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浅谈学生数学学习动机的激励数学是一门优美的科学，从形式到内容，从理论到实践，都体现着美的特征，展现着独特的风格。
数学具有形态美，和谐、整洁、对称、有序；思维美，思路清晰、多向传导、构思巧妙；作用美，数学是人类最高超的智力成就，人类心灵最独特的创作；历史美，每一个重要公式、定理，每一个重要方法，都隐藏着一个美好的历史故事。
若说音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌可以动人心弦，科学可以改善物质生活，则数学可以提供以上的一切。
以上是对数学认识的最高境界，也是真正进入数学王国的人们的真实感受。
然而现在我们所接触的学生由于社会、家庭、学校、教师、同学等各方面因素的影响，再加上现有教材本身的应试针对性略强一些，常常显得枯燥无味，而每次考试的题目难度相对于他们来说难度又偏大，因而逐渐很多学生慢慢对数学学习已经产生了厌倦情绪甚至有放弃思想。
这对于数学教师来讲是一个非常严重的问题。
古代科学家伽利略说，大自然的书是数学写成的。
现在人们普遍认为：科学的本质是数学。
如果现在的学生也即下一世纪的中流砥柱，没有扎实的数学理论基础，那么一切尖端科学对于他们来说都是无缘，中华民族还怎样屹立在世界的东方？那么怎样想办法解决这个问题，已经成为教师急需解决的大问题。
以下是我的一些不成熟想法，写出来以咨大家共同探讨。
学生在数学学习过程中，学习成绩永远是“自豪和地位”的根源。
因而让学生“学有所得”，是发展数学学习动机的最主要手段。
动机问题是心理学研究的核心论题之一，它涉及到人类行为的基本源泉、动力和原因，最能反映人类行为的目的性、能动性特征。
动机定义为：在自我调节作用下，个体使自己的内在要求与行为的外在诱因相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。
一个完善的动机概念应包括三个方面的因素：动机的内在起因，外在诱因，中介自我调节。
数学学习动机是推动数学学习的驱动力。
学生没有数学学习动机，就象汽车没有发动机。
学生有了强烈的数学学习动机，就有了数学学习的积极性、主动性，就能变“要我学习”为“我要学习”!首先引导学生明确学习成绩只是对数学学习的一种检验，重要的是通过数学知识的学习过程，培养学生在独立分析、认识问题后能运用所学的数学知识解决实际问题；培养学生的创造性思维，使学生的智力水平得到更好地培养和发展。
浅谈数学问题生活化和生活问题数学化数学生活化数学化数学是一门重要的学科，是学习现代化科学技术的基础和工具，它在日常生活、生产建设和科学研究中有着广泛的应用。
从小打好数学基础，发展思维，培养兴趣，对于提高民族素质具有重要的意义。
因此，在数学教学中，要探索和挖掘教材中的思想内涵，自如地驾驭教材，使学生既学到知识，又受到思想教育。
一、数学问题的生活化在现实生活中有效地应用所学的数学知识，是我们学习数学的出发点与归宿。
学生能在现实生活的数学化过程中抽象出数学知识、理解数学知识产生的过程与思想，而后，不断应用所学的数学知识、所掌握的数学思维与数学方法去观察与分析现实生活，去解决现实生活中的具体生活问题，进而形成一定的知识应用技能、形成勇于探索、勇于创新的良好品质。
通过数学问题的生活化，让学生从生活中去认识数学，又能运用数学思想去认识客观世界，让生活与数学更加紧密地融合在一起。
如在《三角形的认识》一课的教学时，让学生自由讨论为什么自行车架、房屋的屋架都要做成三角形的？通过讨论与交流，学生们会深刻明白这些做法都来源于“三角形的稳固性”。
这样用数学的眼光去观察世界，可以让学生在生活中认识数学，又能使他们运用数学思想去理解、认识客观世界。
再如，学生学习了百分数的意义之后，让学生收集生活中的百分数信息，并解释这个百分数的具体意义，通过这样的活动，能提高学生参与课堂教学活动的热情，让学生主动的参与到课堂教学活动中来，同时，使学生深刻认识到数学就在生活中，数学能为生活服务。
“生活化”的数学问题，就是学生在教学过程中乐于接受的“头号礼物”。
二、生活问题的数学化现实生活是数学知识产生的不竭源泉，也是学生学习数学知识的大课堂。
小学阶段，学生的思维特点是以形象思维为主。
因此，在数学教学过程中，老师要充分考虑学生的身心发展及性格特点，给学生创造更多的机会，从周围熟悉的事物与环境中学习数学知识、理解数学思想。
我在进行《百分数的意义与写法》一课的教学时，由投篮游戏引入，让学生根据同学投篮总数和进球数，判断应选谁去参加篮球比赛。
"问题是数学的心脏",这是数学家哈尔莫斯说的一句名言。
所以我们认为培养学生解决数学问题的能力就是学生数学学习的核心。
古人有云：“言为心声，言乃说，心乃思。
”说的是语言是思维的工具，也是思维的结果。
而数学学习活动主要是思维的活动，培养学生运用准确的数学语言表述思维过程和结果，既可以使知识得到巩固，又能促进思维过程的发展。
所以对于低年级学生来讲，加强学生“说”的训练，是培养和发展学生的思维能力，也是培养他们数学问题解决能力的有效途径。
以下就谈谈我的一点点看法：一、创设情景，激发学生说的兴趣如：教学一年级上册“比较大小”这一课时，有步骤地创设了如下的问题情景：小猴过生日了，邀请了小兔和小熊来做客。
热情好客的小猴拿出了家里的所有水果来请他的好朋友。
出示课件，师：小猴先拿出了哪种水果啊，有几个？学生：小猴拿出了4个梨子。
这时，老师提出问题了：不过，在分水果的时候，小猴遇到困难了，它不知道每个人分一个梨子够不够分？你们能帮帮小猴吗？通过创设这样一些“问题情境”，使学生在一种愉悦的氛围中，把自己的想法说了出来。
从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识凝聚动力，也让学生的思维活跃起来，提高课堂有效性。
二、说题意，提高解决问题能力低年级学生由于年龄特点，教材运用了大量孩子喜闻乐见，丰富多彩的图画，但由于只有大量的图而缺少了文字的叙述，所以我们首先要做的就是让学生理解图意，说出图意，也就是培养学生“看图说数学”的习惯，也为孩子最后的解决问题打下良好的基础。
一开始，对于低年级学生，特别是刚入学不久的学生，让他们看图说话，他们也许并没有感受到其中的数学内容，只是看到什么说什么。
所以我们作为老师就要适时的引导，通过老师的引导，使学生懂得按一定的顺序观察，数数。
比如最常用的一句话：“现在我们就用数学的眼睛来看看，观察下图上到底藏了那些数学信息。
”通过这样一句话，就可以把孩子的兴趣引导数学上来，通过多次引导，让孩子懂得如何看图说数学。
三年级上学期数学学习总结三年级上学期数学学习总结（精选5篇）精彩的学习生活在不经意间已告一段落，想必你学习了很多新学习方法，在学习总结中记录下这来之不易的成果吧。
你所见过的学习总结应该是什么样的？以下是小编整理的三年级上学期数学学习总结（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
一、学情分析这一届三年级学生已使用了两年的实验教材，对一些基础性的数学知识有了初步的认识。
学生已经比较习惯于新教材的学习思路和学习方法，大多数学生认识到数学知识无处不在，生活中处处有数学。
这为学生对本册的学习打下了重要的基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。
二、教材分析这册实验教材对于教学内容的编排和处理，是以整套实验教材的编写思想、编写原则等为指导，力求使教材的结构符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征，体现了前几册实验教材同样的风格与特点。
所以本册实验教材仍然具有内容丰富、关注学生的经验与体验、体现知识的形成过程、鼓励算法多样化、改变学生的学习方式，体现开放性的教学方法等特点。
同时，由于教学内容的不同，本实验教材还具有下面几个明显的特点。
1、改进笔算教学的编排，体现计算教学改革的理念，重视培养学生的数感。
计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。
本册实验教材的教学中有接近二分之一的内容是计算的教学内容（27课时），并且大量的是笔算的教学内容。
当前的义务教育数学课程改革中，笔算是被削弱的内容，不仅“降低了笔算的复杂性和熟练程度”，《标准》中还提出：提倡算法多样化、避免程式化地叙述“算理”等改革理念。
本册实验教材在处理笔算教学内容时，注意体现《标准》计算教学改革的理念，在内容编排的顺序、例题的安排、素材的选择等各个方面都采取了新的措施。
（1）精心设计教学顺序，加大教学的步子。
计算的教学顺序要符合儿童学习计算的认知规律，同时符合计算知识本身发展的规律。
实验教材仍然根据计算教学的基本顺序安排教学内容，但是根据《标准》中有关计算教学的改革理念和教学目标（复杂性和熟练要求大大降低），重新安排教学的具体步骤，因而减少了教学的课时数和例题数。
数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏”，使学生有疑问才是成功的教学。
“疑”可以激发学生好奇心，引发学生的学习兴趣。
有意识地将“疑”设在新知识的矛盾冲突中，从而使学生学习心理始终处于最佳状态。
并能在学习活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑和探究的心理。
爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”，学生学习的过程就是一个从发现问题到解决问题的过程。
1、学生敢于提出问题在本质上，学习不是为了证实真理，而是不断发现问题和更新真理。
衡量学生学习的重要不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少。
重要的不仅是要学生解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题。
“提出问题”是学生数学学习的组成部分，是培养创造型人才的源头活水。
鼓励学生提问有利于增强学生主体意识，发挥主体作用，是教会学生学习的实际措施，也是培养学生探究精神的有效手段。
学生是否善于提问是影响数学教学质量的重要因素。
同时，教师要设法保护学生的提问积极性，要耐心细致地回答学生的问题，即使学生的提问没有多大价值，也要尽量找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定和表扬。
这样必然会激发学生的提问兴趣，增强提问的勇气和信心。
只有让学生以自己敏锐的观察力提出问题，学习才有动力，才能真正开启心智的大门，也才能真正领悟到学习的乐趣与魅力，这种感受的获得比解决一个问题更重要，更有意义。
2、教师巧妙提出问题教师在课堂教学中不能只停留在学习课本所提供的素材上，教师还应依据学生已有的知识背景和活动经验，在教学中充分创设问题情境，结合教学内容，巧妙地向学生提出富有启发性问题，创设有利的思维空间，提供学生更多思考的机会。
教师提出的问题要科学设计，精心安排，既要考虑教学内容，又要考虑学生的差异，注意向学生提出问题的角度和方法。
此外，教师在提问中要重视问题的形成过程，让学生有独立思考的时间和空间，并作必要的提示、引导学生分析问题的形成过程，并结合问题展开讨论。
开学第一课学习方法：初中数学学生必备的解题理念开学第一课学习方法：初中数学学生必备的解题理念1.如果把解题比做打仗，那么解题者的“兵器”就是数学基础知识，“兵力”就是数学基本方法，而调动数学基础知识、运用数学思想方法的数学解题思想则正是“兵法”。
2.数学家存在的主要理由就是解决问题。
因此，数学的真正的组成部分是问题和解答。
“问题是数学的心脏”。
3.问题反映了现有水平与客观需要的矛盾，对学生来说，就是已知和未知的矛盾。
问题就是矛盾。
对于学生而言，问题有三个特征：（1）接受性：学生愿意解决并且具有解决它的知识基础和能力基础。
（2）障碍性：学生不能直接看出它的解法和答案，而必须经过思考才能解决。
（3）探究性：学生不能按照现成的的套路去解，需要进行探索，寻找新的处理方法。
4.练习型的问题具有教学性，它的结论为数学家或教师所已知，其之成为问题仅相对于教学或学生而言，包括一个待计算的答案、一个待证明的结论、一个待作出的图形、一个待判断的命题、一个待解决的实际问题。
5.“问题解决”有不同的解释，比较典型的观点可归纳为4种：（1）问题解决是心理活动。
面临新情境、新课题，发现它与主客观需要的矛盾而自己却没有现成对策时，所引起的寻求处理办法的一种活动。
（2）问题解决是一个探究过程。
把“问题解决”定义为“将先前已获得的知识用于新的、不熟悉的情境的过程”。
这就是说，问题解决是一个发现的过程、探索的过程、创新的过程。
（3）问题解决是一个学习目的。
“学习数学的主要目的在于问题解决”。
因而，学习怎样解决问题就成为学习数学的根本原因。
此时，问题解决就独立于特殊的问题，独立于一般过程或方法，也独立于数学的具体内容。
（4）问题解决是一种生存能力。
重视问题解决能力的培养、发展问题解决的能力，其目的之一是，在这个充满疑问、有时连问题和答案都是不确定的世界里，学习生存的本领。
6.解题研究存在一些误区，首先一个表现是，用现成的例子说明现成的观点，或用现成的观点解释现成的例子。
问题是思维的开端，是数学的灵魂摘要：“问题是思维的开端，是数学的心脏，是数学的灵魂”。
只有强化问题意识，重视问题教学，才能诱发学生的好奇心和求知欲。
本文从激发学生“想问”、鼓励学生“敢问”、引导学生“善问”三个方面，结合教学实践论述了在教学中让学生能提出问题的几种做法：要学会巧设悬念；设置有一定层次、排列有序的问题情境，形成问题链扣；充分民主，让学生畅所欲言；学会观察，善于联想，鼓励猜测。
关键词：学生问题意识想问设疑敢问课堂氛围善问“问题是思维的开端，是数学的心脏，是数学的灵魂”。
教育家布鲁姆说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。
”只有强化问题意识，重视问题教学，才能诱发学生的好奇心和求知欲，促进学生主动参与，达到自主求知、主动发展的目的。
随着课改模式的探究，很多教师也尝试着在课上让学生提问题。
但学生们往往感到十分的茫然，不知道如何下手。
为此，在教学中，可以在教学中把握以下几个方面，促进学生对问题的提出。
一、激发学生“想问”问题是矛盾，问题是动力。
只有“疑”才会问，只有“问”才有思。
数学问题的产生必须要有一定的情境。
因此，精心设计教学情境可以激发学生“问”的欲望。
首先，课堂中要学会巧设悬念，让学生于无疑处生疑，孕育提问意识。
如：教学完《质量单位》时，学生已经掌握了常用的质量单位“吨、千克、克”，教师却故意设问：“联系生活实际，同学们还会有什么想法？”于是，有同学纷纷提问说：“我和妈妈买菜时说的斤、两，又是怎样规定的呢？”、“为什么课本上没有说？”等等。
开拓了学生的视野，从而也培养了学生的探索和创新意识。
其次，根据知识的系统性和学生认知发展的规律性。
设置有一定层次、排列有序的问题情境，形成问题链扣，有一种“一发不可收拾的感觉。
” 如：在教学《多位数的读写》时，我先写了几个学生已会读的数“2078、500、2008”，学生都能准确无误地读出来，脸上无不洋溢着自信和喜悦。
这时，我出现了书上情景图中的数字：170000、5920588、328000、12104493，这些数怎么读呢？许多孩子一脸疑惑，有的跃跃欲试，结果读得都不同。
中学生数学学习动力不足的对策分析随着社会的发展，文化娱乐活动的不断增加，当今中学生的兴趣也越来越广泛。
相比以往，现阶段的中学生学习动力有所下降，尤其对于数学这种相对枯燥难学的学科，表现得更为明显，成为当今数学教学的一大阻碍。
中学教师应当培养学生学习兴趣，帮助学生树立学习信心，改善当前数学的教育现状。
以中学数学教学为例，探索出一套行之有效的教学方法，旨在建立起一套适合中学生实际的教学模式，促进中学数学教育水平的提高。
中学数学学习动力不足学习兴趣在中学从事数学教学工作的许多老师，或多或少有过这样的感慨：一个数学问题反反复复讲了多遍，但是依然还有学生不能掌握，这是为什么？这主要是因为现阶段学生学习基础薄弱，但是，这和教师的教学方式也不无关系。
在素质教育的当代，我们的教师应当不断提升自身的教学水平，不断创新教学方式，使得学生充分认识学习数学的重要性，并在学习数学中得到乐趣，不断增强学习信心。
一、帮助学生树立正确的学习观现阶段，社会生活越来越丰富，人们的思想也呈现多样化发展，许多人不能很好认识到学习数学的用处，认为数学无用。
尤其在初中数学方面，由于生活中很少具体运用到初中数学方面的知识，有好多学生认为学习数学无任何意义，根本起不到作用，加上数学比较难学，好多学生对数学存在抵触心理。
这种消极的学习观念，严重阻碍了中学数学的教学工作，数学的教学目的很难实现。
针对这一现象，教师应当主动和学生进行交流，走进学生的内心，帮助学生走出误区，让他们清楚认识到学习数学的重要性，逐渐形成热爱数学的正确的学习观，将学生对数学学习的态度，由被动抵触到主动学习转变。
二、培养学生的学习兴趣众所周知，兴趣是学习最好的老师，它能给学习带来十分巨大的动力，是支撑不断学习的不竭源泉。
现实教学中，笔者发现好多学生对于数学根本没有任何兴趣，看到数学课就唯恐避之不及，甚至有些学生对上数学课产生了恐惧心理。
因此，要想做好中学数学教学工作，提高学生对学习数学的兴趣，至关重要。
问题是数学学习的源泉和不竭的动力
苍溪县陵江小学校何秀琼
问题是开启任何一门科学的钥匙，问题是启发思维的源泉，问题是数学学习的起点，是数学问题、数学发展的动力，新的数学思想、方法、技巧是解决问题的过程中产生、发展并得到验证的。
古人云：“学起思，思起于疑。
”“小疑则小进，大疑则大进。
”爱因斯坦曾提出：“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。
”而我国现代教育家陶行知先生也专门书诗《每事问》：“发明千千万，起点是一问。
”这些伟人的话无疑告诉我们，培养学生的问题意识是极其重要的。
如何培养学生产生问题意识呢？
一、创设良好的提问氛围，让学生敢于提问。
教师要创设一个和谐的情境，让学生在宽松的环境中去除心理顾虑，使学生敢于发问。
要激发学生提问的勇气和兴趣，用信任的目光注视着提问的学生，无论提问的质量怎样，应予以鼓励，提出的问题有偏差时，不讽刺、不冷嘲，而是启发他用另一种方法去思考，树立自信心；提问有创意，应加以肯定并因势利导；提问超出知识范畴时，应讲明原因。
这样一来，使学生没有精神的束缚和心理负担，自然而然上课时就会踊跃发言，积极思考，达到事半功倍的效果。
二、提供有“活力”的材料，激活问题意识。
有“活力”的材料是指教学内容应是现实的、有价值的，它具有新颖性、探究性等特征。
教师要对教材进行再加工，有创造地设计教学过程，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。
如果我们为学生提供有“活力”的教学内容，学生就会乐此不疲地去探究。
1、创新例题的呈现形式，创设情境，增加趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生主动发现问题。
在学习“两位数乘法”时，我改变了以往例题的呈现形式，创设了这样的一个教学情景：喜羊羊的“小小百货商店”开始营业了，陈列着一些商品及价格：（有实物的用实物，没有实物的用图片，花花绿绿得很漂亮，吸引了学生的注意力。
）
圆珠笔每支12元，小鹿玩具每个10元，一双运动鞋 200元，《十万个为什么》每套40元，滑板车213元，笔记本4元，足球每个32元，学生背包 106元，《英语磁带》每盒14元。
请每位同学到商店里买奖品，要求是购买４件相同的商品，（每小组有四位同学）。
每位同学算一算自己需要用多少钱？
学生的热情极高，开始学生购买的都是我们学过的表内乘法，例如：圆珠笔每支2元，买14只是28元……紧接着就有学生提出问题了：小鹿玩具每个10元，买4个是多少元，列式是10×4该怎样计算呢？滑板车213元，买4辆是多少元，列式是213×4 该怎样计算呢？学生用已有的知识解决不了现在遇到的问题，由此产生了强烈的学习欲望。
接下来教师再因势利导，分析讲解两位数的乘法。
2、创新对话方式，把思维的空间留给学生，发展学生的问题意识。
在数学教材的表达方式上要进行重要突破，着力凸显学生与教材之间开放式互动式的交往和对话，拓宽学生表达和交流的渠道，为他们创造更多与同伴、与问题情境、与现实生活，甚至与自己原有知识经验进行对话与互动的机会，从而为学生产生问题意识提供更广阔的空间。
推导长方形面积公式时我是这样设计的：让学生用12个边长是1厘米的小正方形摆出长方形，目的让学生在操作中直观感悟长方形的面积就是含有多少个这样的面积单位，随后让学生动脑思考：“凭借你的想象，能不能摆出更大的长方形呢？有困难的同学可以四人小组或和老师一起讨论”。
学生沉思、讨论后摆出各种图形（可以中间是空的，可以只摆长和宽……）让学生通过想象进一步体会到计算长方形面积含有多少个这样的面积单位，只要用每行摆的几个乘以几行（既长乘宽）就行了。
注重引导学生亲自实践，并在实践中展开自辩，这是个体与自身生活经验的对话；引导学生与同伴交流，是个体与个体之间的对话；引导学生与教师进行讨论，是师生对话……在这种多向的对话交流中，使学生表达与交流更具开放性，更有利于学生大胆提出自己的问题，进行深入研究。
三、创设问题情境，使学生有问题可提，从而培养学生的质疑能力，促进其问题意识的发展。
为了调动学生的主观能动性，教师须创设具有挑战思维的问题，让学生自主探索。
例如：我在教学圆锥体积公式的推导，教师有意出示等底等高的圆柱和圆锥各1个，通过演示操作，得出圆锥的体积等于等底等高的圆柱体积的三分之一。
有个别学生质疑：为什么不用其他情况的圆柱和圆锥呢？如果圆锥和圆柱不等底
不等高，那又会如何呢？……全班学生的思维被激发，学习的积极性更高了，会进行激烈的讨论。
教师适时加以引导，展示不同情况的圆柱和圆锥教具，让学生在演示中探索，得出结论。
四、创设让学生动手操作的情境，促进学生主动参与学习，发展学生的问题意识。
在教学中，要让学生充分参与，动手操作，调动手、眼、口、脑等各种器官共同参与，激发兴趣，在实践中发现问题，提出疑问。
例：在教学圆的面积时，让学生动手在练习本上画上大小不一的圆。
比较：圆的大小不一样，面积就会怎样？圆的面积大小跟什么有关系呢？带着疑问进一步分析、思考，教师通过教具（圆规）的演示操作，指导学生观察，从而明白“圆的面积大小跟圆规两脚张开的大小（也就是半径的大小）有关”的道理。
五、培养学生的自我评价能力，发展学生的问题意识
自我评价训练目的就在于让学生清楚地知道自己的认知过程和认知水平，从而在教学中让学生从自己内在需要中诞生问题，让问题成为学生的问题，促使学生主动探索，积极思考。
1、在探索规律时，引导学生不断反思
教学过程中及时地给学生提供机会，让他们在解决一个问题后作进一步的思考和研究：刚才这种方法正确吗？有没有其他的方法？这种方法能不能用于解决其他问题？解决问题时碰到了什么困难等？
2、在巩固深化时，鼓励学生再质疑
每节课上安排一些时间，让学生自己整理学习情况，要求学生回顾一下，你已经掌握了哪些？你还有什么问题？启发学生对自己的学习过程进行一次再认识。
如：复习了平行四边形、三角形、梯形的面积的相互关系后，借助多媒体引导学生反思：它们之间有没有更深层次的关系？学生经过反思、提问后发现：原来计算它们的面积都可以转化为（上底+下底）×高÷2。
六、适时进行激励，引发提问内需。
每个人与生俱来就有自我实现的创造力。
小学生这种特点主要表现在对未知事物的好奇好问，具有自我探索的愿望和表达观念的冲动。
因此，在教学中采取积极有效的激励措施，能激发学生敢问、敢为的内在动力。
（1）期望激励：根据皮格马列翁效应，以满腔的热情关心每一个学生，表达自己对每一位学生的期望。
时常走下讲台倾听学生们的讨论，并与他们进行交
谈，以“你能够……”，“我相信你们……”的语气表露对学生的期望，学生信心将受到极大鼓舞。
（2）表扬激励：教学中注意多表扬，少批评。
口头表扬尽量运用如“问的好”，“了不起”，“真聪明”等赏识性语言表扬学生。
（3）成功激励：努力创设机会，让学生体验成功的快乐，不断激发学生提问的激情。
比如，利用小组比一比哪组学生提问最大胆，提的次数多，哪组提的问题有价值，进步快。
总之，在课堂教学中运用适当的方法去培养小学生的数学问题意识，有价值的问题就会不断涌现。
它将促使学生主动地、创造性地学习，从而发展学生思维，增强学生能力，提高学生的学习效果。
