基于需求分析理论的大学英语选修课设置

学习者需求分析大学英语论文一、当前我国大学英语课程设置状况及主要问题大学英语课程设置是指由高等院校公共外语教师承担的，以非英语专业的本科生为授课对象，集英语课程目标、英语课程内容、英语课程实施与英语课程评价为一体的系统工程，涉及到GJ教育政策与方针、学校办学理念、社会需求、教师与学生的课堂实践与评价等多方利益相关人的实践和理念的复杂综合体。

大学英语课程是本科生必修的一门重要基础课程，以外语教学理论为依托，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际等为重要内容，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

大学英语课程设置是大学英语教学改革的一项内容，可以说，大学英语教学每经历一次重要的改革，大学英语课程设置都要进行相应的改变与调整。

因此，想全面了解大学英语课程设置的状况，必须要从大学英语教学改革谈起。

纵观近20年的大学英语改革，笔者大致把它分为1999－20XX年的迷茫期，20XX－20XX年的探究期，20XX年之后的进展期。

1999年教育部颁布了《大学英语教学大纲》，为大学英语教学的一片迷茫首次提供了全国参考标准，特别是语言功能性参考，如明确学生应该掌握的词汇量、语法功能等，当时的大学英语多为每周12－16学时。

20XX年，教育部启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，大学英语教学也紧跟步伐，拉开了改革的序幕。

20XX年制定的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）试行稿和20XX年颁布的正式稿成了后来全国180多所改革试点院校在设置大学英语课程时的重要参考标准和行动指南，《课程要求》提出尽量保证大学英语课程在本科总学分中占10％，据统计，各院校的大学英语课时数基本为每周12学时。

在《课程要求》指导下的大学英语课程设置与过去相比有许多改善，主要表现在：一是鼓舞“学生主体化”，更加重视听说能力，以前没有口语课的学校纷纷开设了口语课；二是提倡“个性化”和“自主性”学习，重视了现代化教学技术在教学中的应用，不少学校为大学英语课设置了XX络听力课，加强了相应的资金投入和硬件建设；三是课程设置注重“工具性”与“人文性”并存，更加关注文化因素的引导和人文精神的培养。

需求分析理论下大学英语选修课模块教学改革研究马玲玲【摘要】为了真正提高大学英语教学效果,激发学生学习兴趣,需求分析的核心地位应该得到高度重视.教师应该切实去了解学生的英语学习需求,根据其需求建立多元化和有特色的大学英语选修课模块教学课程体系.大学英语必修课与选修课两者相辅相成,有利于更大程度上满足学生的学习需求.【期刊名称】《黑龙江教育学院学报》【年(卷),期】2010(029)012【总页数】3页(P156-158)【关键词】学习需求;需求分析理论;大学英语选修课教学;模块教学理论【作者】马玲玲【作者单位】许昌学院,公共外语教学部,河南,许昌,461000【正文语种】中文【中图分类】H319.32007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）。

《课程要求》提出了“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语学习理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”和“选修课程分为语言技能类课程、语言文化类课程、专业英语类课程三类”。

根据《课程要求》的精神,许多高校从大学英语课程设置入手,在原有课程的基础上大量开设英语选修课,探讨培养复合型实用人才的方法和策略,大学英语教学发生了较大变化。

然而,目前许多教师还是反映学生上课积极性不高,学生中仍然还有着“必修课选逃,选修课必逃”的说法,可见,大学英语教学中的一些根本问题没有得到妥善解决。

本文认为,要想真正提高大学英语教学效果,激发学生学习兴趣,应该把需求分析理论放在第一位,切实去了解学生的英语学习需求,根据其需求设置大学英语选修课模块教学体系。

（一）需求分析（needs analysis,NA）指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法,在外语教学中起着举足轻重的作用[1]18。

对需求分析理论的研究目前受到越来越多学者的重视。

顾定兰（1998）和吴启金（2002）提出了外语课程和社会需求接轨的问题[2～3],余卫华（2002）具体介绍了目标情景分析和目前情景分析两种模型[4],王海啸（2004）从社会、学生、教师和教学管理者的角度阐述了大学英语教学的各种需求[5],管春林（2005）阐述了需求分析在经贸英语专业课程设置中的重要性[6],倪传斌和刘治（2006）归纳和总结了外语需求的六大特性[7],陈冰冰、王欢（2009）对国内外语需求分析研究进行了述评[1]18,赵庆红等（2009）采用较大样本对大学本科生英语学习需求的基本状况及满足状况进行了调查[8],房宝娟（2010）通过调查高职院校商务英语专业学习者的学习需求、商务英语教师的教育教学情况及用人单位的人才规格需求,分析了目前商务英语教学中存在的突出问题,为商务英语教学和课程设计提出了改进意见[9],陈冰冰（2010）从学生个人需求和社会需求两个角度提出了大学英语需求分析模型的理论架构[10]。

- 8-校园英语 / 高等教育研究专门用途类英语选修课的困境与出路探析——以重庆理工大学为例重庆理工大学外语学院/文波 刘智娟【摘要】专门用途英语ESP作为一门由基础英语过渡到专业英语的衔接课程，它的发展对大学英语的改革以及学生将来的职业和专业的发展都大有裨益。

然而，目前国内大多数高校的ESP课程教学水平不尽人意，这就需要我们从课程设置、教材建设、师资力量等方面来探求改良途径，建设既具有学校特色，又有普遍适应性，焕发勃勃生机的ESP课程.【关键词】ESP课程 选修课 问题 途径一、前言我国的大学英语教育始于20世纪八十年代，经过20多年的发展，目前在课程设置、教材建设、教学手段、师资建设、评估方式等等方面都有着长足的进步和较完善的发展。

但是，随着全球化的推进及我国加入WTO ，大学英语作为通识教育的统一教学日益暴露出不能满足新形势下新的社会需求的滞后性，大学英语必须从教授学生的基本语言知识向培养学生的跨文化交际能力和在全球化、信息化的背景下获取知识的能力、以及在现实语境中灵活运用语言知识的能力为方向而转移。

专门用途英语就是在这样的背景下应运而生。

专门用途英语ESP 是指与某种特定职业或学科相关的英语课程，是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程。

通常ESP 根据学生专业学习需求可分为两类，即职场英语和学术英语。

学术英语旨在培养学生在专业学习和研究中所需要的学术英语能力，例如培养学生阅读专业英语书刊、写作英语学术论文、出席国际会议等必备的英语知识和能力。

职场英语以提高学生诸如计算机英语、金融英语、法律英语等特定学科相应场景密切相关的英语能力为核心英语课程。

进入新世纪后，为了适应高等教育国际化的新形势，中国教育部出台了一系列堆动大学英语教学改革的文件，要求各高等院校大力推进全英或双语课程的建设。

而高校ESP 作为一门由基础英语过渡到专业英语的衔接课程，它的发展就显得尤为重要。

然而，从我校的ESP 课程的建设实践来看，结果并非尽如人意。

浅谈独立学院大学英语选修课的合理设置【摘要】独立学院大学英语选修课的合理设置对于学生的全面发展至关重要。

本文首先介绍了独立学院英语选修课的重要性和背景，随后探讨了灵活设置选修课、引入实用性强的内容、开设文化交流类选修课、加强跨学科融合和鼓励自主选择课程等方面。

最后总结指出，合理设置英语选修课可以帮助学生更好地发展，并建议独立学院应根据实际情况灵活调整课程设置，紧跟时代发展趋势，满足学生的实际需求。

通过这些努力，独立学院可以为学生提供更丰富多彩的英语学习体验，促进他们的综合素质提升。

【关键词】关键词：独立学院、大学英语、选修课、合理设置、学生需求、实用性、文化交流、跨学科融合、自主选择、全面发展、灵活调整、时代发展趋势、实际需求。

1. 引言1.1 独立学院大学英语选修课的重要性独立学院大学英语选修课的重要性在于为学生提供了更广阔的学习空间和更多的学科选择，帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。

随着社会的快速发展和信息的高速传播，学生需要具备全面的知识背景和跨学科的能力，以应对未来的挑战。

而英语作为国际通用语言，不仅仅是一门语言课程，更是一个连接世界的工具和一扇了解外部世界的窗口。

通过选修英语课程，学生不仅可以提高自己的语言水平和交流能力，还可以了解不同文化之间的差异和相通之处，培养国际视野和跨文化交流的能力。

独立学院大学英语选修课的重要性不容忽视，它可以为学生的个人发展和未来职业发展打下坚实的基础。

通过灵活设置选修课程，引入实用性强的课程内容，开设文化交流类选修课程，加强跨学科融合的选修课设置，以及鼓励学生自主选择适合自己发展的课程，可以更好地满足学生的需求和提升他们的综合素质。

1.2 独立学院大学英语选修课设置的背景在独立学院大学，英语选修课的设置是为了更好地满足学生的需求和提升他们的综合素质。

随着社会经济的发展和国际化进程的加快，英语已经成为一门必不可少的语言，在各行各业都有着广泛的应用。

为了培养学生在未来国际交流和职场竞争中的优势，独立学院大学纷纷加大对英语选修课的设置力度。

大学英语选修课课程设置现状与调整——以云南大学为例平原春(云南大学大学外语教学部, 云南昆明 650091)【摘要】大学英语选修课程设置在我国大学英语教学改革中已进入定型阶段, 应在需求分析理论框架下, 面向目标需求和学习需求, 由建构主义理论指导,合理设置英语选修课程, 才能满足不同层次学生英语学习的不同需求和发展需求, 真正体现素质教育。

笔者以过去三个学年云南大学大学英语选修课程的开设情况来分析课程设置现状、原因及调整建议。

【关键词】大学英语选修课; 建构主义理论; 需求分析理论; 课程设置【基金项目】2010- 2011 云南大学教学改革项目“西方礼仪文化”网络自主学习与体验式课堂相结合的教学模式改革。

【作者简介】平原春, 云南大学大学外语教学部讲师, 研究方向: 英语教学、翻译和西方文化。

【文章来源】外语教育教学 2011年第9期教育部公布的《大学英语课程教学要求》中指出大学阶段的英语教学应分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次, 提倡“外语学习四年不断线”; 并指出高等学校应当根据实际情况, 按照课程要求和本校大学英语的教学目标设计出各自的大学英语课程体系, 将必修课程与选修课程有机结合, 确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高[ 1]。

学生入校后英语层次状况、个体差异、兴趣发展以及社会对语言能力的需求等都决定了大学英语课程体系变革的必然性[ 2]。

一、开设大学英语选修课程的理论依据( 一)建构主义理论建构主义最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出, 它较好地提示了人类学习过程的认知规律。

建构主义理论强调“以学生为中心”, 认为学生是知识意义的主动建构者。

知识是学习者在一定的情境下, 借助其他辅助手段或其他人的帮助, 利用必要的学习材料和学习资源, 通过意义建构的方式获得的。

教师是学生知识建构的帮助者、促进者和指导者。

根据建构主义的这些理论和原则, 大学英语选修课的开设应该尊重学生的个体差异因素, 建立良好的学习环境, 不断建构语言知识。

《大学英语》课程标准一、课程性质与目标大学英语是高等教育中的一门必修课程，旨在培养学生的英语综合应用能力，包括听、说、读、写、译等方面。

通过本课程的学习，学生应能够掌握一定的词汇量、语法知识和文化背景知识，能够运用英语进行交流、阅读和写作，以适应社会发展和国际交流的需要。

二、课程理念与目标设定1. 注重培养学生的英语实际应用能力，强调语言交际能力的培养，提高学生的跨文化交际意识。

2. 突出学生的主体地位，注重学生的个体差异，因材施教，为不同层次的学生提供个性化的学习方案。

3. 整合多种资源，采用多种教学模式和教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。

4. 注重课程内容的时代性、实用性和前瞻性，不断更新教学内容，以满足社会发展和学生需求的变化。

三、课程设置与教学内容1. 大学英语课程应包括必修和选修两个部分，必修课应涵盖听、说、读、写、译等方面的基础英语技能训练，选修课则应提供更多更广泛的英语应用技能培训，如商务英语、旅游英语、科技英语等。

2. 教学内容应注重与学生所学专业相结合，体现英语的实用性和职业性，帮助学生更好地理解和运用英语。

3. 教材选择应注重质量，内容要具有时代性、实用性和针对性，同时要考虑到不同层次学生的需求。

4. 教师应根据教学需要，合理使用现代化教育技术，如多媒体教学、网络教学等，以丰富教学手段，提高教学效果。

四、课程评价与教学质量监控1. 建立科学的课程评价体系，包括形成性评价和终结性评价两种方式，以全面评估学生的学习成果。

2. 加强对教师教学质量的监控，建立教师教学评价制度，定期进行教学检查和评估，以提高教师的教学水平和教学质量。

3. 鼓励学生参与课程评价，通过问卷调查、座谈会等方式，了解学生的学习情况和需求，以便及时调整教学内容和方法。

4. 建立教学质量反馈机制，将评价结果及时反馈给教师和管理部门，以便改进教学管理和提高教学质量。

五、师资队伍建设与教学资源保障1. 加强大学英语师资队伍建设，提高教师的专业素质和教学能力，鼓励教师参加各种培训和学习活动。

基于“需求分析”的大学选修课课程设置-【摘要】为了解决大学选修课课程设置不合理、教学模式单一、教学质量不高等问题，本文依据需求分析理论，探讨大学选修课课程的设置方法，以期提高大学选修课的有效性。

【关键词】选修课;需求分析;课程设置0 前言1 选修课现状根据问卷调查以及学生访谈的结果，笔者发现我校学生对选修课的满意度较低。

我校选修课程主要存在如下问题：1.1 学生选课过于盲目其次，我校学生认为学校对选修课不够重视。

学校选修课的设置在很大程度上并不能满足学生的实际需求。

这主要表现在两方面：一是课程的设置较为随意，缺乏连续性和稳定性。

目前，公共选修课的开设主要是每个学期由各个学院的教师自由申报，再纳入教务管理系统统一开设。

这样，由于缺乏学校的整体规划，开设什么课程都由教师自己决定，其结果必然是公选课杂乱无章、或随心所欲，与必修课交叉重复，在一定程度上也造成了学生选课的盲目性、随意性，不利于给学生提供自由发展的空间和个性发展机会。

二是选修课课程内容不够丰富，课程类别结构失调。

近60%的学生认为我校选修的课程过少，学校应该增加公选课的课程门类。

他们认为公选课开设的门类应该是多种多样的，可以涵盖人文、艺术、计算机、公共关系等方方面面。

他们表示理科和艺术、体育类课程偏少。

还有不少学生强烈建议学校增设一些他们喜欢的课程。

1.3 教学模式单一，逃课现象严重目前，各高校开设的选修课的课程类别虽不尽相同，但开课的方式基本一样，多为课堂教学，教学模式极为单一，无法满足不同专业学生的不同需求。

另外，学生们一致反映由于校方不重视选修课，选修课老师的授课质量自然大打折扣。

老师们授课的方式非常枯燥，学生选修课选而不修的现象极为严重。

部分学生甚至表示与其上选修课还不如自习或者是即使到课也不听不如干别的。

众所周知，学生逃课与教师的讲课内容以及教师的讲课水平有很大的关系。

学生们明确表示如果老师讲的好，逃课就少;否则，逃课就多。

所以在对待逃旷课问题上，我们不能一味地从学生身上找原因，把逃旷课都视为是学生的主观过错。