大学英语教学方法浅论
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课堂活跃,教法先行——浅论大学英语课堂教学改革
２ 教学改革策略
２ ． １更新教材， 紧跟时代
达到用英语进行交际的 目 的， 在实际交往中还 可能产 生误解尴
大学英语教 学中应注 重让学生了 解 英语 国家 作为授课 依据 的的教材 ， 应 紧跟 时代 的步伐， 随 时更新换 尬甚 至格 格不入 。 的文化和社会风俗习惯 ， 扩大学生的 视野， 培养学生跨文化交 代， 更 新内容和版本， 这样才能吸引学生的眼球 ， 延长学生注意 提 高文学修养。 力。 我 院最 新采用外语教学研 究出版社 的 《 新视 界大学英语教 际能力，
・
教学探讨
课堂活跃 ， 教法先行
浅 论大 学英语课 堂教 学改 革
马春翊 ６ 崔莹莹（ 长 春大 学旅游学院， 吉 林 长春 １ ３ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要： 大学英语 日 益强调听说读写译等方面综合能力的提升， 但现实大学英语教学中却存在种种 问题和弊端， 如何扬长避短， 趋利避害， 极大限度的开发学生的潜能， 提高学生综合能力和过级率， 就需要对教学方法和手段 进行改革。 我院大学外语在主任的带领下， 进行了 分层 教学、 小班教学、 新教材尝试、 人机对话实训等多方改革， 成效卓著， 借此分享。 关键词： 大学英语 ； 课堂气氛； 教学方法； 改革
． ７丰富学生课余生活， 增加交流机会 程》 ， 该书内容新颖、 主题宽泛、 体裁多样 、 难度适 中， 帮助学生 ２ 兴趣是最好 的老师 ， 丰富多彩 的课外活 动能够满 足学生 的 学习基本词汇、 巩固语法知识、 提高语言能力、 着重训练学生的
２ ． ６改革教学内容。 加强文学修养
“ 语言教学的 目 标是从 总体上 提高语言能力。 ”（ 张德禄、
１ ． ５大班教学人员集中
浅论传统大学英语课堂教学的弊端和初探方法
律。 我们从一个显而易见的例子就可 以看出。 一般人 习得母语
之所以快和有效率是 因为其能够为将所获取 的信息进行统筹 管理 ， 分别存储 于短时记忆和长时记忆 中。 并且可以做做到有 逻辑的进行信息延时 ， 以便提取。 最后 习得这个过程会通过不
断的及时和提取信息以得 到保 障。 因此 ， 我们一般可以采取听
课 教
园 地
文艺 生活 Ｌ Ｉ Ｔ Ｅ ＲＡ Ｔ ＵＲＥ Ｌ Ｉ Ｆ Ｅ
２ ０ １ ３ — ３ ８
浅论传统大 学英语课堂教学 的弊端 和初探 方法
张 牡丹
（ 武 昌理工学院 文法与外语 学院， 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ０ 语一直都是我 国高等教育课程体 系中改革的重点部分。通常 ， 学生要通过学习
说读写结合 的方式全面进行教学规律的奠基 。 例如 ， 可以先布
置给学生预习任务 ，学生通过 网络教学学习相关 的视频和 阅 读材料 ， 首先进行 了听力 和阅读 的练 习， 也就是语 言的输入部 分。 然后 ， 在课堂上 ， 教师提供一个相对开发的环境 ， 让学生将 输入 的语言转化成语言的输出。可以达到较好 的效果。并 日 ． ， 学生通过课前的积累，也 同时会对课堂教学上教师讲解课 义 起到很大的帮助。以此方法 ， 可以大 大提供教学氛 围， 促进教 学效率的提高。 以上几点是本人对 于 目前大学英语课堂教学所存在的川 题 的几点思考 ， 并且相应的提 出一定的试探方法 。 旨在能够将 教研 和教学结合起来 ， 提高大学英语教学的效率和质量。
律。大多数的情况下 ， 教师在不停的灌输各种信息 ， 而学生几 乎是没有时间进行吸收的。这中教学方法 又来 源于中国传统
的教学误 区， 认 为教师如果不讲 ， 学生怎么会懂 呢。 但是 ， 语言 的学 习 ， 是一个参与 的过程。 如果学生缺乏有效 的和充足的训
基于语料库学生探索式大学英语词汇教学浅论
法和 手 段 是 重 要 因素 。本 文 试 图 结合 目前 蓬 勃 发 展 的语料 库语 言学探 索词汇 教学 的新途 径 。
一
管理语言学习的能力，就是 能够 自己决定学 习 目
标 ，确 定 学 习 内 容 和 进 度 ， 选 择 学 习 方 法 和 技 巧 ，监 控 习得 过 程 及 自我 评 估 学 习效 果 （ ｌ ， Ｈｏｅ ｓ １８ ） ９ １。另一 位 语 言 学 者 Ｂ ｎｏ 也主 张 将“ ｅｓｎ 自主” 作 为 大 学 教 育 的 目标 ，这 是 发 展 学 生学 习技 能 的 需 要 ， 也 是 时代 的 需要 ，因 为 这 个 时代 需 要产 生
学 习三 阶 段 ：辨 认 、探 索 、巩 固（ ｅ ｔｙＥ ｐｏｅ Ｉ ｎｉ ．ｘ ｌｒ． ｄ ｆ Ｃ ｎ ｏｉａ ） ｏ ｓ ｌ ｔ 。这 些 方法 ，都 强 调 了在 教 学 过 程 中 ｄｅ 要 培 养 学 习者 的 自主 学 习能 力 。 英语 语 料 库 为这
・ 宁波市 ２ ０ 教育科学规 划研 究课题 “ ０９ 基于语料库学生探索式大学英语词 汇教 学”阶段性成 果
Ｓｅ ｔ２０ ｐ． １ ０ ＶＯ ． ． １ ｌ ５ ２ ＮＯ
学生 的 自主 学 习 能 力 ，不仅 要 授 之 以 “ ”，更 鱼 要授 之 以 “ ” 。但 是 从 我 国 目前 英 语 教 学现 状 渔 和 学 生 的 自主 学 习 能 力 来看 ， 我们 不 可 能放 手 让 学 生 完 全 自主地 进 行 学 习 ， 比较 适 宜 的 是在 教 师
性 ，脱 离 实 际用 法 。在 词 汇 教 学 的 方 法 上 则依 然
是 填 鸭式 的 ，老师 讲 学 生听 ，然 后 学 生 照 葫芦 画 瓢造 几 个 句 子 。同 时例 句 的处 理 欠 缺 层 次性 和 技
一
管理语言学习的能力，就是 能够 自己决定学 习 目
标 ，确 定 学 习 内 容 和 进 度 ， 选 择 学 习 方 法 和 技 巧 ，监 控 习得 过 程 及 自我 评 估 学 习效 果 （ ｌ ， Ｈｏｅ ｓ １８ ） ９ １。另一 位 语 言 学 者 Ｂ ｎｏ 也主 张 将“ ｅｓｎ 自主” 作 为 大 学 教 育 的 目标 ，这 是 发 展 学 生学 习技 能 的 需 要 ， 也 是 时代 的 需要 ，因 为 这 个 时代 需 要产 生
学 习三 阶 段 ：辨 认 、探 索 、巩 固（ ｅ ｔｙＥ ｐｏｅ Ｉ ｎｉ ．ｘ ｌｒ． ｄ ｆ Ｃ ｎ ｏｉａ ） ｏ ｓ ｌ ｔ 。这 些 方法 ，都 强 调 了在 教 学 过 程 中 ｄｅ 要 培 养 学 习者 的 自主 学 习能 力 。 英语 语 料 库 为这
・ 宁波市 ２ ０ 教育科学规 划研 究课题 “ ０９ 基于语料库学生探索式大学英语词 汇教 学”阶段性成 果
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学生 的 自主 学 习 能 力 ，不仅 要 授 之 以 “ ”，更 鱼 要授 之 以 “ ” 。但 是 从 我 国 目前 英 语 教 学现 状 渔 和 学 生 的 自主 学 习 能 力 来看 ， 我们 不 可 能放 手 让 学 生 完 全 自主地 进 行 学 习 ， 比较 适 宜 的 是在 教 师
性 ，脱 离 实 际用 法 。在 词 汇 教 学 的 方 法 上 则依 然
是 填 鸭式 的 ，老师 讲 学 生听 ，然 后 学 生 照 葫芦 画 瓢造 几 个 句 子 。同 时例 句 的处 理 欠 缺 层 次性 和 技
浅论在大学英语教学改革中现代化教学手段的运用
助 英 语 教学 的改 革 。 ２ 大 学 英 语教 学现 状 分 析 经过 ２ Ｏ年 的努 力 ． 国的 大学 英 语 在 教 学水 平 、 我 教材 建 设 、 课 程 设 置 、 学 方 法 、 学 环 境 、 师 队 伍 等 各 个 方 面 都 有 了长 教 教 教
实 现 从 以教 师为 中心 、 纯 传 授语 言知 识 和 技 能 的教 学 模 式 ， 单 向 以学 生 为 中心 ．更 加 注重 培 养 语 言 应 用 能力 和 自主学 习 能力 的
摘 要 ： 大 学英 语 教 学 改 革过 程 中要 采 用新 的 教 学模 式 ， 在 改进 原 来 的 以教 师 讲 授 为 主 的 ， 一 课 堂 教 学模 式 。 新 的教 学模 单
式 应 以现 代 信 息 技 术 为 支 撑 ． 别 是 网络 技 术 ， 英 语 教 学朝 着 个 性 化 学 习、 受 时 间和 地 点 限 制 的 学 习 、 动 式 学 习方 特 使 不 主
第 ７卷 第 ３ 期
Ｖｏ． Ｎ ． １７ ｏ３
读
与
写
杂 志
２ ｌ 年 ３月 ０Ｏ
ｌａｅ ２ １ Ｖ ｒｈ ｌ ００
Ｒｅ ｄａ ａ ｎｄ 、 ｉｅＰｅ ｉ ｉ ａ Ⅳｒｔ ｒｏｄ ｃ ｌ
浅论在大学英语教学改革中现代化教学手段的运用
赵 琦
（ 西安 欧 亚 学 院外 国语 学 院 陕西 西安 ７０６ ） １ ０ ５
听 、 能力 相 比较 ， 能力 强 于听 的 能 力 ；３ 说 、 能 力 相 比较 ， 读 读 （） 写 写 能 力 强 于说 的能 力 ；４ 考 试 能 力 较 强而 应 用 能 力 较 弱 ；５ 哑 （） （） 巴英 语 和聋 子英 语 现 象 比较 普 遍 。
实 现 从 以教 师为 中心 、 纯 传 授语 言知 识 和 技 能 的教 学 模 式 ， 单 向 以学 生 为 中心 ．更 加 注重 培 养 语 言 应 用 能力 和 自主学 习 能力 的
摘 要 ： 大 学英 语 教 学 改 革过 程 中要 采 用新 的 教 学模 式 ， 在 改进 原 来 的 以教 师 讲 授 为 主 的 ， 一 课 堂 教 学模 式 。 新 的教 学模 单
式 应 以现 代 信 息 技 术 为 支 撑 ． 别 是 网络 技 术 ， 英 语 教 学朝 着 个 性 化 学 习、 受 时 间和 地 点 限 制 的 学 习 、 动 式 学 习方 特 使 不 主
第 ７卷 第 ３ 期
Ｖｏ． Ｎ ． １７ ｏ３
读
与
写
杂 志
２ ｌ 年 ３月 ０Ｏ
ｌａｅ ２ １ Ｖ ｒｈ ｌ ００
Ｒｅ ｄａ ａ ｎｄ 、 ｉｅＰｅ ｉ ｉ ａ Ⅳｒｔ ｒｏｄ ｃ ｌ
浅论在大学英语教学改革中现代化教学手段的运用
赵 琦
（ 西安 欧 亚 学 院外 国语 学 院 陕西 西安 ７０６ ） １ ０ ５
听 、 能力 相 比较 ， 能力 强 于听 的 能 力 ；３ 说 、 能 力 相 比较 ， 读 读 （） 写 写 能 力 强 于说 的能 力 ；４ 考 试 能 力 较 强而 应 用 能 力 较 弱 ；５ 哑 （） （） 巴英 语 和聋 子英 语 现 象 比较 普 遍 。
浅论大学商务英语教学
商 务 英 语 课 程 设 置 大 致 分 为 以下 四 种 模 式 ： 商 务 英 语 ” “ 模 式 、英 语 ＋ 务 知 识 ” 式 、英 语 ＋ 语 商务 课 程 ” 式 、英 “ 商 模 “ 汉 模 “ 语＋ 商务 专 业 方 向 （ 语 ）模 式 。大 多 数 学 校 采 用 介 于 “ 语 ＋ 英 ” 英 汉 语 商务 课 程 ” “ 务 英 语 ” 式 两 种 之 间 的 教学 模 式 ． 与 商 模 即在 英 语 专 业 的语 言应 用 课 程 和 文化 课 程 中 设 置 一 些 商 务 英 语 课 程 和一 些 中文 的商 务 课 程 ，ｎ ｔ 函 电外 贸单 证 、 出 口 贸易 ￣ｇ 贸 ， 进 英 语 及 中文 的 国际 贸 易 、 际金 融 及 国际 商 法 等 课 程 。 种 混 国 这 合 型 模 式 可 以兼 顾 两 者 ， 务 知 识 面 广 ， 重 点 不 突 出 ， 心 商 但 重 似乎不是英语 了， 系统 性 和 深 度 尚欠 火 候 。
２２ 材 安 排 。 ．教
选 择 教 材 时 ． 照 商 务 英语 的 特 点 ， 材 内 容 应 与 时 代 密 按 教 切结合 ． 在充 分 体现 专业 知 识 和 语 言 基 本 知 识 的基 础 上 ， 出 突 教 材 的实 用 性 和 时 代 性 。但 是 目前 很 多商 务英 语 专 业 的 教 材 并 不 规 范 。因此 ， 师在 处 理 教 材 时 ， 抓 住 教 学 的 重点 ， 教 教 要 对 材 的 内容 进 行 合 理 的 增 删 。 ３３ 学方 法的 运 用 。 ． 教 尽 管 有 关 商 务 英 语 教 学 法 的研 究 却 比 较 多 ，但 其 在 教 学 中的 应 用 却 并 不 理想 。 如 ，商 务 Ｅ译 》 一 门实 践 性 和 应 用 例 《 ｌ 是 性 很 强 的 课 程 ， 师 应 强 调 的 是 让 学 生 能 够 真 正学 有 所 用 。 教 那 么 ， 教 学 内容 上 就 应 该 把 重 点 放 在 训 练 学 生 即时 翻 译 部 分 ， 在 多 给 学 生 翻 译 训 练 的 机 会 ，而 不 能 像 大 学 英 语 那 样 详 细 地 讲 解 语 法 和 词 汇 。 在平 时 的 教 学 活 动 中 ， 应 根 据 实 际 情 况 ， 还 适 时 适 当 地 开展 一些 活 动 ， 学 生 学 习起 来 不 感 到枯 燥 无 味 。 让 ３ 新 形 势 下 优 化 商 务 英语 教 学 举措 ． ３１ 善 商 务 英语 教 学规 范 。 强 指 导 监 督 。 ．完 加 针 对 目前 国 内 各 高 校 商 务 英 语 专 业 教 学 各 自为 政 的状 况， 国家 教 育 部 应 尽 早 出台 更 为 具 体 的统 一 的 教 学 规 范 ， 结 并 合 新 的 经济 条件 下 的需 求 ， 高 校 的 办学 条 件 重 新 进 行 审 核 。 对 对 教学 目的 、 学 大 纲 、 程设 置 、 养 方 向 等 进行 修 定 ， 对 教 课 培 并 商 务英 语 教 学进 行 有 效 的监 督 。
浅论大学英语口语教学存在的问题及解决方法
深蒂固。比如 ，被学生们津津乐道 的 “ｏｄｇｏ ｕ ｙｄ ｙ ｇｏ ｏｄｓ ｄ ， ａ ｔ
ｄｙ ｐ （ ａ ” 好好学 习 ，天天 向上 ）“ ｏｇｔ ｅ ｏ ｅ” 好 久不 ｕ ，Ｌ ｎ ｉ ｅ （ ｍ ｎｓ
见） 就是典型的汉语式思维的结果 。这种汉语式思维方式不
大学英语 是我 国高等教育 中一 门重要 的基础 课程 ， 但 是 目前大学英语 的教学方法 、 手段和模式 ， 已不适应 当今社
利于学生摆脱母语的束缚 ， 也会限制语 言的流利程度 。如果 始终以这样 的逻辑思维来 讲英语 ，说 出来 的英文永远 不会 是地道 的英 文 ， 即使学 习英语 多年 ， 词汇量 很大 ， Ｅ语表 在 ｌ
达上也难 以达到让人满意的效果 。
２３ 羞 于开 口— — 缺 乏 自信 心 ．
语境理解语 言形 式与意义的能力 。中国学生接触 真实英语
交际情景的机会非常局限 ，他们英语 的学 习和知识 的获得
主要环境就是课堂 ，但是学校没有给非英语专业 的学生单
独开设 口语课 ， 口语训 练只限于老师课 堂的提 问， 造句和翻 译。 学生缺少运用语言交流 的氛围和场合。 在大学英语 的课 堂上 ， 学生往 往是被动 的 ， 味地进行机 械的操 练 ， 少互 一 缺
方 法
Ｏｎ ｔ ｅ Ｐ ｏ ｌ ｍｓ ｉ ｌ ｇ ａ ｇｉｈ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｄ ｈ ｒ ｂ ｅ ｎ Ｃｏ ｌ ｅ Ｏｒ ｌ Ｅｎ ｌ ａ ｈ ｎ ｎ ｅ ｓ Ｉｓ Ｓ ｌ ｔ ｎ ／ ｔ ｏ ｕ ｉ ｓ ／Ｄｕ Ｄ ｎ ｉ ｏ ａ ｎ Ａｂ ｔ ａ ｔ ｎ ｌ ｈ ｏ ａ ｏ ｓ ｒ ｃ Ｅ ｇ ｉ ｒ ｌｃ ｍｍｕ ｉ ａｉ ｎ ａ ｉ ｔ ａ ｒｗｎ ｍｏ ｅ ｓ ｎ ｃ ｔ ｂ ｌ ｙ ｈ ｓ ｄ ａ ｒ ｏ ｉ ａ ｄ ｍｏｅ ｐ ｂ ｉ ｔ ｎ ｉｎａ ｄ ｔ ｅ ｉ ｒ ｖ ｍｅ ｔ ｆｓ ｄ ｎ ｓ ｏ ａ ｎ ｒ ｕ ｌ ａｔ ｔ ，ｎ ｍｐ ｏ ｅ ｎ ｔ ｅ ｔ’ ｒ ｌ ｃ ｅ ｏ ｈ ｏ ｕ Ｅ ｇｉｈ ｈ ｓ ｂ ｃ ｍｅ ｉ ｅ ａ ｉｅ ｉ ｏｌｇ ｇｉｈ ｔ ａ ｈ ｎ ． ｎ ｌ ａ ｅ ｏ ｍｐ ｒ ｔ ｎ ｃ ｌ ｅ Ｅｎ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇＩ ｓ ｖ ｅ ｓ ｎ ｖｅ ｆｔ ｅ ｐ ｏ ｌ ｍｓ ｅ ｉｔ ｇ ｉ ｏｌ ｇ ｒ ｌＥ ｇｉｈ ｔａ ｈ ｎ ， ｉｗ ｏ ｒ ｂ ｅ ｘ ｓ ｎ ｎ ｃ ｌ ｅ ｏ ａ ｎ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ ｈ ｉ ｅ ｓ ｔ ｉ ｐ ｐ ｒ ｎ ｌ ｚ ｓｔ ｅｎ ｇ ｔ ｅ ｅｅ ｎ ｓｉ ｏｌ ｇ ｒ ｌ ｇｉｈ ｈ ｓ ａ ｅ ａｙ ｅ ｅ ａ ｉ ｌｍｅ ｔ ｎ ｃ ｌ ｅ ｏａ ａ ｈ ｖ ｅ Ｅｎ ｌ ｓ ｔａ ｈ ｎ ｎ ｐ ｏ ｏ ｅ ｈ ｏｕ ｉｎ ｔ ｔ ｅ ｐ ｏ ｌｍｓ Ｏ ａ ｏ ｅ ｃ ｉｇ ａ ｄ ｒ ｐ ｓ ｓ ｔ ｅ ｓ ｌｔ ｏ ｈ ｒｂ ｅ ， ｓ ｔ ｏ Ｓ ｉ ｒ ｖ ｔ ｄ ｎｓ ｏ ａ ｎ ｌｓ ． ｍｐ ｏ ｅ ｓｕ ｅ ｔ’ ｒｌＥ ｇｉｈ Ｋｅ ｒ ｓ ｏ ｌｇ ｎ ｌ ｈ ｔａ ｈ ｎ ；ｒ ｌＥ ｇｉｈ ｔ ｉ ｉ ｇｔ ｅ ｙ ｗｏ ｄ ｃ ｌ ｅ Ｅ ｇｉ ｅ ｃ ｉ ｇｏ ａ ｎ ｌ ｒ ｎｎ ； ｅ ｓ ｓ ａ ｈ ｒ ｆｒ ｏ ａ ｈ ｎ ｄ ｌ ｏｕ ｉ ｎ ｅｏ ｍ ｆｔ ｃ ｉ ｇ ｍｏ ｅ； ｌ ｔ ｅ ｓ ｏ Ａｕ ｈ ｒＳ ａ ｄ ｅ ｓ Ｘｉ ｎ Ｐ ｌｔｃ ｎ ｃ Ｕｎｖ ｒ ｉ ， １ ０ ， ’ ｎ ｔ ｏ ’ ｄ ｒ ｓ ’ ｏｙ ｅ ｈ ｉ ｉｅ ｓｔ ７ ０ ６１ ａ ｙ Ｘｉ ａ ， Ｓ ａ ｎ ｉ ｈｎ ｈ ａ ｘ ｉ ａ Ｃ
浅论如何在英语教学中培养学生的核心素养
浅论如何在英语教学中培养学生的核心素养在英语教学中，培养学生的核心素养是非常重要的，因为它涉及到学生的综合能力和未来的发展。
核心素养指的是学生在专业学习中所应具备的重要基本素质，包括基础知识、学习方法、创新思维、合作精神和社会责任等方面。
下面我将从课堂教学、学习方法和校园活动三个方面探讨如何在英语教学中培养学生的核心素养。
首先，在课堂教学中，教师可以通过积极互动的方式激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以采用问题导向的教学方式，引导学生发现问题、探索问题解决的方法。
同时，注重培养学生的批判思维能力，促使学生对所学知识进行思考、分析和评价。
此外，还可以通过小组合作和角色扮演等形式，锻炼学生的合作精神和沟通能力。
通过这些方式，学生可以积极参与到课堂中，提高自己的学习效果和学习能力。
其次，学习方法是培养学生核心素养的重要一环。
教师应当引导学生有目的地学习，并提供有效的学习方法和技巧。
例如，可以教给学生如何有效地阅读和提取文本信息、如何积极地参与听力训练、如何运用英语思维和表达等。
同时，教师还应该鼓励学生自主学习和自主思考，在学习中培养学生的自我管理能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以开展学习策略培训，帮助学生掌握一些有效学习的技巧和方法，如制定学习计划、合理安排学习时间、善于总结和复习等。
通过良好的学习方法，学生可以充分利用学习资源，提高学习效果和学习质量。
最后，校园活动也是培养学生核心素养的重要途径。
学校可以举办各种形式的英语角、演讲比赛、英语戏剧等校内活动，营造浸透式的英语学习环境。
学校还可以帮助学生参与英语竞赛、英语俱乐部等社团活动，培养学生的竞争意识和合作精神。
同时，学校也应该鼓励学生参与社会实践活动，如志愿者活动、英语教学实习等，培养学生的社会责任感和实践能力。
通过参与各种校园活动，学生可以提升自己的综合素养和社交能力，为自己的未来发展打下坚实的基础。
综上所述，在英语教学中培养学生的核心素养是一个复杂而重要的任务。
浅论大学英语阅读教学
阅读在英语教学 中起着 重要 的作用 。近年来 ，中国的教 育工作者认 为 ，我们须 大力改善英语 阅读教学 的状况 和学 习阅读技 巧及策略 。教 师
学 习，从 而导致学生学 习积极性下降 ，学习效率降低 ；
４ ）课堂 主体的错 位 ：学生在 阅读教学 当中 占有 主体性地 位 ，然而 以教 师为 中心 的讲授式教学 ，将不利于学生发挥 主观 能动性作用 ，也将 减少 学生英语 阅读 的学 习动机 ；
Ｏｎ Ｒｅ ｄ ｎ ａ ｈｉ ｆＣｏ ｌｇ ｇ ｉｈ ａ ｉ ｇ Ｔｅ ｃ ｎｇ ０ ｌｅ ｅ Ｅｎ ｌ ｓ
Ｗ ＡＮＧ ｉ ｉ ｈ ｎ ｅ ｗ ｉ Ｌ ｑ ｎ Ｚ ａ ｇ Ｗ ｉ ｅ
Ｊａ ｇ ｉ ｉ ｉｅｓｔ ｎ ｈ ｎ ３ １ ０ ｉｎ ｘ ｔ Ｕｎｖ ｒｉ Ｎａ ｃ ａ ｇ３ ０ ０ Ｃ ｙ ｙ
息来源 。但是多数教材内容 与现实生 活相脱离 ，文本体裁 和风格 单一 ，
使得教学内容过于枯 燥和 空洞 ，同时 由于 教材所 涵盖 的专业词 汇量 过 大 ，学生难以正确掌握词汇的运用 ，以致 于大大减弱 了学生学 习英语 的 积极性。而有些教材语法部分缺乏承启 性 、连续性和系统性 ，从 而导致 学生未能较好地掌握语法知识 ，最终导致 阅读理解 能力下降 。为了更好 地提高学生英语能力 ，出版社 须着力 于提高教 学 内容生 活化 、情 景化 、
Ａｂｓｒ ｃ ： Ｅ ｌ ｈ ｒ ａ ｉ ｇ ｔ ａ ｈ ｎｇ ｈ ｓ ａ ｇ ｏ ｆｅ ｔｏ ｏ ｒ ｈ ｎ ｉ ｅ ａ ｉ ｔｅ ｆ ｏｌ ｇ ｔ ｄ ｎ ｓ ｎ ｖ ｅ ｏ ｅ ｐ ｅ ｅ ｔｓｔ ａｉ ｎ ｏ ｇｉｈ ｒ ａ — ｔａｔ ｎｇｉ ｅ ｄ ｎ ｅ ｃ ｉ ａ ｏ ｄ ｅｆ ｃ ｎ ｃ ｍｐ ｅ ｅ ｓｖ ｂ ｌ ｉ ｓｏ ｌ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ．Ｉ ｉｗ ｆ ｈ ｒ ｓ ｎ ｉ ｔ ｆＥｎ ｌ ｅ ｄ ｓ ｉ ｃ ｅ ｔ ｕ ｏ ｓ ｉ ｇ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ Ｃｈ ｎ ｓ ｏｌ ｇ ｓ ｉ ｉ ｎ ｃ ｓａ ｙ ｆ ｒＵ ｏ ｓｕ ｙ ｔ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｇｉｈ ｒ ａ ｉ ｇ ｐ ｏ ｅ ｓａ ｄ ｐ ｔｆ ｒ ｒ ｈ ｔａ ｅ ｉ ｓ ｐ ｎ ｉ ｌ ｓ ａ ｄ ｓ ｉ ｓ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｉ ｅ ｅ ｃ ｌ ｅ ， ｔ ｓ ｅ ｅ ｓ ｒ ｏ Ｓｔ ｔ ｄ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｅｎ ｌ ｅ ｄ ｎ ｒ ｃ ｓ ｎ ｕ ｏ ｗａ ｄ ｔ ｅ ｓｒ ｔ ｇｅ ， ｒ ｃ ｐ ｅ ｎ ｋ ｌ ｅ ｓ ｉ ｌ ｔ ｅｐ Ｃｈ ｎ ｓ ｔ ｄ ｎ ｓ ｉ ｒ ｖ ｈ ｉ ｅ ｄ ｎ ｂｉ ｔ ｓ ｏ ｈ ｌ ｉ ｅ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ｍｐ ｏ ｅ ｔ ｅｒ ｒ ａ ｉ ｇ ａ ｌ ｉ ． ｉｅ Ｋｅ ｒ ｓ Ｅｎ ｌｓ ｅ ｄ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ； ｓｒ ｔｇ ｅ ； ｍｏ ｅ ｓ ｓ ｉｌ ｙ ｗｏ ｄ ： ｇｉ ｈ ｒ ａ ｉ ｇ ｔａ ｈ ｎ ｔａ ｅ ｉｓ ｄ ｌ ； ｋｌ ｓ
浅论融入语境中的大学英语词汇教学
大学 英语 精 读 教材 在 内容上 比较偏 重 文学 和政 论 ．对 口语 部分 要 求较 低 ， 忽视 了现代 的实用 性 内容 ， 因此 单 词 的涵 盖 范 围 比较有 限 ， 实用 性不 强 ， 日常 生活 中的使 用频 率 不 够高 。每个 在 精 读单 元 中 的生词 和短 语 都被 按其 在 课文 中出现 的顺 序 集 中 编 排 在该 单元 的词汇 表 中 ， 紧随其 后 的仅 仅 是该 单 词 的音 标 ， 文 在
关 键词 ： 学英语 教 学 词 ；教 学 融入 语境 教 学环 节 大 ｒ －
１词 汇教 学 在 大 学 英 语 教 学 中 的重 要 性 ．
之 中 ，仅 是 机 械 盲 目地 将 英 文 单 词 和其 中 文意 义一 一 对 应 地 记忆 ， 么这个单词就只是一种毫无意义的符号象征。相反 ， 那 只有 将 单 词 置 于 语 境 之 中 ， 能 赋 予 单 词 生 命 ， 能 使 学 生结 才 才 合 具 体 的情 境 领 会 单 词 的确 切 含 义 、看 到单 词 的 实 际运 用情 况 ．便 于学 生 灵 活 记 忆 并 达 到在 恰 当 的语 境 中运 用 正 确 词 汇
３ ．创设 语 单 词 。 ．１ ２ １ 在 进 行 单词 教 学 时 ， 师可 以将 抽 象 的单 词 以具 体 、 动 教 生 的 图片 方 式 呈 现 在 学 生 面 前 ，通 过 影 像 记 忆 的方 式 使 学 生 对 该 单 词 的学 习 更 加 直 观 ， 忆 更 快 速 和准 确 。 记
词 汇的 应 用 能 力 ．必 须 将 大学 英 语 词 ｊ 教 学 与 一 定 的 语 境 相 ｒ － 结 合 ： 师 应尽 可能 地 创 设 和 利 用语 境 向 学 生 呈现 单 词 ， 指 教 并 导 和 帮 助 学生 学 会 在 语 境 中运 用单 词 ， 以提 高学 生的 词 汇 能
浅论情境教学在英语课堂中的运用
浅论情境教学在英语课堂中的运用导言在传统的英语教学中，教师往往通过讲解语法规则、背诵单词等方式来教授学生英语知识。
这种传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣，学生也难以在实际情境中运用所学知识。
在这样的背景下，情境教学成为了一种备受关注的新型教学方法。
本文将对情境教学在英语课堂中的运用进行浅论。
一、情境教学的概念情境教学是一种将学习内容置于具体情境中进行教学的方法。
它通过模拟真实情境，让学生在实际中获取知识，培养他们的应用能力和实际解决问题的能力。
情境教学强调学习者在实际情境中的参与和互动，帮助他们更好地理解和掌握知识。
在英语教学中，情境教学可以通过模拟真实的英语语境进行教学，比如模拟旅游情境、商务情境等。
通过这种情境教学，学生可以更好地了解英语的实际运用情况，提高他们的语言表达能力。
二、情境教学在英语课堂中的运用1. 创设情境在英语课堂中，教师可以通过设置不同的情境来进行教学。
在教学旅游英语时，可以让学生扮演游客和导游，进行角色扮演，模拟真实的旅游情境。
在教学商务英语时，可以让学生扮演企业员工和客户，模拟真实的商务情境。
通过创设情境，学生可以更好地参与到教学中，增强他们的学习兴趣。
2. 提供任务在创设好情境之后，教师可以向学生提供相应的任务。
在模拟旅游情境中，教师可以要求学生编写旅游日记，进行旅游口语对话练习等。
在模拟商务情境中，教师可以要求学生进行商务英语邮件的撰写和演讲练习等。
通过这些任务，学生可以更加深入地了解和掌握所学的英语知识。
3. 组织角色扮演角色扮演是情境教学的重要组成部分。
教师可以将学生分成不同的小组，让他们扮演不同的角色，进行情境模拟。
在模拟旅游情境中，可以让一组学生扮演游客，另一组扮演导游，进行旅游导览对话的角色扮演。
这样的角色扮演能够帮助学生更好地理解和运用所学的知识。
5. 进行课堂讨论在情境教学中，教师可以引导学生进行课堂讨论。
学生可以分享他们在情境模拟中的体验和收获，进行交流和讨论。
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大学英语 教学 方法浅论
曹 静 上 海海 事职业 技术 学院
【 摘
要 】 学英语 四、 大 六级考试 已经 实行改革 了， 改革 后淡化 了四 、 六级考试 的“ 功利 性” 我们传 统 的英 ，
语教学模 式在 考试体 制的 改变 中受到 巨大的挑战。这 就需要我们在英语 教学 中继续探索新 的方法 以适
更 是 如 此 。特 别 是 大 专 生 ． 们 的 听 说 读 ｐｏ ｏ ａ 或 （ ３ Ｔ ｅｅａｅｍ ｎ ｅ ｐｅａ 他 ｒｐ ｓ １ 英 ） ｈ ｒ ｒ ａ ｙｐ ｏ ｌ — ．
写 和 语 法 基 础 都 较 差 ． 以 一 方 面 ． 查 所 要
ｇ ｉ ｓ ｅ ｐ ｏ ｏ ａ ． ａｎ ｔ ｈ ｒ ｐ ｓ １ ｔ
性 更 是 不 言 而 喻 ． 词 汇 是 语 言 应 用 和 理 解 决 此 类 问 题 的 方 法 还 是 强 化 英 语 语 法
传 达 到 此 目 的 ， 系 列 应 试 教 学 法 、 导 丛 解 的 必 要 成 分 。所 以 笔 者 认 为 ， 统 的 英 意识 和英 汉 差 异 意 识 一 指
为介 词 ， 者 去 掉 另 一 个 ， ： ｎ ｅ ｐｅ 或 如 Ｍａ ｙｐ ｏ ｌ
著名的英语 教授学 者都是 从这种模 式下
在 教 学 过 程 中笔 者 发 现 ． 生 中存 在 ｏｐ ｓ＼ｂ ｃ ｔ ａ ｇｉｓ ｔｅ ｒｐｓ１ 学 ｐ ｏｅ ｊ ｔｏ ｒ ａａ ｔｈ ｏｏａ ｏ ｅ ＼ｅ ｎ ｐ
动词 “ｒ ” “ｐ ｏ ｅ ， 是 明 显 错误 的 。这 ａｅ 、ｏｐｓ ”这 说 明 学 生 表 达 时 最 常 用 的 方 法 还 是 汉 语 与英 语 词 汇 的 一一 对 应 所 以笔 者 认 为 ．
英 语 四 、 级 考 试 以往 在 大 学 生 的学 规 则 把 句 子 类 型 化 了 ．大 大 减 少 学 习 英 六
书 甚 至 所 谓 应 试 中 心 都 应 运 而 生 ． 且 受 语 教 学 中 的 词 汇 与 语 法 规 则 仍 是 英 语 教 并
到 广 大 考 生 的欢 迎 过 于 应试 化 的教 育 模 学 中 不 可 缺 少 的部 分 式 导 致 了大 量 的 高 分 低 能 ． 数 的 学 生 只 无 会 做 选 择 题 而无 法 开 口用 英语 交流 这 些
同 样 一 个 汉 语 的动 词 “ 对 ” 英 语 反 在
走 出 来 的 ．笔 者 自身 的 英 语 学 习 经 历 也 的最 为 普遍 的 问题 是 语 法 的意 识 问 题 他 说 明 传 统 的英 语 教 学 模 式 有 它 的 可 取 之 们 在 口头 或 笔 头 表 达 时 往 往 随 意性 太 强 ．
（ ） 性 。 同样 是 因 为 汉 英 一 一 对 应 ２词 的 思 维方 式 ． 生 往 往 不 去 注 意 词 性 的 问 学
语 言 学 习 的 最 终 目的 是 应 用 ． 任 何 题 以上 面 的 句 子 为 例 ． 学 生 也 会 翻 译 有 科 学 的 学 习 都 离 不 开 记 忆 ． 英 语 的 学 习
缺 补 漏 讲 解 ． 他 们 理 解 语 法 规 则 ： 一 使 另 方 面就 是 要 帮 助 他 们 熟 悉 、掌 握 和 应 用
语言 。
不难 发现 ．英 ２ （ ）的 问 题 在于 它不 仅
有 两 个 谓 语 动 词 ． 且 直 接 使 用 不 及 物 动 而 词 接 宾 语 的搭 配 解 决 方 法 也很 简单 ． 就
应、 提高 学生实际英语语言能力 的需要。那么 ， 大专 的英语教学该做何调 整呢？
【 关键词 】 六级 改革 ； 四、 英语教学； 素质 ； 能力 ； 大专生
一
、
四、 六级考试 的导性
为 由词 到句 的 先 决 条 件 反 过 来 讲 ． 法 语
在 以 上英 语 的 简 单 句 中 出 现 了两 个
不 就 习 生 活 中 有 相 当 的 重 要 性 ： 、 级 证 书 语 的 工 作 量 ． 讲 语 法 ． 谈 不 上 句 子 结 四 六 与 毕 业 证 书 和 好 工作 休 戚 相关 ． 以对 于 构 的 理 解 和 使 用 的 正 确 了 词 汇 的重 要 所
它 们 的 追求 贯穿 于 大 学 生 活 的始 末 为 了
成 ：英 ２ Ｔ ｅｅａｅｍ ｎ ｅｐｅｏｊ ｔｈ （ ）ｈｒ ｒ ａｙｐｏｌ ｂ ｃ ｔｅ ｅ
都 违 背 了语 言教 学 的 出发 点 和宗 旨 。
笔 者 从 事 了几 年 的 大 学 英 语 教 学 ． 这 里 以大 专 学 生 为 例 ． 大 学 英 语 教 学 的相 对 关问 题 提 出一些 自己 的看 法
是 去 掉 一 个 谓 语 动 词 ． （ ３） 动 词 改 如 英 把
二、 大英教学 路在何 方
四 、 级 考 试 改 革 了 ． 传 统 的 英 语 六 但
三、 教学 中 的 努 力 方 向 １语 法 意 识 的 强 化 ．
教学 方式 并 非 一 无 是 处 。凭 心 而论 ． 少 多
导 处 外 语 的 学 习很 难 以母 语 的 学 习 方 式 忽 略 了英 语 跟 汉 语 语 法 的 差 异 ． 致 错 误 实 现 ．我 们 没 有 处 于 人 人 说 英 语 的 语 境 频 频 。主 要存 在 于 如 下 几 个 方 面 。 中 ．我 们 要 做 的是 尽 量 增 加 与 英 语 的全
（ ） 词 。 词 是 句 子 的基 本 核 心 ． １动 动 变
中 可 以 是 及 物 动 词 、不 及 物 动 词 或 者 介
词 ． 以教 学 中对 单 词 的词 性 强 调 也 是 必 所
不可 少 的
（ ） 子 综 合 意 义 要 求 和 字 面 的一 一 ３句
学 习是 一 个 巨大 的 障 碍 在 学 生 的作 文 中
大学英语 教学 方法浅论
曹 静 上 海海 事职业 技术 学院
【 摘
要 】 学英语 四、 大 六级考试 已经 实行改革 了， 改革 后淡化 了四 、 六级考试 的“ 功利 性” 我们传 统 的英 ，
语教学模 式在 考试体 制的 改变 中受到 巨大的挑战。这 就需要我们在英语 教学 中继续探索新 的方法 以适
更 是 如 此 。特 别 是 大 专 生 ． 们 的 听 说 读 ｐｏ ｏ ａ 或 （ ３ Ｔ ｅｅａｅｍ ｎ ｅ ｐｅａ 他 ｒｐ ｓ １ 英 ） ｈ ｒ ｒ ａ ｙｐ ｏ ｌ — ．
写 和 语 法 基 础 都 较 差 ． 以 一 方 面 ． 查 所 要
ｇ ｉ ｓ ｅ ｐ ｏ ｏ ａ ． ａｎ ｔ ｈ ｒ ｐ ｓ １ ｔ
性 更 是 不 言 而 喻 ． 词 汇 是 语 言 应 用 和 理 解 决 此 类 问 题 的 方 法 还 是 强 化 英 语 语 法
传 达 到 此 目 的 ， 系 列 应 试 教 学 法 、 导 丛 解 的 必 要 成 分 。所 以 笔 者 认 为 ， 统 的 英 意识 和英 汉 差 异 意 识 一 指
为介 词 ， 者 去 掉 另 一 个 ， ： ｎ ｅ ｐｅ 或 如 Ｍａ ｙｐ ｏ ｌ
著名的英语 教授学 者都是 从这种模 式下
在 教 学 过 程 中笔 者 发 现 ． 生 中存 在 ｏｐ ｓ＼ｂ ｃ ｔ ａ ｇｉｓ ｔｅ ｒｐｓ１ 学 ｐ ｏｅ ｊ ｔｏ ｒ ａａ ｔｈ ｏｏａ ｏ ｅ ＼ｅ ｎ ｐ
动词 “ｒ ” “ｐ ｏ ｅ ， 是 明 显 错误 的 。这 ａｅ 、ｏｐｓ ”这 说 明 学 生 表 达 时 最 常 用 的 方 法 还 是 汉 语 与英 语 词 汇 的 一一 对 应 所 以笔 者 认 为 ．
英 语 四 、 级 考 试 以往 在 大 学 生 的学 规 则 把 句 子 类 型 化 了 ．大 大 减 少 学 习 英 六
书 甚 至 所 谓 应 试 中 心 都 应 运 而 生 ． 且 受 语 教 学 中 的 词 汇 与 语 法 规 则 仍 是 英 语 教 并
到 广 大 考 生 的欢 迎 过 于 应试 化 的教 育 模 学 中 不 可 缺 少 的部 分 式 导 致 了大 量 的 高 分 低 能 ． 数 的 学 生 只 无 会 做 选 择 题 而无 法 开 口用 英语 交流 这 些
同 样 一 个 汉 语 的动 词 “ 对 ” 英 语 反 在
走 出 来 的 ．笔 者 自身 的 英 语 学 习 经 历 也 的最 为 普遍 的 问题 是 语 法 的意 识 问 题 他 说 明 传 统 的英 语 教 学 模 式 有 它 的 可 取 之 们 在 口头 或 笔 头 表 达 时 往 往 随 意性 太 强 ．
（ ） 性 。 同样 是 因 为 汉 英 一 一 对 应 ２词 的 思 维方 式 ． 生 往 往 不 去 注 意 词 性 的 问 学
语 言 学 习 的 最 终 目的 是 应 用 ． 任 何 题 以上 面 的 句 子 为 例 ． 学 生 也 会 翻 译 有 科 学 的 学 习 都 离 不 开 记 忆 ． 英 语 的 学 习
缺 补 漏 讲 解 ． 他 们 理 解 语 法 规 则 ： 一 使 另 方 面就 是 要 帮 助 他 们 熟 悉 、掌 握 和 应 用
语言 。
不难 发现 ．英 ２ （ ）的 问 题 在于 它不 仅
有 两 个 谓 语 动 词 ． 且 直 接 使 用 不 及 物 动 而 词 接 宾 语 的搭 配 解 决 方 法 也很 简单 ． 就
应、 提高 学生实际英语语言能力 的需要。那么 ， 大专 的英语教学该做何调 整呢？
【 关键词 】 六级 改革 ； 四、 英语教学； 素质 ； 能力 ； 大专生
一
、
四、 六级考试 的导性
为 由词 到句 的 先 决 条 件 反 过 来 讲 ． 法 语
在 以 上英 语 的 简 单 句 中 出 现 了两 个
不 就 习 生 活 中 有 相 当 的 重 要 性 ： 、 级 证 书 语 的 工 作 量 ． 讲 语 法 ． 谈 不 上 句 子 结 四 六 与 毕 业 证 书 和 好 工作 休 戚 相关 ． 以对 于 构 的 理 解 和 使 用 的 正 确 了 词 汇 的重 要 所
它 们 的 追求 贯穿 于 大 学 生 活 的始 末 为 了
成 ：英 ２ Ｔ ｅｅａｅｍ ｎ ｅｐｅｏｊ ｔｈ （ ）ｈｒ ｒ ａｙｐｏｌ ｂ ｃ ｔｅ ｅ
都 违 背 了语 言教 学 的 出发 点 和宗 旨 。
笔 者 从 事 了几 年 的 大 学 英 语 教 学 ． 这 里 以大 专 学 生 为 例 ． 大 学 英 语 教 学 的相 对 关问 题 提 出一些 自己 的看 法
是 去 掉 一 个 谓 语 动 词 ． （ ３） 动 词 改 如 英 把
二、 大英教学 路在何 方
四 、 级 考 试 改 革 了 ． 传 统 的 英 语 六 但
三、 教学 中 的 努 力 方 向 １语 法 意 识 的 强 化 ．
教学 方式 并 非 一 无 是 处 。凭 心 而论 ． 少 多
导 处 外 语 的 学 习很 难 以母 语 的 学 习 方 式 忽 略 了英 语 跟 汉 语 语 法 的 差 异 ． 致 错 误 实 现 ．我 们 没 有 处 于 人 人 说 英 语 的 语 境 频 频 。主 要存 在 于 如 下 几 个 方 面 。 中 ．我 们 要 做 的是 尽 量 增 加 与 英 语 的全
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中 可 以 是 及 物 动 词 、不 及 物 动 词 或 者 介
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（ ） 子 综 合 意 义 要 求 和 字 面 的一 一 ３句
学 习是 一 个 巨大 的 障 碍 在 学 生 的作 文 中