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大学英语课程团队建设研究导读：课程团队建设是应用型本科院校英语教学质量建设的关键部分，在新的时代背景下，建立起有时代特色的大学英语课程团队很有必要。
大学英语教学课程团队建设对学科建设、创新教育理念、改进教学模式、推进教学改革、提升教学质量和人才培养质量以及青年教师专业发展有着重要的促进作用。
关键词：新时代；大学英语；团队建设1引言新时代背景下，随着科技进步和社会发展，新时代背景下的教育领域呈现出数据化、科技化、信息化、师生交互性加强等时代特征，引起了传统教育模式和理念的改变，例如翻转课堂、以学生为中心的教育理念的深化。
同时，微课和慕课等不同类型课堂的兴起与发展给新时代给大学英语教育带来了日新月异的变化，课程团队建设包括课程建设和专业建设、师资队伍建设，以团队的力量实施教学实践，课程研究与改革等方面。
作为身处一线的教师，在新时代背景下，跟上时代发展，把新时代带来的便捷与效率在教育中得到发挥，建立起有时代特色的大学英语课程团队很有必要。
2应用型本科院校大学英语课程团队建设必要性（1）有利于应用型本科院校英语教师专业发展，科学合理的大学英语课程团队建设能够培养出有能力有目标的中青年骨干和学科带头人，锻炼和培养高水平教师队伍。
基于此，课程团队的建设能够满足教师集体的专业化发展需求。
（2）大学英语课程团队建设有助于合理利用教学资源，能够提高人才培养质量，提升教学水平。
应用型本科院校以应用型的类型定位，以培养应用型技术技能型人才（应用型人才）为本职责使命。
只有掌握多媒体信息技术，才能在新时代背景下提高课堂教学实践效率。
基于这一前提，大学英语教师必须跟得上时代的步伐，以社会需求为导向，培养适合新时代需要的应用型人才。
教师团队必须不断提高专业化水平，才能培养出新时代需要的能够进行英语交际具有多元文化素质的人才，满足学生在当代社会所需的知识和技能水平。
（3）大学英语课程是语言基础课程，同时也是文化交流所需的素质教育课程，课程团队的建设有助于教师整体的视野国际化，学术专业化，知识全面化的复合型专业发展。
462020年28期总第520期ENGLISH ON CAMPUS关于大学英语文学类选修课程建设的探索与思考文/于 颖大学英语文学类选修课的创设，既是我国英语教育发展的客观需要，也是社会和学生内心的真正需求。
开设选修课程最基本的前提是尊重学生的个体差异，要求教师具备差异化执教的能力，从而获得更好的教学效果，实现学生综合能力的发展。
因此，对当前大学英语文学类选修课程的建设，急需进行有效的探索。
一、大学英语文学类选修课现状1.现状调查。
通过对我校非英语专业不同学级学生进行英语文学类选修课程的喜爱程度和重视程度开展调查，得出以下结果：并不是所有喜欢英语文学类选修课程的学生都认为该课程很重要，他们的喜爱动机值得深思；部分不喜欢该课程的学生却认为该课程很重要，他们在平时所表现出的学习状态值得老师留意。
那么，由此便引出这样一个问题：学校开设英语文学类选修课程对学生的帮助到底有多大？要注意到，接受随机调查的50名学生中，只有24名学生喜欢该课程且认为其比较重要，占比不到50%。
2. 原因分析。
对某些课程的喜爱程度，更多取决于学生自身的喜好和特点；而对其重视程度，主要取决于社会需求和学生的自我设定。
如果两者结合在一起出现偏差，那就说明知识的输入和输出存在一定程度的不对接。
主要原因可分为客观环境因素和学生心理因素。
(1)客观环境因素。
客观环境因素主要由学校制度和社会需求构成。
众所周知，判断学生是否完成大学学业是要看学分的，从学分的角度看，开设选修课的目的是为了让学生修满学分。
因此，学生对待选修课的态度和学习动机自然就不纯正了，加之很多任课老师为了让更多学生选择自己的课程(或者可以认为让学生顺利通过该学科的考试，顺利拿到学分)，通常会表现得很“友善”，比如不点名、考试前提供较强指向性的复习资料等。
所以这也就解释了为什么有些学生很喜欢文学类选修课程，但并不认为对自己有帮助。
再说社会需求。
有些学生明明不喜欢，或者认为自己不适合去学，但非要逼着自己去学习，比如前面所说的不喜欢但认为很重要的那部分学生。
关于大学拓展英语选修课课程的研究摘要：公共英语在大学教育中处于十分重要的地位。
为了深入推动大学英语教学改革，加强大学英语课程内涵建设，扩展学生英语学习领域和深度，满足有英语学习余力和希望对英语有深入学习的学生的要求，在完成英语必修课的基础上，有必要设置拓展英语选修课。
本文是我校立项《基于选修课的大学拓展英语课堂实践研究》的研究论文。
讨论了拓展英语课程设置的意义、现阶段英语教学存在的主要问题、拓展英语课程的内容和主要授课方法等方面的内容。
关键词：大学英语；教学改革；拓展英语；选修课；现代化教学手段国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。
应此要求，大学英语教学不但要高效完成基础课程的教学，还要重视拓展课程的训练，使学生全方位综合性地掌握和运用英语这门通用语言。
我校英语教学改革满足了普通学生对英语的基础需求，而有余力和具有更高学业目标的学生对英语学习可能会有更高要求，因此，增加《拓展英语》选修课是对基础英语教学的补充，也满足了对英语有更多学习渴望的学生的要求。
大学英语拓展课程，就是指在达到《大学英语课程教学要求》所规定的一般要求后为学生设计的较高水平的课程，以确保学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
一、现阶段大学英语课程存在的主要问题1.教材建设滞后。
拓展英语课程没有基础课程开发得那么纵深，所以在教材建设上相对滞后。
当前，基本没有内容及教学方法十分成熟的拓展英语教材。
当下，可选择的适合各高校自己学生水平的教材不多，可选范围很小。
又由于目前大学英语拓展课程在课程设置上随意性较大，不少课程甚至没有固定的教材或参考书目，教师都是以活页或者讲义形式进行授课。
2.教学模式单一。
长期以来，我国的教学工作都以教师的“教”为主，忽略了与学生的互动。
这种填鸭式的教学方法，使学生被动地接受知识，自然而然地就提不起学生学习英语的积极性。
大学英语选修课程建设的研究和实践刘一【摘要】随着大学英语教学改革的不断深入,大学英语选修课建设已经进入定型阶段.本文就大学英语选修课程建设过程中遇到的问题,提出了课程设置、教学管理等方面的策略和建议.【期刊名称】《吉林工程技术师范学院学报》【年(卷),期】2013(029)003【总页数】2页(P38-39)【关键词】大学英语;选修课;课程设置;师资队伍;教学管理【作者】刘一【作者单位】延边大学外国语学院,吉林延吉133000【正文语种】中文【中图分类】H319教育部2007年修订的《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)指出，各高校应根据实际情况，按照要求和本校的大学英语教学目标设计大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
根据《要求》，国内各大高校陆续对学生开设了大学英语选修课。
选修课教学打破了以往为了语言而教语言、语言与思想相脱节的传统教学模式，将培养语言技能与学习相关领域的知识结合起来，互为补充，相得益彰。
一、开设大学英语选修课的理论依据(一)个体差异理论Skehan、Larsen-Freeman和Ellis等学者对二语学习者的个体差异进行了广泛的研究，他们认为学习者的学习风格、学习策略和学习动机是构成二语学习者个体差异的最基本的要素。
而大学英语选修课能够在很大程度上体现和尊重学习者的各种差异，从而提高学习者的学习积极性，以提高学生的外语水平。
(二)需求分析理论Hutchinson和Water把需求分为目标需求和学习需求。
目标需求是指学习者在目标情景下必须完成的事情。
而学习需求是指学习者为了学会某目标语而必须做的事情。
针对大学英语选修课而言，目标需求代表来自社会的需求，学习需求代表来自学习者的需求。
所以，分析社会对大学毕业生英语方面的需求有利于合理确定课程。
此外，对学生英语需求的分析，可以了解到学生的兴趣所在，在具体的教学过程中做到有的放矢。
关于大学英语课程的研究与实施1. 引言随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要。
在我国的高等教育中，大学英语课程一直是培养学生综合素质的重要组成部分。
本文档旨在对大学英语课程的研究与实施进行探讨，以期提高课程质量，满足学生的学习需求。
2. 研究背景近年来，我国高校大学英语课程的教学模式、教材选用、教学方法等方面都发生了一定的变化。
但在实际教学过程中，仍存在一些问题，如教学内容与学生专业脱节、教学方式过于单一、学生英语应用能力较低等。
为解决这些问题，有必要对大学英语课程进行深入研究，并优化其实施策略。
3. 研究内容3.1 课程定位与目标首先，需要明确大学英语课程的定位与目标。
大学英语课程应定位于培养学生的英语综合素质，包括听、说、读、写、译等能力。
同时，要关注学生的跨文化交际能力、自主学习能力和终身学习能力。
3.2 教学内容与教材在教学内容方面，应结合学生专业特点，选用适合的教材，注重培养学生的实际应用能力。
可以考虑引入多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
3.3 教学方法与手段针对现有的教学方法过于单一的问题，教师可以尝试采用任务驱动、项目导向等教学方法，激发学生的学习积极性。
同时，利用现代教育技术手段，如在线教学平台、虚拟实验室等，为学生提供更多实践机会。
3.4 课程评价与反馈建立科学的课程评价体系，关注学生的过程性学习成果，减少单一的考试成绩导向。
此外，鼓励学生和教师进行互动反馈，以提高教学质量。
4. 实施策略4.1 师资培训加强师资培训，提高教师的教学水平和科研能力。
可以组织教师参加国内外研讨会、培训课程等，促进教师之间的交流与合作。
4.2 教学资源建设投入资金用于教学资源建设，包括购置教材、建设在线教学平台、搭建虚拟实验室等。
同时，鼓励教师开发和使用自制资源，丰富教学内容。
4.3 学生学习支持为学生提供学习支持，如设立英语角、举办各类英语竞赛、开展课外实践活动等。
大学英语选修课课程群建设的研究与实践——以北京工业大学实验学院为例张青妹, 徐玲(北京工业大学实验学院, 北京 101101)【摘要】大学英语选修课是大学英语基础教学的有益补充, 大学英语选修课课程群的建设有助于大学英语课程内容的整体优化组合。
本文试图通过对选修课程教学大纲、课程设置、教学模式、教材建设、教学评估、师资建设等方面的探讨, 阐述了该课程群建设的意义及效果。
【关键词】大学英语; 选修课; 课程群建设;【文章来源】兰州教育学院学报2011年2月【作者简介】张青妹( 1972- ), 女, 黑龙江哈尔滨人, 副教授, 硕士, 外语教研室主任, 主要研究方向为社会语言学、语言测试、教学法。
大学英语”是本科教育阶段一门重要的公共课。
教育部最新公布的《大学英语课程教学要求》中指出大学阶段的英语教学应分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次, 提倡“外语学习四年不断线”; [ 1] 并指出高等学校应当根据实际情况, 按照“课程要求”和本校大学英语的教学目标设计出各自的大学英语课程体系, 将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程与选修课程有机结合, 确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
[ 1 ]在此背景下, 要达到以上的要求, 仅靠大学英语1- 4级的基础教学远远不够, 选修课的开设势在必行。
另外, 学生入校后英语层次状况、个体差异、兴趣发展以及社会对语言能力的需求等都决定了大学英语课程体系变革的必然性。
[ 2]一、建设大学英语选修课课程群的现实意义根据实际情况, 在大学英语基础教学阶段尚不适合进行大规模改革的情况下, 我院把选修课作为整个的课程群进行建设, 有助于系统地规划大学英语教学的后续部分, 从而有效地补充和完善大学英语课程体系。
扎实的大学英语基础教学和丰富多样的选修课程教学是培养和提高学生的英语语言运用能力的基础, 建设此课程群能够有效地补充大学英语基础教学、完善大学英语教学体系、优化配置教学内容和资源, 同时给予大学生较大的选择空间, 从这个意义上说, 课程群建设的最大受益者是学生。
大学英语类选修课程群建设在于强调师生的继续教育和继续学习, 培育共同归属感, 教师也可以借此进一步明晰自己的研究方向, 有利于个人的职业发展。
二、对大学英语选修课课程群的界定(一) 对课程群的界定课程群建设适用于同一受教育对象且内容具有一定相关性和重复性的课程群体的建设, 是一组课程的整体建设, 它不强调单门课程的系统性而是立足于课程群体的系统性建设。
[ 3] 课程群建设是在单门课程建设的基础上, 进行课程整合、重组和资源优化配置, 既注重基础教育, 又重视专业教育;既注重人文素养的教育, 又重视科学精神的教育;既充分发挥课程在课程群中的独特作用, 又加强各课程之间的有机联系, 增强其内在逻辑性, 在传授知识、培养能力与提高素质的基础上构建人才培养的课程框架。
(二)我院大学英语选修课课程群的课程设置外语类公共选修课最显著的特征就是对象覆盖广泛, 为了使得文、理、工科中各个层次的学生都能接受并从中受益, 我们既强调英语基础课的特点, 又重视语言文化类课程的人文功能, 因此将大学英语选修课程群分为提高型、实用型和文化知识型三种。
提高型和文化型课程的指导思想是: 兼具知识性与趣味性, 充分感受知识获取的过程, 从强调模仿到重视学生的自主思维、积极思考、深化认知的过程, 提高语言的综合运用能力; 实用型的指导思想更为清晰, 指收集有用信息、提高语言实际交际能力, 提升社会竞争力。
目前我院已经开设11门课程, 包括高级英语阅读与读书报告、美国文化解读、大学英语六级培训、英美报刊选读、大学英语写作、高级英语视听说、外贸英语函电、欧美经典歌曲文化赏析、电影赏析、实用英语写作、初级口译, 拟开设英汉翻译技巧、商务英语写作、美国文学选读、商务英语听说等5门课程。
选修课课程群的建设有助于大学英语课程内容的整体优化组合, 确保大学英语基础课程和选修课程衔接顺畅, 从而提高教学效率。
选修课程群中各门课程的开设时间基本上遵循文化知识型- 提高型- 实用型的顺序, 先通过文化型的导入开阔学生的视野、提高学生学习英语的兴趣, 进而通过开设提高型课程使学生们学有所专, 最后开设实用型课程, 在学生步入社会前有针对性地强化实际应用能力。
三、大学英语选修课课程群建设的具体实施根据我院的实际情况和外语类选修课多年开设的经验, 吸收其他高校课程群建设的研究成果,按以下标准建设大学英语选修课课程群:(一)制定新的、操作性强的教学大纲和实施方案教学大纲不应只是章节内容的堆砌, 而是课程群中各门课程教学的指导性文件; 不只是讲授大纲, 还是指导学生自学的纲要, 因此我院重新制定了各门选修课的教学大纲和实施方案。
在大学英语选修课课程群建设的过程中, 将课程群内各门课程的教学大纲和实施方案公示在校园网的专栏中,方便学生随时查阅和执行。
教学大纲除了对各门课程的基本内容提出明确的要求外, 还应根据学科和课程的发展加以更新, 提出培养学生应用能力的措施, 充分体现出优化课内、强化课外、激发学生主动学习的精神, 并制定了相应的实施方案。
(二)采用研究型的教学方法我院大学英语选修课程的开设从课程的设置(根据调查问卷中学生提出的需要适当调整课程设置的内容要求)、课程的选择(学生自主选择) ,到课程教学(探索并创新教学模式)的各个环节,充分体现了以“教”为中心到以“学”为中心的转变。
在研究各课程的教学方法时, 要因学生、因课程、因内容制宜, 采取不同的教学方法。
作为大学英语必修课的有效补充, 选修课不仅在内容上是必修课的延续, 在教学方法和教学手段上也做出适当创新。
讲座、评论、读书报告等形式适用于语言基础较好、学习有自控力的学生, 并且对其语言能力进一步的提升颇有益处, 从这个意义上讲选修课真正地实现了英语教学的因材施教。
(三)编写适用的配套教材由于选修课程的开设没有现成的课本, 没有固定的主题; 大部分采用授课教师自编的讲义, 并且都建设了配套的教学辅助材料, 其中一些课程为学院自主设置并实施, 原创讲义期待日后完善并出版; 少量使用现成教材的课程也根据我院学生的实际水平进行删减使用。
无论是对现成教材内容的调整, 还是自主编写全新主题的教材, 都是研究学生水平、了解社会需求、开拓专业知识、探索教学方法的过程, 是整理旧知识和储备新知识的过程, 选修课教材建设的过程有利于提升团队的整体科研水平和教师的综合能力。
(四)推行科学的考核方法考试对学习行为起着重要的引导作用, 不仅评价学生的知识和能力, 而且推动学生的学习向最佳方向发展, 同时也是对教学效果的信息反馈, 可以促进教学工作的改善。
我们规定选修课应着重考核学生分析问题、解决问题的能力, 方式有闭卷、开卷、口试、读书报告、小论文, 并通过形成性评估激发学生学习的主动性和积极性, 全面考核学生的能力和素质。
(五)运用现代化的教学手段选修课课程群中的各门课程都尽可能应用现代化的教学设备, 除了多媒体等电化教学手段外,鼓励选修课老师充分利用网络平台实现师生间的实时互动, 一方面培养学生自主学习的能力, 同时也提高了教学效率, 学生反映很好。
此外, 我院建设的大学英语选修课资源库是选修课程的一大亮点, 利用学院网站现有的大学英语园地和学生网站的上网导航, 把补充和完善选修课教学资源库作为常规工作来抓, 目的是使这个平台逐步成为学生课外学习的好帮手, 使之成为大学英语基础阶段的有益补充, 从而保证大学四年英语学习不断线。
(六)建设结构合理、业务水平高的教师队伍教学质量的稳定与提高, 有赖于一支优良的教学队伍。
学院把形成一支业务水平高、教学经验丰富、年龄结构和职称结构均合理的教师队伍, 作为课程群建设的重中之重, 同时也作为衡量、评价课程群建设成果的重要标准。
我院大学英语选修课教师队伍覆盖面广, 专业方向宽泛, 涵盖了教学法、翻译、社会语言学、应用语言学、商务英语等诸多方向, 所以大学英语选修课内容相对丰富, 学生可选性高。
且在多年的教学过程中, 每位教师形成了各自不同的教学优势和语言风格, 通过鼓励青年教师充分发挥各自的专业方向特点, 为自己开创出更大的专业拓展空间, 形成自己的学术优势。
事实证明, 在不断丰富选修课群的同时, 青年教师也明晰了自己的专业发展方向, 为形成准专业性的教学团队打下了很好的基础。
四、大学英语选修课课程群建设的效果(一)选修课带动科研以选修课教学带动科研、以科研促进教学、必修课和选修课良性互动一直是大学英语选修课教学团队的指导思想。
仅2009年, 11人的教学团队就成功地申请校级科研项目2项, 教材建设项目1项, 发表教学研究与学术论文20篇, 获优秀教师称号3人, 校内青年教师优秀学术论文奖1项, 有五位老师根据所开设选修课的教学领域和教学感悟撰写论文并发表, 选修课教师队伍呈现出主动钻研的可喜局面, 正在由教学型向教学研究型转变。
事实证明, 以选修课带动科研、以科研促进教学有助于课程群建设, 要不断推进以取得更好的效果。
(二)选修课程群建设推动了教学团队的成长选修课程的开设要求教师具有必修课程的拓展能力, 知识的重新组合能力, 学习新知识、新技能的能力。
选修课的开设为团队中的教师提供了一个发挥个人潜能、施展自身才华的平台。
选修课教师都能主动适应新的教学要求, 不断学习现代教育技术, 主动转换角色, 积极探索, 深入研究, 广大教师的教学综合能力有了较大的提高。
总之, 选修课设置的开放性, 内容的多样性和灵活性, 对教师素质和能力的提升起到了积极的推进作用, 提高了选修课教师的新课程开发能力和教学方法的创新能力。
(三)实现了必修课和选修课的良性互动自大学英语选修课程群建设以来, 对教学大纲、课程设置、教学模式、教学评估、教学管理等各个方面都进行了不断的尝试和深入探讨, 并逐渐摸索了一些适合学院教学具体情况的教学模式。
由于我院外语教师身兼大学英语必修课和选修课的双重任务, 使得某一课型的教学优势或成果会迅速转化在另一课堂中, 形成必修课和选修课的良性互动。
五、总结与展望我院大学英语选修课课程群建设已接近两年,在教学方法和内容的革新上做了不少工作, 在教学考核方法和教学管理方面也进行了许多尝试, 教学的整体效果有所提升, 但在此过程中我们强烈地感受到了师资队伍建设的重要性, 在接下来的工作中, 学院将进一步完善大学英语选修课课程群体系, 提高选修课质量并大力加强师资队伍的建设;并着力培养自己的教师队伍, 让年轻教师的研究方向更加明确, 或者在接受毕业生时考虑所需研究方向的研究生, 并确立相对固定的选修课课程品牌,并最终建成一个健全的大学英语选修课程群。
