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第二十一课《我最好的老师》教案【教学目标】1。
知识与技能认识“出人意料、侃侃而谈、目瞪口呆、深信不疑、饶有趣味”等词语。
2、过程与方法正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容、３、情感态度与价值观不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
【教学重点】理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
【教学难点】认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度、【教学方法】合作、探究、交流【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、激趣导入１。
师问:您认为什么样的老师是最好的老师？【设计意图】采纳讨论的形式,调动学生的学习兴趣,激起他们对老师的看法,为文中老师的认识打下基础、小组讨论,举手回答师小结:我们每个人心中都有自己认为是最好的老师,那这节课让我们一起去认识一位作者的最好的老师。
课件出示: 师者,因此传道受(授)业解惑也。
人非生而知之者,孰(谁)能无惑？惑而不从师,其为惑也,终不解矣。
师小结:因此老师在我们的生活中起着至关重要的作用、2.揭示课题。
下面就请跟着老师走进课文。
3.板书课题《我最好的老师》、二、初读感知１。
初读课文,感知课文。
下面请带着阅读要求,听课文朗读课件出示阅读要求:(1)自由阅读课文,圈出本课生字,生词。
(２)标注自然段落。
(3)找出本课的多音字、点击播放课文朗读2、理解词语。
小组内合作学习,扫除生字、词障碍,不能解决的,师生共同解决。
出示词语:侃侃而谈目瞪口呆破绽驳倒糊弄饶有趣味A。
教师领读B。
男女生比读C、同桌互读。
3、多音字课件出示多音字:教得糊Ａ、教师领读Ｂ、男女比读三、精读领悟1、课文讲了一件如何的事？师:在前几篇课文的学习中,我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。
今天我们认识的是一位极有个性的科学课老师,通过同学们的课前预习,我们知道了他叫怀特森先生,是作者心目中最好的老师、师问:那课文主要讲了一件如何的事呢？考查学生们的总结概括能力,以及对文章重点内容的掌握。
名篇金榜头条刘丽娟的作品我心中最美的老
师
我心中最美的老师是我的一位语文老师。
她名叫张老师，是我生命中的一位值得纪念的老师。
张老师是一个非常有爱心和智慧的人。
她对学生的关爱是无微不至的。
在我的中学时期，我曾经遇到过一些学习上的困难，而张老师总是不厌其烦地给我耐心的指导。
每次我向她请教问题，她总是会细心听我说完，然后耐心地解答问题，并带着我一起做题。
她的教学方法很直接简洁，让我轻松地掌握了很多语文知识。
除了教学上，张老师在学生的日常生活中也关心我们。
尤其是对于那些家庭条件比较差的学生，她更加体贴周到。
有一次，我身体不太好，几天都没有吃中饭，她半夜十二点打来电话，问我身体怎么样了，开心地问我是否吃过饭，是否需要她给我做一些汤水。
这样的关心让我在学校里感到一份温暖，有一种家的感觉，我的心在她的关怀下，变得坚定而温暖。
张老师在班级管理上也做得很不错。
她懂得如何平衡班级中不同的性格，并且在学生之间创造了很好的团队合作氛围。
我们的班级在每一个文化活动的比赛上都表现得非常出色。
这完全归功于张老师的引导和帮助。
在我的记忆里，张老师的微笑总是让我感到非常温暖和欣慰。
我曾经遇到过一些不顺心的事情，但每次和张老师交流后，我感到好像一瞬间把所有的不快全部消除了。
她就像是帮我打开了一扇窗户，让我看到了远方的阳光和希望。
张老师是我心中最美的老师。
她的教诲扎根在我的心中，让我生命之路上走得更加坚定和有方向。
她是一位值得尊敬的老师，也是一位永远值得缅怀的老师。
《我最好的老师》说课稿一、说教材《我最好的老师》是六年级下册第五组课文中的一篇略读课文。
本组教材以“科学精神”为专题编排。
学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。
课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特，用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
二、学情分析学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力，因此，学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容。
但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新；其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些疑惑；从思维方式上理解，小学时期的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。
三、说教学目标《新课程标准》指出：“学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
”结合以上分析，由此我制定了本课的学习目标：1正确读记“侃侃而谈、饶有趣味终身受益”等词语。
2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
四、说教学重难点读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法是本节课的学习重点，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性是本节课的学习难点。
五、说教法学法新课标要求：学生是学习和发展的主体，结合六年级学生阅读实际情况，我充分利用情感这一平台，读找重点词句，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法和抽象的科学精神。
![六年级下册教学设计 [语文六年级下册第21课我最好的老师教学设计]](https://img.taocdn.com/s1/m/4556ce60960590c69fc3765d.png)
《六年级下册教学设计 [语文六年级下册第21课我最好的老师教学设计]》摘要：语文六年级下册第21课《我最好的老师》教学设计1，语文六年级下册第21课《我最好的老师》教学设计2，下页更多语文六年级下册第21课《我最好的老师》教学设计《我最好的老师》课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程，六年级语文老师在进行这一课的教学时要注意那么问题呢?小编在此整理了语文六年级下册第21课《我最好的老师》教学设计，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!教学内容：学习全文。
教学目标：1.正确读记编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味等词语。
2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3.进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
教学重点：正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。
教学难点：探究怀特森先生使我最好的老师的原因。
教学模式：自主探究教学模式。
教学准备：CAI课件教学过程：一、交流谈话，导入新课。
1、板书课题，学生读题，说一说什么样的老师才称得上最好的老师?(严格要求、关心爱护学生、教学方法独特、把学生当成自己孩子的老师是最好的老师)2、学生回答后小结：每个人心中都有一个好老师的标准，作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师呢?板书：怀特森先生3、导入新课：为什么这位老师是作者最好的老师?从哪些地方看出这是一位最好的老师?让我们看看导语给我们提出的要求，画一画。
4、教师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。
二、指导自读，初读感知。
1.出示自学提示，指导自学(1)自读课文，把课文读正确，读通顺。
(2)思考：课文主要讲了一件什么事?我最好的老师是一位怎样的老师?2.围绕提示，自读自悟3.汇报交流(1)检查生字词：出示词语，读准字音：编造破绽强调教训驳倒论证权威糊弄出人意料侃侃而谈目瞪口呆想方设法深信不疑饶有趣味受益终身(2)用自己的话说一说课文讲了一件什么事?(3)说说怀特森先生是怎样的老师?(他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
名篇金榜头条刘丽娟的作品我心中最美的老师刘丽娟的作品《我心中最美的老师》是一篇感人至深的散文，表达了作者对一位平凡而又伟大的老师的深深感激和敬意。
这篇作品无论从叙事手法还是从情感表达上都具有很高的水准，以下是该作品的摘录：
“我心中最美的老师，是一位朴实无华的女教师，她没有高大威猛的身躯，没有璀璨夺目的外表，但却给了我最珍贵的礼物——知识和爱。
”
“那个时候，我不懂得珍惜，也不懂得感恩。
但是，当我在外漂泊多年后回到老家，当我看到那位老师依然在教书育人的时候，我的内心充满了感慨和感恩。
我想，没有她的辛勤耕耘，我不可能有今天。
”
“她虽然已经年过花甲，但仍然保持着对教育事业的热爱和执着。
她像一盏明灯，照亮了我的成长之路，也照亮了许许多多学子的前行之路。
”
这篇作品通过对作者亲身经历的感性叙述，以及对老师形象的细致刻画，将一位普通的老师塑造成了一位具有高尚情操和伟大精神的楷模，让人感受到了老师的辛勤付出和伟大贡献。
同时，作品也向广大教育工作者传递了一种崇高的职业情感和使命感。
六年级下语文同步备课资料包（教案）人教版21 我最好的老师【教学目标】一、知识与技能1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
二、过程与方法学生自学与教师讲解相结合。
三、情感态度和价值观认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
【教学重点】理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
【教学方法】合作、探究、交流。
【课前准备】多媒体课件、生字词卡片、实物投影。
【课时安排】1课时【教学过程】一、趣味导课（入）1．谈话导入：说说你的老师是什么样子的？你心目中好老师的标准是什么？2. 学生畅所欲言。
3．今天，我们一起走进“我”心目中最好的老师——怀特森先生。
出示课题。
二、初读课文，整体感知1．读阅读提示，找出学习要求。
2．按阅读要求自由读文。
思考: 课文讲了一件什么事？汇报交流。
三、品读句段，读中悟情1．整体感知，初步理解“最好”①作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。
（第一：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常出人意料的举动”；第二：怀特森先生教学方法独特，他教育学生独立思考和独立判断事物真伪的能力；第三：怀特森老师独特思考能力和科学的怀疑精神让“我”敬重和称赞。
）2. 读议结合，深刻理解“最好”①作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？②引导理解重难点（1）出示句子：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
说说你对这句话的理解？这句话放在文章开头有什么作用？默读课文，边读边思考：课文哪些地方写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？交流自己的学习收获：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？（2）仔细再读课文，边读边想：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？A．你喜欢这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么？B．二十年后，你或许是一位赫赫有名的人物。
人教版六年级下册语文第21课《我最好的老师》教案写教案就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合自己的特点，因材施教，反复阅读，整体感知文章的思想内容，感受怀特森老师具有的坚持不懈、敢于实践、敢于创新的精神。
以下是小编为您整理的人教版六年级下册语文第21课《我最好的老师》教案，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。
篇一：我最好的老师教学目标1.学习生字词，能流利有感情地朗读课文。
2.理解文章的主要内容，体会启蒙老师的美好品质。
三、重点·难点·疑点及解决办法教学重点理解启蒙老师的优秀品质，唤起学生对美好的小学生活的回忆。
教学难点理解启蒙老师的优秀品质。
教学步骤(一)揭示课题同学们，课题中的“启蒙”是什么意思?在你六年的小学生活中，给你印象最深的老师是谁?(二)检查预习1.自由读全文，思考文章写了启蒙老师的哪几件事?2.你有哪些不懂的问题，提出来。
3.归纳学生提出的问题：(1)启蒙老师是些怎样的人，为什么让“我”时常心怀感激?(2)为什么老师的许多表扬“我”都淡忘了，而教师的批评和惩戒“我”至今未曾忘记?(3)“从这些宽严之间，同学们也领悟了一些道理。
”我们领悟了什么道理?(4)文章的最后一句话是什么意思?……(三)小组讨论大家提出来的问题可以全都讨论，也可以只讨论你们感兴趣的某些问题。
(四)全班交流讨论结果，教师相机点拨1.你觉得“我”的启蒙老师具有怎样的品质，作者是怎样写出来的?(1)热爱祖国①演讲教师引导：“我们”的演讲是在怎样的情况下进行的?说明了什么?有感情地朗读这一部分。
②宽严之间教师引导：对什么宽?对什么严?从中你体会到了什么?有感情地朗读这一部分。
(2)治学严谨，教育严格①“嗅觉特长”的故事教师引导：你对这件事怎么看?你由此想到了什么?②“写大字”的故事教师引导：老师说“我”时“我”的心情是怎样的?联想一下，老师批评你时你是怎么想的?有感情地朗读这一部分。
《我最好的老师》教学设计
良河西学校刘丽霞
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
4．学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重难点：
探究怀特森先生是我最好的老师的原因。
教学时间：1课时
教学过程：
一、导入
今天，老师将和大家一起学习《我最好的老师》一文。
（板书课题）请大家齐读课题。
（带上感情你会读的更好）（学生再次读课题）。
二、整体感知，把握内容
1、这是一篇独立阅读课文，请同学们先读课文前面的链接语，看看课文给我们提出了什么学习要求？（指名说，课件出示）
2、下面，你就带着第一个问题（想想课文讲了一件什么事？）快速默读课文。
3、交流：谁来谈谈课文讲了一件什么事？
预设：生：课文讲的是一个叫怀特森的老师，在课堂上把错误知识教给了学生，让学生考试都得了零分，从而教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威，作者认为他是最好的老师。
师：你真会读书，把这么长的一篇课文读成了一句话。
4、看来作者认为他最好的老师是科学老师怀特森先生，但作者一开始是这么认为的吗？
生：不是.
师：你从哪句话读出来的？
生：不用说，我们都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子老师！（课件出示）
三、认识怀特森先生
1、不用说，我们都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子老师
指生1读（你真温柔）
指生2读（你还没有气炸）
指生3读（读得好，太令人气愤了，这算哪门子老师？一起来。
（学生非常气愤的齐读）
2、话出总有因，再一次深入地读课文，边读边画出相关语句，并在句旁写感受作批注，完成后，可以小组先交流一下。
3、集体交流
A．“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。
我得的是零分！”（课件出示）
学生：怀特森先生是一位奇怪的、不可思议的老师。
因为“我”的考卷时根据笔记答的，笔记又是根据老师所讲而记的，本应得满分。
可为什么怀特森先生竟给“我”打零分呢？这太让“我”吃惊了，所以“我”觉得他是个奇怪、让我们感到不可思议的老师。
（课件出示奇怪不可思议）
师：读出你的吃惊。
师：是啊，太不可思议了，所以我们全都气炸了，齐读——怀特森算哪门子老师！
B.“关于猫猬兽的一切都是我编造出来的。
”（课件出示）
生：怀特森先生是个不负责任的老师。
他竟然在课堂上给我们讲授错误的知识。
（课件出示不负责任）
师：模仿怀特森先生的语气读读这句话。
生读。
（读的理直气壮，你真是怀特森先生的知音，来握个手）师：如果你的老师这样做，你也会气炸了，也会说——怀特森先生算哪门子老师！
C．难道你们根据错误信息得出的错误答案，还应该得分不成？生：真是太不可思议了，班上每个人都是零分，而怀特森先生却理直气壮的回答
师：你来理直气壮的读一下这句话。
生读。
（不错，读出了理直气壮。
师：所以我们全都气炸了，说——怀特森算哪门子老师！
师：如果你当时在场，你也会说——怀特森算哪门子老师！
四、继续交流，明白老师的用意
1、师：骗人的老师，演戏还带了道具，说得跟真的一样可作者却称他为——最好的老师（指课题，学生读）他是用怎样的教导，让我们明白了原委，改变了看法呢？快速浏览课文，找出相关语句，写出感受，做出批注。
2、交流
A. 他说：每个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
师：模仿怀特森先生的语气读读这句话。
生读，（平静的语气里带着不可侵犯的威严，这是真知，是准则，所以我们每个人都不应该忘记——引读
师：既然如此，他大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢？我们继续交流。
B．他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。
生：他是要培养我们的质疑能力，这个零分能给我们一个深刻的教训，一看到这个零分，我们就会知道，在课堂上应该集中精力，认真动脑，听出错误，马上指出来，否则以后还会得零分。
C．怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。
生：怀特森先生始终不忘培养我们的怀疑精神。
师：想象一下，作者和他的同学们为了驳倒怀特森先生的一个个貌似正确的伦点，课后可能会做些什么？
生：到图书馆查资料，查看科学书，上网查资料，问老师，问父母，亲自做实验等
师：确实，这种教育让所有的孩子终生难忘，他让大家明白一个道理，指生答——不要迷信书本，不要迷信权威（教师板书）师：读三遍，读进去，想出来。
指生1读：请你说一遍，告诉你自己——
指生2读：请你说一遍，告诉老师我——
请大家说一遍，告诉在座所有的人——
3、此时我们回到链接语中的第二个问题。
（课件）我想你一定弄
明白了作者为什么说怀特森先生是他最好的老师了？谁来说说？
怀特森先生用一种特殊的教学方法让我们明白了不要迷信书本和权威，要有独立思考和独立判断的能力，因此作者认为他是最好的老师。
4、如果有人提出怀特森的这种做法是在糊弄学生时，（课件出示——他怎么能这样来糊弄你们呢？）你同意吗？（不同意）让我们和作者一起大声并坚定的告诉他——课件出示：不，你的看法错了。
他是我们——指课题学生齐读（我最好的老师）
五、学习写作方法
同学们，对这样一位教学方法独特的老师，你喜欢吗？
看得出来，你们都很喜欢怀特森老师，那你知道，我们为什么会有这样的感受吗？作者运用了怎样的办法让我们和他一样喜欢上了怀特森先生？
指名交流。
作者详细记叙了自己学习生活中的一个事例。
师小结：作者这是在用事实说话，并把自己在这件事中的情感体验和内心感受详细的记录了下来，所以才让我们深刻的感受到怀特森先生是最好的老师，这是值得我们学习的写作方法。
六、小练笔
选择一个写下来
1、你有最好的老师吗？写下来，和大家分享分享。
2、假如你现在成了怀特森先生的学生，你想对怀特森先生说些什么
《我最好的老师》说课稿
良河西学校刘丽霞
《我最好的老师》是一篇略读课文。
主要讲了怀特森先生出人意料的举动、独具匠心的教学方法以及他教育学生人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威的事件。
这个单元是围绕“科学精神”这一主题编排的，本单元的学习重点有两个：一是体会科学精神的含义（本课要体会独立思考和怀疑精神的重要性）；二是学习用具体的事实说明道理的表达方法。
研读教材后，在教学中我努力体现以下几点：
一、以“读”为本，感悟“特别”。
叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。
”本课的设计通过“初读走近——精读走进——感言赞语”等环节，引导学生循序渐进地读书、理解、感悟、表达，给学生创设了一个广阔的自主阅读、自主思考的空间，充分体现了学生是课堂的主人这一课改理念。
本节课围绕学生的关注点“最好的老师”、“怀特森老师很特别，那么从哪些地方你感受到了他的‘特别’呢？”引领学生走进课文，走近课文的主人公，引导学生仔细揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思考表达。
通过教师的指导、点拨、燃情，学生读得有广度、深度，恰当地表达了自己个性化的阅读体验，课堂灵动，气氛活跃。
学生真正走进了文本，似乎也走进了怀特森的教学风格。
二、以“情”为线，礼赞“特别”。
我们的语文教学应该洋溢着人文的色彩，充满着生命的灵动，负
载着陶冶情操、教书育人的使命。
在教学环节中，我引导学生抓住作者对老师的评价“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
”思考：那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的呢？
学生面对这个思考空间很大的问题，都能自发地去细读文本，感悟文本。
在潜心会文的过程中，答案很快从孩子们的心底里说出来了。
这节课上，我抓住了一个“出乎意料”，引导学生进行细读文本，感受其教学方法独特，更领会其背后的良苦用心。
教学过程主线突出，注重学生的探究性学习。
学生通过讨论这个问题，深入钻研课文，朗读、理解、感悟得到了有机的整合。
怀特森老师的鲜明个性也在学生心中越来越清晰，并由此升腾起对老师的敬佩之情。
整个教学过程，师生以“敞开”、“接纳”、“倾听”和“分享”的态度，在平等、尊重的基础上，构建起了一种对话型的充满生命活力的课堂生活。
