作文批改之我见-最新资料

作文批改之我见
好文章是改出来的，并且文章的修改往往不是一蹴而就的，需要反复多次，可以说是一项系统工程，那么如何实现这项工程的最优化呢？我认为应注意以下几点：
一、学生自改。

因为写作过程需要精力高度集中，所以一旦成文后，有些学生往往长舒一口气，不再回头看自己的文章。

教师应引导学生做自己习作的第一个读者，重点看一看是否存在错误，是否达到了预期的目标，存在哪些问题，然后认真逐项改进。

学生自己发现的问题一般印象最深刻，以后就会避免再出现类似的问题。

二、小组互评。

指导学生以小组为单位互批互改，写明优缺点，并进行面对面的交流。

写作者谈谈自己的创作意图及自改中尚未解决的问题，评改者说说自己的见解和建议，对于存在分歧的问题，以小组为单位整理出来，与本组习作的亮点一起上报给老师。

三、教师面批。

面批是最有效的一种批改方式，小组互评是学生间的面批，教师也应根据各小组评改的情况，依据好、中、差兼顾、各小组并重、学生机会均等的原则，抽出一部分学生进行面批。

这样既可以了解学生最真实的写作过程、思维状态，给予最有效地指导，又能为讲评搜集更多第一手材料。

四、教师讲评。

首先，要注意时效性，讲评越及时，效果越好。

其次，要有针对性、鼓励性、指导性，对学生的闪光点要大力表扬，
对存在的典型问题要结合例文进行深入地剖析，有针对性地予以具体地指导。

五、总结反思。

每一轮作文批改之后，都应引导学生写一写总结与反思，有话则长，无话则短，重点是有哪些收获，还有哪个问题仍然解决得不满意，将其铭记于心，以便日后不断思考和探索，直至改到自己满意为止。

作文批改之我见在作文教学中，经常听到学生抱怨“作文一笔糊涂账，改不改一个样。

”当学生看到自己的作文被老师改得红字满篇，“遍体鳞伤”时，一种失落和沮丧的心理便会“油然而生”。

就学生而言，对老师的“精批细改”又是怎样的态度呢？他们首先关心的是分数，至于为什么得高分，为什么得低分，根本不去琢磨或很少去琢磨。

非但眉批总批不屑一顾，甚至连老师指出的错别字也不愿加以订正。

试想，这种挫伤学生写作积极性的“详批细改”，岂不是苦了老师，害了学生？是的，是苦了老师，又害了学生。

因此，我认为作文批改需要改革，且迫在眉睫。

如何改革呢？教育家叶圣陶说过：“改与作的关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。

”这就是说修改文章的主动权不在别人，而在学生自身的勤奋，老师包办代替不了。

在作文修改训练中，把作文修改的主动权还给学生，充分发挥学生在作文修改中的主体作用和老师的主导作用。

我的方法如下：每每接过新班级，我就十分重视培养学生评改作文的能力和教给评改的方法。

做到从“教”到“扶”到“放”。

在作文修改的训练指导中，主要抓了导评和导改。

一、导评就是老师为学生的知识迁移铺路架桥，把从课文中学到的知识运用到作文修改实践中去做法主要有两点：（1）是结合学生习作（可从学生的习作中找出精彩的词、句、段或整篇文章，制成课件，注上学生姓名）讲解、点评范文，找出习作与课文之间的异同点及内在联系，使学生受到优化作文的启发和得到评价作文的借鉴。

（2）是将学生修改后的成功之作和修改前的初稿对比，引导学生在辨异中提高辨析优劣的能力。

二、导改，主要从三个方面入手（一）根据作文要求，确定每次修改的重点组织、发动学生通过课堂讨论来修改文章。

课堂讨论修改即亮出一个靶子，有的放矢地发动学生从标点符号、字、词、句等方面进行讨论，然后修改，相同也罢，不同也罢，每个人都要提出问题，都来动脑筋、积极参与。

例如：在指导学生写《中学生活二三事》时，好一部分同学都不能按“剪裁得体，详略得当”的要求来做，都把三个事例写得“丰富饱满”。

作文批改之我见每次将批改的作文发下去，看到大多学生只浏览一下作文等级，就将作文塞进书包，个中的滋味，只有语文教师才能体会到。

几年来，我尝试变着花样写评语，稍有收获。

作文批语是对学生作文的评价，恰当的评语不仅提高了学生写作的能力，激发了学生创作的欲望，也可以提高学生品行修养，引导学生感悟人生，走向正道人生。

一、给学生一点写作的精神支柱1、关注差生老师要灵活掌握作文评价标准，对差生作文中任何亮点应给予鼓励、肯定。

即使没有，也应耐心下一个中肯的评语。

如一个很乖的女生，平日认真听讲，作业整齐，但成绩较差，作文往往不知所云。

批语为：“也许你不是最聪明的，但希望你是最勤奋、最努力的。

”一个很调皮，上课爱捣乱的学生，我批写道：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

”一个学生作文仅仅三百多字，错别字好几个，但书写不错，我鼓励其：“你有一手漂亮的字，倘若文笔流畅，就会让人赏心悦目。

”对于一个头脑聪明，但急躁不爱学习的学生，“千里之行，始于足下，每一步都要迈得有力，走得踏实，这样才将来不至于摔跟头”，这是我的评价。

也可将其作文中有见地的一句话、精美的语句放在批语中，给予肯定，让他们体会被肯定的感觉，甚至可以另起一行，写成“XXX语录”、“XXX人生格言”“XXX凡人语丝”等。

总之，极微小的一点也可对他们的写作，甚至心态产生不可估量的影响。

2、修剪优秀生优秀作文往往产生于一群语文素养较高的学生中，他们的作文长期被点评、表扬、范读、张贴，可能导致其不思进取，飘飘然。

所以一定要暴露出他们作文中的问题来，即使是极其小的问题。

才能让其明白还有进步空间。

如某生《放飞梦想》文章中大量运用排比段，比喻、夸张等修辞，思绪飞扬，但书写潦草，作文本上涂涂改改。

我批写道：“散文化的语言，得力于你丰富的课外阅读，也许你是个写作天才。

但别忘了，一笔好字，既让人赏心悦目，愿意去读你的文章，也让人觉得你表里如一”。

《听雨》我批改道：“文章似一曲舒缓、悠扬的小夜曲；一幅淡雅的水墨画；一首充满浓情的抒情诗；让我找到了初夏的温馨，这是多么难得的感受啊，但最后一句又落入俗套了”。

作文批改论文：作文批改之我见在目前的作文批改中，教师大多或是评分，或是评级，或是评语，花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而学生一般只能是“听众”“看客”。

他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。

如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”？我们探讨了一种以师生互动、生生互动的作文批改方式。

即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向互动关系，使作文批改由传统的老师批改变为学生自主操作的形式。

首先，引导学生理解生生互动，自主批改作文的好处，激发学生批改作文的积极性。

在学生对这一新的作文批改方式产生兴趣之后，再把学生分成七——九个小组，每组6人左右，有正副组长各一人，组内两两结成对子。

在分组时，为了便于组织和调控，可以让学生自愿组合，但要提醒学生注意考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿，从水平方面考虑互补。

这样就能名组成合理的小组人员配置，在批改作文时也就有了较好的能力保证。

而在作文训练的过程中，小组成员也不是一成不变的，水平提高比较明显的人要及时调换小组，以形成学生之间的良性竞争，激励学生不断提高自己的作文水平。

其次，每次批改作文时，我们先引导学生严格掌握评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等，在此前提下再灵活处理特殊情况，如某类文体的某个或某些相关要求。

可以分成两步实施，首先，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律，组织全体学生商讨决定相应标准；当学生对评改作文标准较为熟悉之后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。

第三，正式批改时，先由结成对子的同学互批：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。

最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生作文的整体写作情况，尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。

作文批改之我见【关键词】作文评改；提高写作能力；教师主导作用；有计划有步骤的培养；自改；互改；讲评；提高写作是语文教学的一个重要组成部分，所以如何提高学生的写作能力就显得非常重要。

提高学生写作能力的方法很多，但是在教育经验的不断积累中，我认为，通过批改，提高学生写作水平是极其有效的途径之一。

因为，通过批改作文，能给学生以具体的指导与鼓舞，使学生能够扬长避短，明漏补缺，从而在以后的写作中克服不足，不断提高写作水平。

根据新课改大纲的要求，作文批改的指导思想应该是：通过批改调动学生学习写作文的积极性，主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。

看似简单的一个要求，可实际操作中如何落实却显得并不简单，而我想，这一思想落实到写作教育中尤其是批改作文中也是如此。

俗话说，教无定法，作文批改也是一样，不同的批改方法结果也不一样。

但是，无论哪种方法，作为教师都要时刻注意，在每一位学生心中播下“自信”的种子，保护学生写作的积极性，培养学生快乐写作的能力。

斯宾塞认为：教育的目的是让孩子成为一个快乐的人。

孩子在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易，相反在情绪低落的状态下，他的信心会减弱，这时即使一个伟大的教育家在面对他，也不会有任何办法。

唯一的方法是先把他们的情绪调节到快乐、自信、专注的状态下，然后再开始学习。

写作文也应如此。

只要学生能在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，他写出的作文一定会情感真实，内容丰富。

基于此，教师必须成为学生心灵的守护神，要尊重每个学生说的每句话，对孩子的要求不宜过高，评价也要因人而异。

传统的作文批改方法总是强调对学生的作文必须要篇篇精批细改，总批、眉批一应俱全。

但我觉得，精批细改固然有好处，可这样做只能事倍功半。

因为，学生的作文很可能是他费了九牛二虎之力才完成的，被老师一通批改之后，满篇都是“红色足迹”。

作文发下来后，学生原本期待老师的表扬，但是看了批改后大部分学生的第一反应就是：我的错误之处怎么这么多呀！久而久之，学生很怕面对这样的结果，他们的写作积极性一次次受到打击。

批改作业之我见（二）
冉香兰
我们每天都要改作业，一篇好的作业是多种指标的综合体现。

原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。

为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级，也就是分项评价。

例如，可用A、B、C等来表示。

每一个级别可以赋以特殊的意义：“A”主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。

如：在比较大小时，有一个学生所有填“〈”“〉”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。

这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。

”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。

作文自主批改之我见小学语文习作评改是一项艰难的工作，如何破解作文批改中的老大难的问题？下面就其成因及对策作一些粗浅的探讨。

一、作文精批细改的困惑现实的语文教学中，作文批改历来是语文教师最为头疼，最为烦恼的事情，教师对作文的批阅极易形成简单的程式化，教师单方批阅，与学生主体完全隔离，教师的批改对于学生的指导作用大打折扣；其次，教师批改学生的作文要两周时间，批阅周期长，长征式的修改使很多学生而对自己的作品已生“似曾相识”之感了；学生对教师的劳动成果视而不见，似乎丝毫不感兴趣，学生的写作照样是病句、流水帐、跑题、层次不清等等。

综上所述，作文批改似乎已走入一个死胡同中，那么，如何使语文教师摆脱这种吃力不讨好的苦差使，如何大面积提高学生的作文水平呢？首先是教育管理者应创设宽松的环境，让语文教师批改作文时自主决定，从而激发教师批改作文的创新动力。

其次，《新课程标准》中明确指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。

这就要求语文教师应该把作文批改的主动权还给学生。

让学生成为作文批改的主体，让学生对自己或他人的习作进行评价，让他们去亲身体验、欣赏、辨析，从而激发学生的写作兴趣，使学生能对照自我，进行自我判断，自我完善，自我超越。

二、学生自主修改的尝试作为读者的教师，是学生自主批改活动的组织者和引导者。

在批改过程中，教师要提出具体要求，并制定有效的组织措施，激励措施和监督措施，有效地提高学生自主修改作文的兴趣。

1.乐在自改中。

只有学生参与了作文的自我评改，亲身去体验，去感受，才能不断地了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正错误。

养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好的学习策略。

那么教师应如何指导学生自改作文呢？首先应指出自改的重要性，“文章不厌千回改”，古今中外诸多名人的文章不是写出来的，而是改出来的。

其次，让学生明确自改的方法。

教师将设计好的“作文自改要求”的表格发给学生，让学生按要求重点批阅自己的作文。

作文批改的之我见作文批改是作文教学中一个重要的方面，能否做好批改，对学生的的写作起着很重要的作用。

以下我就作文批改中现存的两个观点进行论述，并提出自己的几点意见：一、两个极端—详批细改与不作评改学生写完作文，教师处理态度与方式多种多样，而两个极端是详细批改与不作批改。

作文批改随意为之，是由于繁忙、不善批改或者敷衍了事的，不去说了。

两个极端却是众说纷纭的问题，需要探讨。

详细批改有两种情况：学校领导的要求，个人的工作习惯。

详批细改用意是好的，至于效果又因人而异。

教师的素养高，评改具有启示作用，并进而要求学生自改，终至写一篇成一篇，这是难能可贵的。

反之，教师尽管详批细改了，学生并不怎么爱看，也不动脑、动手继续修改，这种评改的作用就很有限了。

至于领导有要求，教师只是为了对付“检查”，那就很难说有真正的详批细改。

从作文卷面上看，教师评改即使是满篇红痕，而评改是否得当，对于学生是扶掖启示，还是处处否定而闭塞其思考路，那就难说了。

要求教师处理学生作文次次人人详批细改，在班级学生满员、超员，教师周工作量饱满的情况下，教师将不堪重负，所以是不现实的。

教师次次人人详批细改，学生缺乏在教师指导要求下动手自改的机会，自改的实践甚少，也不利于培养修改能力。

详批细改只是培养修改能力的一种手段，教师若具有明晰的教学指导思想，就能因时因人恰当地运用这种手段。

再说不作评改。

教师一个学期很少亲自看学生的作文，也很少指导组织学生自改互改，或者学生写后教师抽几本翻翻，即使有所讲评，却并不严格要求学生自己改好，每个学生写得如何，改得如何，教师不予检查，属于此类。

语文教师不评改作文，工作是相当轻松的。

如果这样，指望学生无师白通，在写作训练中，教师还有多少主导作用呢？如果说平时写作指导加强了，作文就可以不评改了，那么指导是否落实，学生是否长进，有何问题，教师并不清楚，这种写作指导就属于无的放矢。

学生作文是教师最容易把握的语言现实，教师不评改学生作文，怎样调查教学状况，改进与改革教学？又怎样和学生进行思想感情交流，培养其主体性与创造性？说是加强语言训练，实事上却有练无训，有起草无修改，放任自流。

小学生习作批改方法之我见作文批改是作文教学中一个必不可少的环节，是对学生作文指导的延续，是提高小学生作文水平的重要手段之一。

那么，在新课程改革的背景下，如何批改学生的作文，才能有效适应新课程标准的基本要求，使学生作文的能力进一步得到提高呢？下面我根据自己工作的实践就小学生的作文批改谈几点浅见。

一、学生自改，初具规模《小学语文课程标准》对学生自改作文有明确要求：中年级阶段是“学习修改有明显错误的词句”，五六年级是“学习修改自己的习作并主动与他人交换修改”。

我国著名的教育家叶圣陶先生也说过：“修改作文的权利首先属于作者本人。

”这种思想明确要求我们教师在作文教学中既要重视学生作文的指导与批改，又要重视指导引领学生自己修改作文这一环节，逐步培养学生自主批改作文的习惯和能力，真正把批改作文的权利交给学生自己。

让学生在修改的过程中看到经自己修改过的习作比原来更通顺，更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生自改习作的自信心。

使之在主动学习，自主探究中不断提高自改习作的能力，养成认真修改自己作文的良好习惯。

二、互批互改，共同提高《小学语文课程标准》中指出：要“倡导自主，合作，探究的学习方式”。

并明确要求“无论是在教学内容的确定，教学方式的选择，评价方法的选择中都应有助于这种方式的形成”。

由此可见，作文批改中也不应有欠合作、探究这一主要的环节。

因此，小学生作文也必须在学生主动自改的基础上重视其互改、合作修改的能力培养，让学生在合作、探究中进一步学会修改作文，并在互相修改的过程中取长补短，互相学习，交互影响，共同提高。

互改作文要注意以下几点：（1）互改作文一定要统一修改符号。

教师在学生批改别人作文前，应让每个学生都记住修改符号。

如：错别字应该用什么符号圈画；病句应该用什么符号圈画；好词好句好段应该用什么符号表示；删除号如何使用......使用修改符号要注意保持页面工整，不能乱涂乱画。

（2）互改作文要安排在课堂上进行。

改进作文批改方式之我见文柳英批阅作文一直是语文教学中令老师头疼的任务。

对学生来说，作文难写；对老师来说,作文难批。

怎样才能既让教师从繁琐的作文批改中解脱出来，又能提高学生的习作水平呢?这是我一直思索的问题。

我自己爱读书爱写作，多年来一直担任语文教学工作，另外我还一直担任学校文学社辅导工作，所以批阅作文时也比较用心。

我的具体做法如下：1.变拖拉懈怠为及时评价。

我们平时批改作文有两种常见现象：一是把批改战线无限拉长，打批改的持久战。

有的老师用两本作文本，这本写了作文没有批阅，下次就发另一本本子写。

二是先置之不理，需要时再加班加点。

我个人认为这两种做法都是不可取的。

学生们写完作文后都有一个兴奋期,急切地想知道老师对自己文章的评价，希望得到老师的认可和指点。

如果教师采用以上两种方法批改，就会遗憾地错过这个关键期，导致学生对老师的评价不再重视，他们的写作水平又何以提高呢?相反，如果老师们能了解学生此时的心理,抓紧时间及时批改,便能保持学生的写作热情。

许多时候我对学生的作文本或日记本一般都是当天就批阅，隔天或隔两天就将作文本发放给学生，让学生及时了解自己的习作情况。

2.变背后批改为面批面改。

背后教师独自批改一直以来都是老师习惯的作文批改的方式之一。

但是,这种方法往往达不到理想的效果,甚至于你的长篇大论还严重打击了学生写作的积极性。

学生要么只是将老师的评语瞟一眼，要么理都没理。

有认真的同学仔细阅读了批语，因为他们的领悟能力有限，也还是不能很好地将老师的用意用于以后的作文写作。

我经常利用早自习晨读的时间批阅两个小组的作文。

我让学生将日记本摊开在课桌上，我走上前去批阅，勾出优秀的词句，对文章中的问题也及时告诉学生，当面指出问题让他自己看，让他明白怎样写最好。

有时则询问学生为什么这样写，老师这样修改行不行。

这样一个星期或两个星期下来，全班学生就都能当面批阅一次作文。

这样既减轻了老师自己的负担，又让学生有更真切的感受。