是教育部公布的《2011 年普通高等学历教育招生资格的高等学校名单》中普通本科院校共820 所，四川有32 所，占3.9%，名列第12 位，处于中间位置。
三是四川的院校类型多，较有代表性；既有进入985工程高校的四川大学，也有市属成都大学；既有中央部委管辖的西南民族大学，也有自治州管辖的四川民族学院。
这11 所高校大学英语选修课的课程设置情况反映了整个四川省本科院校的普遍情况，在某种程度上也反映了全国本科院校的现状。
《教学要求》（2007）规定：“大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程”；各高校按照实际情况，确定“本校的大学英语教学目标，设计各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类”课程有机结合。
本文所指的大学英语选修课指除大学英语这门综合英语类课程以外的各高校外国语学院根据本校实际情况而设置的其他任意选修课课程，包括其他语种选修课课程。
二、调查结果（一）课程类型和教学目标四川大学的大学英语选修课属于文化素质公选课；电子科技大学的属于素质教育选修课；西南交通大学的实际是限选课，要求选修的学生“已通过CET4 或已完成1—4 级英语课程”；内江师范学院的属于通识选修课；其他高校都统称公共选修课或公共任选课。
换句话说，各高校都把大学英语选修课看作是和大学英语一样的基础课程，而不是提高课程，也不是应用课程。
教学目标都是为了提高学生的文化素质，扩大学生的知识面。
表1 11 所高校大学英语选修课学分占通识教育总学分的比例（二）大学英语选修课在整个通识教育课程体系中的分量从某种程度上讲，大学英语选修课在整个通识教育课程体系中的分量反映了学校对该课程的重视程度。
从表1 可知，各高校大学英语选修课学分占通识教育总学分的比例普遍都不高；大学英语选修课并未引起各高校足够的重视，连四川大学“985 工程高校”的比例也低于10%。
个别学校如电子科技大学和西南科技大学，大学英语选修课学分占总学分的一半左右。
（三）大学英语选修课的课程设置根据各高校网上公布的2011—2012 学年度第一学期的课表，可以把这11 所高校外国语学院设置的大学英语选修课课程按照语言技能类、语言应用类、语言文化类、专业英语类和他语种类进行归类比较[划分标准参见蔡基刚（2006：125—126）]。
1.语言技能类课程的设置此类课程的目标是进一步提高学生的英语听说读写译各项技能。
从表2 可知，6 所高校开设技能类课程共15 门。
语言技能类课程是高校设置大学英语选修课的优先选择项之一。
此类课程主要有六类：（1）听说类（共计4 门），如“英语听说”、“高级英语听说”、“英语视听说”、“英语口语”；（2）阅读类（共计1 门），如“英语网络阅读”；（3）写作类（共计1 门），如“高级英语写作”；（4）翻译类（共计3 门），如“英汉互译基础”、“英汉互译”、“口译”；（5）演讲类（共计2 门），“英语演讲稿写作与演讲技巧”、“英语演讲”；（6）综合类（共计2 门），如“英语提高”、“高级英语”。
听说和翻译是此类课程的首选。
2.语言应用类课程的设置此类课程的目标是培养学生在实际交流中应用英语的能力。
从表2 可知，4 所高校开设应用类课程共6门；占36.37%的高校选择。
策略和写作是此类课程的首选。
3.语言文化类课程的设置此类课程的目标是扩大学生的知识面，开阔其视野。
从表2 可知，6 所高校开设文化类课程共13 门；占54.55%的高校选择。
此类课程可分为4 类：（1）文学诗歌类（共计4 门），如“英美戏剧”、“英美短篇小说选读”、“英美文学欣赏”、“西方文学批评导论”；（2）文化知识类（共计6门），如“人类的语言———语言学入门”、“圣经文化”、“中国文化概览（双语）”、“英国社会文学与文化”、“英美文化概论”、“英美国家概况”；（3）艺术鉴赏类（共计1 门），如“译品赏析”；（4）文化应用类（共计1 门），如“大众传媒与文化传播（英语）”。
文学诗歌和文化知识是此类课程的首选。
4.专业英语类课程的设置此类课程侧重专业领域英语能力的培养和训练。
从表2 可知，5 所高校开设专业英语类课程共7 门；占45.46%的高校选择。
此类课程的设置与各高校优势特色学科无明显的关系，随意性较大。
5.他语种类课程的设置从表2 可知，9 所高校开设了共计44 门的他语种课程。
开设日、德、俄、法语课程的高校分别有8 所、5所、4 所、4 所，开设西班牙语课程的有两所高校，开设韩语、拉丁语和意大利语课程的高校各一所。
开设的他语种课程以入门或初级课程为主，以语言技能学习为主。
985 工程高校和部属211 工程高校较其他学校更加重视他语种课程的设置，学生在语种和难易度上有较大的选择空间。
三、大学英语选修课课程设置存在的问题（一）大学英语选修课选中率较低从表3 可知，各高校对公共选修课都有相关规定，学生的选择自由度受限，学生不能完全自由地选择自己喜欢的课程。
各高校开设的公共选修课少则16 门（电子科技大学），多则328 门（四川大学）（见注释①），要学生在如此多的公共选修课中选中大学英语的选修课实属不易。
如果开设的课程既不是学生的兴趣爱好，又与学生的专业不大相关，该门课程被选中的概率较低。
表2 11 所高校大学英语选修课的课程体系表3 11 所高校对公共选修课的选修要求（二）课程偏向工具性、应用性长期以来，人们过多地强调语言的工具功能，语言的“工具论”导致我国外语教育过多地强调“技能性”或“实用性”，这个观点影响到大学英语选修课的设置。
为了能够满足开班要求（单班至少30 人），完成学校的教学任务，各高校大学英语选修课的设置多以学生的兴趣爱好为出发点。
从表1 可知，语言技能类、语言文化类和他语种类是这11 所高校课程设置的重点；学生和社会对他语种有较大的需求，因而各高校的他语种类课程的设置是重中之重，985 工程高校和部属211 工程高校更是如此。
宋永燕（2010）的研究也表明，学生最感兴趣的大学英语选修课是属于技能类的“高级听说”和文化类的“影视欣赏”。
大学英语选修课的设置并未真正从实现通识教育的目的入手，更未强调语言的整体培养功能。
（三）概论式、入门类课程较多考察这11 所高校的大学英语选修课目录可以看到，概论式、入门类的课程较多。
它们的特点是主题不够鲜明、开口大、专业性不强。
连最受学生欢迎、开课最多的他语种类课程，也是以“XX（初级）”、“XX 入门”、“初级XX”为主。
从表1 可知，11 所高校共计44 门他语种类课程，入门类、初级阶段课程占28 门，比例是63.64%。
讲文学或文化课程，并不是集中于一个人、一个国家或地区，题材不够具体；更多的是泛泛而谈的纲要式的“XX 概况”、“XX 概论”，名家经典著作解读的课程设置几乎为零。
（四）专业英语类课程特色不突出蔡基刚（2006：178）预测，随着我国大学生英语总体水平的大幅提高和大学英语基础课程的减少，专门用途英语教学将成为“我国大学英语的发展方向”。
尽管专业英语在大学英语教学中起着重要的作用，但实际情况是各高校并不够重视本校专业英语的设置，也没有与本校的特色紧密结合。
由表1 可以看见，有5 所高校开设专业英语类的课程，但只有四川音乐学院开设的“音乐英语1”与本校的特色最接近。
为了解决上述问题，更好地发挥大学英语选修课在通识教育中的作用，使大学英语选修课成为学生了解、学习外国文化传统、吸收外国文化精华的桥梁，培养既精通中文、又宽容和尊重外国文化的“全人”，我们提出了一些解决的方法。
四、改进大学英语选修课的对策（一）更新课程设置理念，确立大学英语选修课程的重要地位审查这11 所高校大学英语选修课的课程目录，可以发现，各高校在课程设置上随意性较强，缺乏课程设置理念的指导，存在着“杂、乱、散”的现象。
要充分发挥大学英语选修课在通识教育中的作用，必须更新课程设置理念，建立课程标准，确立课程的重要地位，提高大学英语选修课在通识教育总学分中的比重，突出大学英语选修课纵贯中西的作用。
高校应以培养满足现代社会需求的有知识、有责任心、有创造力、有欣赏力、有批判精神的德、智、体、美、劳全面发展的完整的人为己任，大学英语选修课是实现这一目标的最好途径之一。
（二）建立有效的教学模式传统的以教师讲授为主的概论式、介绍式的大学英语选修课教学模式已不能满足各方面的要求，高校必须重新确立一种以学生参与为主的有效的教学模式，即经典阅读模式、专题分析模式或互动研讨模式。
