数学源于生活,用于生活--牛永斌讲课讲稿

数学源于生活，用于生活新疆牛产建设兵团农六师红旗农场学校831702摘要：数学来源于生活，乂运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。

数学教师应充分挖掘数学知识木身所蕴含的牛活性、趣味性，调动学牛善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂牛活化的教法，使学牛轻松愉快地掌握数学。

关键词：数学生活联系《新课标》指出：“数学教学必须从学牛熟悉的牛活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生休会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产牛亲切感。

”如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、牛动、易于理解、让学牛活学、活用、从而培养学牛的创造精神与实践能力呢？通过反复思考，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题牛活化。

应充分挖掘数学知识木身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索牛活材料数学化、数学课堂牛活化的教法，使学牛轻松愉快地掌握数学。

一、教师的教育意识要牛活化1.教学树立服务意识。

教学中，学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，教师必须运用现代化教学手段，精湛的教学艺术和科学的教学方法，创设情景，在不知不觉中，引导学牛探究问题，获取知识，学会思维。

教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学牛的主体地位，使学牛爱学、会学、乐学。

2.教学树立牛活意识。

数学源于牛活，又用于牛活，在生活实践中培养创新能力，养成一种生活意识是十分必要的。

众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功。

这种教育的核心是注重知识的来源，让学牛在牛活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。

现在小学数学教材知识正由原来的系统太强，与学生的生活联系不密切，向实际生活相联系靠拢，使教材知识结构与学生认知结构达到同步进行；使学生在学习数学的同吋，对生活实践产生兴趣。

数学教学源于生活，用于生活摘要】:<<新课程标准>>十分强调：“使学生感受数学与现实生活的联系”，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发”。

如果我们能在数学教学中引导学生利用自己已有的生活经验，去分析问题和解决问题，使数学问题具体化和生动化，学生就能体验到生活中处处有数学，感受到数学的乐趣，从而养成用数学的观点和方法去认识周围的事物，处理实际问题的习惯。

【关键词】:联系生活、激发兴趣、生活化早在19世纪杜威的教育思想中就提到：“教育即生活”。

这已经为我们指明了一条方向：数学来源于生活并运用于生活。

《数学课程标准》也强调指出：小学生的数学学习，应从“学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。

因此我们应该秉承“数学知识生活化，生活世界数学化”的理念从生活实际出发，在生活中去学习数学。

一、创设生活化的数学情境建构主义教学论原则明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。

因此，在数学教学中，应努力把数学问题情境生活化，贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息。

以“圆周角定理推广的应用”为例：课例1：圆周角定理推广的应用师：同学们知不知道“破镜重圆”这个成语？生：知道。

师：那好，现在有这样一个问题，老奶奶不慎把一个圆镜子掉在地上，打成了不易带走的几块碎片，老奶奶很着急，你能想办法帮助她吗？把碎片重新拼成新的圆形的镜子吗？（学生陷入思考中，大约2分钟）（首先激活了成语“破镜重圆”引发学生帮助老奶奶补全破碎镜子的欲望，这就是把课堂内容面向学生的生活基础上呈现出来。

）师：你认为什么方法最好？你能用学过的数学知识解释这个问题吗？生：我把它按照原来的碴儿接起来，用不干胶粘上。

师：这是一种方法。

你这样做能保证镜子是圆的吗？（学生答不出来）好，你再考虑考虑？师：还有别的方法吗？（教师观察学生的表情）哦，都是这种方法，把它粘起来，那好，你想，像这样做你怎么保证镜子是圆的？你能保证把镜片的碴都找到吗？生：我利用圆周角的推广，在一个圆上90°圆周角所对的弦是直径，因此我在（教师示意到黑板上画）这个碎片上做一个直角三角形（学生画出图形）这个斜边就是直径，找出了直径，就找出了圆心和半径。

源于生活回归生活涂朴珍《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心”。

可见，新课标非常注重密切联系学生的生活实际，强调学生的知识、经验和社会发展三方面内容的结合。

那么教学时，如何根据课标把数学与学生生活紧密地结合起来呢？一、让数学源于生活。

现实生活是学生学习数学的起点，让学生在活动中、在现实生活中学习数学，掌握数学，发展数学。

1、从生活中引入。

生活是数学的源泉，紧密联系生活的“源头性”的数学问题既能让学生感受到数学与生活的密切联系，更能激发学生强烈的探究兴趣。

而要做到这一点，关键是教师自身要关注社会、关注学生生活，把生活中的鲜活题材引入数学的大课堂，使每个学生在原有的基础上得到发展。

如一位老师教学“求比一个数多（或少）百分之几”时，以备受学生关注的、喜爱的奥运会为题材引入，在多媒体播放一段录像后，及时引入我国在各届奥运会上的金牌数，同时把这些信息制成统计表，在多媒体中出示供学生观察，启发学生提出用百分数表示表中的两届之间的关系的问题，现实的背景加上学生积极的思维，学生提出了许多百分数问题，比较、分类后，老师抽取其中的“第27届比28届少百分之几、第28届比27届多百分之几”一组问题，构成本节课研究的重点。

这样学生经历了一个从现实背景中引发问题的过程，真切体验到数学就在身边，数学源于生活，生活中充满着数学。

感受到数学的趣味与作用。

2、在生活中体验在数学教学中联系学生的生活实际学习数学，更多的是配置生活原型，创设生活中的数学问题情境。

而有些问题情境不能真实地在课堂中再现出来，但学生在日常生活中已经经历过的，所以教师在创设问题情境时可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把问题情境模拟出来，让学生亲自体验。

数学教学，取之于生活，用之于生活中垛联校安坪小学王学良数学，是一种工具，一种解决生活，工作问题的工具。

它来源于生活，将实际生活中解决问题的方法逐渐抽象成一种模型，就形成了数学。

通过这种模型，又可以解决生活中一些较难的问题。

我认为在教学方面也是如此，小学生接触生活相比数学要多得多。

在实际生活中，他们也一定遇到了很多数学问题，有的已经解决，有的还没有解决，没有解决的问题只是他们没有形成解决问题的方法罢了。

我们的责任就是将他们生活中的“困难”收集起来，通过引导将生活中的应用转化为一种数学模型，也就是给他们搭建一个解决问题的平台。

小学生是一群充满好奇心的学生，是一群正在接触生活的学生，生活中的每一件小事都是他们探索的对象，每一次实践都使他们充满了乐趣。

如何能使他们的好奇心更好地发展，这就需要我们去引导。

通过生活，通过乐趣，将他们悄悄引入知识的海洋，让他们更加快乐的享受这种工具带给他们的乐趣。

每一位学生都是一个正在发展的人，我们必须用发展的眼光去看待他们，相信通过他们的努力，有能力找出暗藏于生活中的数学模型。

何为取之于生活？取之于生活就是在甚或中遇到一些问题，通过自己的能力用一定的方法把它解决。

我们在生活中会遇到同类型的许多问题，都可以通过一些方法解决，如果把这些解决问题的方法总结起来，就是一种系统的方法，这就是数学。

将总结出来的方法用于解决生活中的问题，这就是“用之于生活”。

我们不仅要教学生从生活中获取知识，更要将知识用于生活，用知识去认识世界，所以教材上经常出现一些“生活中的数学应用题”和“探索题”。

这就要求学生不仅要从生活中取材学好数学，更要用所学的知识去发现未知的数学。

为了引导学生学好数学，希望我们更好地在教学数学时“取之于生活，用之于生活”，通过他们的不断发展，从而去探索遥远的世界。

生活是学习数学的源泉多少年来，我们的课堂教学，由于教材方面的影响，教学内容远离学生的生活世界，学生不感兴趣，致使课堂气氛，死气沉沉。

知识的学习过程，缺少生活的气息，很难调动学生的学习积极性和主动性。

因此，让数学走进生活，已成为广大教育工作者之共识。

那么，如何用“活”教材，让数学走进生活呢？新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。

因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。

一、联系生活实际，引发问题数学是一个活的、动态的、开放的数学活动，教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促进学生投入到教学活动中去，促进学生主动地建构知识。

以此为出发点，则要求我们在设计课程内容时，要加强数学与学生生活和社会现实的联系，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机结合起来，让学生真切感受到他们所学的数学是与当代社会生活密切相关的。

1. 从生活实际中引入。

例如：“分数的初步认识”引入新课时，我这样引入：首先在投影仪上出现一个人，这个人在分物品，而且分得很均匀；接着让学生每人也来分物品，要求分得一样多，这叫“平均分”。

这样利用人分物品的生活现象引出“平均分”，使学生对数学有一种亲切感，感到数学与“生活”同在，激起了学生大胆探索的兴趣。

2. 联系实际探索。

如在学习“角”的概念时，我们可以借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。

生活是数学的源泉，紧密联系生活实际性的数学问题既能让学生感受到数学与生活的密切联系，更能激发学生强烈的探究兴趣。

而要做到这一点，关键是教师首先自身要关注社会，关注学生生活，这样才能提出、提供生活中的现象和问题，并引导学生去观察、解释、探究。

数学源于生活、用于生活作者：刘海燕来源：《学校教育研究》2017年第18期数学教学是数学活动的教学，数学源于生活，数学植根于生活。

新的数学《课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。

基于此认识，我认为在新教材的教学中，应体现以下几点。

一、找数学，体会数学来源于生活生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。

如何给学生一双"慧眼"去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。

因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。

从现实生活中创设引入，让教学情境生活化，让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。

学习数学如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。

由于低年级小朋友刚接触数学，我们教师就更要注意让学生体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣。

例如第一册教材第一单元"生活中的数"，在"可爱的校园"情境图中，除了让学生数一数图中的实物外，教师还应把学生带出教室，数一数生活中10以内的数，使小朋友初步体会数学就在我们身边，对数学产生亲切感。

再如教学人民币的认识时，可创设学生去商店买学习用品，学生担当售货员的教学情境让学生体会生活中的数学。

低年级的小朋友还可以通过写数学日记的方法让他们体会数学与生活的密切关系，也给他们提供了一个让学生用数学语言或自己的语言表达思想方法和情感的机会。

如星期天和妈妈上街买了哪些东西，共用了多少钱，你从家到学校大约有多远，大约要多长时间等等，也许，交上来的日记还都比较幼稚，语句不太通顺，但他们确实把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学来解决问题的能力。

数学源于生活翁牛特旗桥头镇中心总校于占涛数学源于生活，启于生活，服务于生活”，生活是小学数学教育的出发点和最终归宿。

教育必须首先植根于生活的土壤，才数学源于生活，启于生活，服务于生活”，生活是小学数学教育的出发点和最终归宿。

教育必须首先植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”，“无源之水”。

那么如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让我们的学生感受到生活处处有数学，在生活中快乐学习数学呢？不至于成为“无本之木”，“无源之水”。

那么如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让我们的学生感受到生活处处有数学，在生活中快乐学习数学呢？一、在课堂教学中创造生活情境从学生已有的知识经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。

例如，我在教学“认识小数”这部分知识时灵活处理了教材，把教材内容和生活实际有机结合起来。

小数的认识虽是新授知识，但对于三年级的学生来说并不陌生，学生在生活中经常看到。

因此，在课前我收集了许多超市的广告纸。

在上课开始，发给每个学生，让他们观察，说出商品的价格，随机板书，从而引出小数的概念。

然后再让学生说说生活中哪里还有小数，最后，我又出示了自己收集的一些带有小数的资料，再交流的过程中学会了小数的读法，对小数有了初步的认识又如，教学“厘米、米”的认识时，对于这些长度单位，三年级学生是不清晰的。

可以从比高矮实际事例入手使学生明白了长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位，然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、黑板的长度、教室的长度等。

通过实际的操作，感知了厘米、米的长短及这些长度单位的实际运用。

在让学生进行感知性操作的同时，也使学生感到数学就在身边，生活中充满了数学。