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目１、学会８个生字，累积文中出现的古诗。
标２、有感情地朗诵课文，感觉作者童年跟祖父学诗的快乐。
３、联系上下文，感悟风趣语言的妙处，并学习仿写这样的句子。
导航学习要点导学过程独学研究灵巧互学初步理解麻雀“忙碌而不惭愧，平凡学习难点而不自卑” 的质量。
学生活动一预习指南1、我会正确朗诵课文 3 遍，并圈出生字。
2、将生字抄录一遍。
注音：组词：初步预习1、这几个生字我会读，会组词，会记。
2、我能找出课文中出现的诗句和诗的题目、作者等有关知识，而且能弄懂诗句的意思。
3、知道作者是，知道课文节选自她的《》。
初步感知１、读完整文，你能用一个词归纳作者在童年跟祖父学诗时的感觉吗？初步理解麻雀“繁忙而不惭愧，平凡而不自卑”的质量。
学法指导评论指南1、能记着并正确书写难写的字。
1 分我能得（）分2、朗诵课文时能读准1、对子互学（同桌相助，字音，读通句子，读解决疑难，沟通分享，共出感情。
1 分同进步。
）我能得（）分2、组内群学（对子疑难，3、能独立思虑，不开组内解决，红笔增补，讨小差。
1分论预展。
）我能得（）分4、议论时，能发布自己的见解，仔细聆听别人的建议。
3 分我能得（）分灵巧展现2、同学们用了一组美好的词语表现了作者童年跟祖父学诗的快乐。
实质上，这也是作者要表达的感情。
你们感觉文中哪些地方最能表现 “快乐 ”呢？3、从你专心的朗诵中， 你们看到了一个如何的 “我 ”和一个如何的祖父？1、展现时， 每个小组选择一个学习目标作为主要展现内容。
2、每个同学都能够选择自己喜爱的方法进行展现。
3、增补评论， 勇敢地与老师同学互动。
1、和你的同桌来场 1 分钟默词大赛吧！正确数目多的为胜。
1、能参加展现， 做到大方自信，并仔细倾 听别人的建议。
3 分 我能得（ ）分 2、能增补自已评论他 人的建议。
3 分我能 得（ ）分整理教案、梳理知识我知道了（理解了） ：练习反省2、课文描绘的哪些诗文让你印象 深刻？请摘抄下来： 我今日表达了次看法和建议，在这个方面表现很；在我的收获方面表现不够。
《跟祖父学诗》教学实录师：让我们从同学们最感爱好的文章《跟祖父学诗》开始讨论。
哪位同学来说一说，你觉得最有意思的地方在哪里？生：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
这首诗原来我很喜爱的`，黄梨是很好吃的。
经祖父这一讲，说是两个鸟，于是不喜爱了。
”通过这两段话，我感觉到的稚嫩。
师：你为什么从这短话当中读出了稚嫩呢？生：由于误将会飞的黄鹂当作可以吃的“黄梨”了。
师：这个地方还有哪位同学也关注到了？谁能来说一说你觉得这部分写得怎么样？生：我觉得他很稚嫩，只有鸟可以鸣叫的，黄梨是不能鸣叫的，但他还是把黄鹂当成了黄梨。
师：小孩子老想着吃。
你上来，我跟你一起表演一下。
我们看着屏幕表演。
〔问被叫上来的同学〕你觉得我应当当什么？生：你来当黄鹂鸟。
〔众笑〕师：就叫我来演只鸟啊？〔生笑〕生：你来当祖父，我来当萧红。
师：〔老师扶着生的肩膀〕孙女，我们一起来念诗吧：两个黄鹂鸣翠柳〔师大声〕生：两个黄鹂鸣翠柳〔小声〕师〔问全班〕：她这样念，对不对？生〔群体〕：不对，应当喊出来的。
由于文章里面说我是“扯着嗓子喊”。
师：闺女，我们来念诗吧？“两个黄鹂鸣翠柳——”生：两个黄鹂鸣翠柳〔大声喊〕师：〔喊的时候要脑袋朝上的〕“两个黄鹂鸣翠柳——”生：两个黄鹂鸣翠柳〔大声喊〕师：一行白鹭上青天。
生：一行白鹭上青天。
师：孙女儿，喜爱这首诗吗？生：喜爱。
师：为什么喜爱？生：由于黄梨很好吃。
师：哎呦，傻丫头，这个黄鹂是会飞的黄鹂，不是吃的黄梨，你还喜爱吗？生：不喜爱了。
师：你可真贪吃啊！对了，你不是叫我演黄鹂吗？你看，黄鹂正停在树上呢，正在叫呢〔师口技，学黄鹂鸟叫，师生鼓掌，大笑〕师：你看，这样一读一表演，你就觉得小孩子天真烂漫吧？有些课文啊，演一演，就觉得更有意思了。
文章当中很有意思的地方还有没有？生：我从第２３段读出来了：“就这‘几度呼童扫不开’，我根本不知道什么意思，就念成‘西沥忽通扫不开’。
我觉得这里很好笑。
师：我们一起来表演一下，我来当祖父，你们来当萧红。
跟祖父学诗教学设计第1篇：《跟祖父学诗》教学设计1《跟祖父学诗》教学设计课时安排：2课时教学过程：第一课时（一）检查预习，导入新课1、师：课前大家都预习了课文，请你们说说有什么收获？预设学生活动：（1）沟通生字读音。
（2）谈文中出现的诗句意思和诗的题目、等相关知识。
（3）知道是萧红，提到课文节选自她的《呼兰河传》。
2、师：在《呼兰河传》里，萧红用大量的文字提到祖父，尽力捕捉她和祖父在一起的细节。
为什么萧红对祖父念念不忘呢？今天，我们来学习《跟祖父学诗》，看看童年跟祖父学诗的情景，去体会她与祖父在一起的感受。
（二）听一听，初步感受课文内容1、范读课文，生仔细倾听。
过渡：你们喜欢吗？自由读一读吧！注意把字音读准，把课文读通。
2、自由读文。
3、检查初读情况。
（三）细读体会，感悟情感1、自主学习，批画思考。
学生自由朗读课文，围绕问题，边读边思，并在书上勾画相关的重点词句，批注自己的体会。
3、相互沟通，感悟情感。
（1）读完全文，你能用一个词概括在童年跟祖父学诗时的感受吗？预设：快乐、无忧无虑、自由、幸福……（2）同学们用了一组美妙的词语表现了童年跟祖父学诗的快乐。
实际上，这也是要表达的情感。
你们觉得文中哪些地方最能表现“快乐”呢？（3）学生抓住重点词句进行沟通，老师相机引导。
预设：A、早晚念。
抓住“早晨……晚上……半夜醒了……”进行沟通。
B、大声喊。
抓住“跟着喊”、“比祖父声音更大”、“房盖被你抬走了”、“照样地喊”、“瞎念”、“满口的大叫”等进行沟通。
C、喜欢听。
抓住“很好听”、“真好听”、“多好听”、“越念越觉得好听，越念越有趣味”等进行沟通。
D、心情好。
抓住“很兴奋地跟着喊”、“笑了一会儿”、“我很喜欢”、“我更喜欢”、“兴奋起来了”、“得意极了”等进行沟通。
（4）你们看，萧红的文字很一般，很朴素，但读起来觉得很洒脱，很灵动，很孩子气，字里行间洋溢着两个字───快乐！（5）指导学生读文。
课后反思：第二课时（一）回顾原文1、有感情朗读课文。
鄂教版小学六年级上册语文《跟祖父学诗》课文原文、教案及练习题课文祖母死了，我就跟祖父学诗。
由于祖父的屋子空着，我就闹着肯定要睡在祖父那屋里。
早晨念诗，晚上念诗，半夜醒了也是念诗。
念了一阵，念困了再睡去。
祖父教我的有《千家诗》，但没有课本，全凭口头传诵，祖父念一句，我就念一句。
祖父说：“少小离家老大回……”我也说：“少小离家老大回……”都是些什么字，什么意思，我不知道，只觉得念起来那声音很好听。
所以很兴奋地跟着喊。
我喊的声音，比祖父的声音更大。
我一念起诗来，我家的五间房里的人都可以听见，祖父怕我喊坏了喉咙，经常警告我说：“房盖被你抬走了。
”听了这笑话，我笑了一会儿，过不了多久，就又喊起来了。
夜里我也是照样地喊，母亲恐吓我，说再喊她要打我。
祖父也说：“没有你这样念诗的，你这不叫念诗，你这叫乱叫。
”但我觉得这乱叫的习惯不能改，若不让我叫，我念它干什么。
每当祖父教我一首新诗，一开头我若听了不好听，我就说：“不学这个。
”祖父于是就换一首，换一首不好，我还是不要。
“春眠不觉晓，到处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
”这一首诗，我很喜爱，我一念到其次句，“到处闻啼鸟”那“到处”两字，我就兴奋起来了。
觉得这首诗，实在是好，真好听！“到处”该多好听。
还有一首我更喜爱的：重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。
刚被太阳整理去，又为明月送将来。
'就这“几度呼童扫不开”，我根本不知道什么意思，就念成“西沥忽通”扫不开。
越念越觉得好听，越念越好玩味。
当客人来了，祖父总是叫我念诗的，我就总喜爱念这一首。
那客人不知听懂了与否，只是点头说好。
就这样瞎念，究竟不是久计。
念了几十首之后，祖父开讲了。
“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
”祖父说，“这是说小的时候离开了家到外边去，老了回来了。
‘乡音无改鬓毛衰’，这是说家乡的口音还没有转变，胡子可白了。
”我问祖父：“为什么小的时候离家？离家到哪里去？”祖父说：“好比爷爷像你那么大离家，现在老了回来了，谁还熟悉呢？‘儿童相见不相识，笑问客从何处来。
六年级上册语文教案跟祖父学诗第二课时鄂教版教学目标：1、学会8个生字。
积存文中显现的古诗。
2、明白得课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情形。
3、有感情的朗读课文，感受作者童年跟祖父学诗的欢乐。
4、联系上下文，感悟诙谐语言的妙处，并学习仿写如此的句子。
教学重点、难点：能结合重点词句明白得课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情形。
（一）回忆原文1、有感情朗读课文。
2、将文中的好词佳句积存下来。
3、回忆全文，说说课文要紧内容。
（二）体验角色，深化情感1、请同学们分角色朗读课文，表现人物的特点。
2、从你们用心的朗读中，你们看到了一个如何样的“我”和一个如何样的祖父？3、预设学生用“童真”、“童趣”、“顽皮”、“爽朗”、“可爱”、“天真”等词语来描摹“我”童年的形象。
用“慈爱”、“宽容”、“幽默”等词语来勾画祖父的形象。
4、出示：“祖父念一句，我就念一句。
”“念了几十首以后，祖父开讲了。
”“但从此再读新诗，一定要先讲，没有讲过的也要重讲。
”指导学生朗读，从祖父教诗的变化中，你还能够读到什么？（引导、启蒙）5、童年是美好的，小孩是欢乐的，祖父是宽容的。
请同学们带着自己的感受有感情地朗读课文，读出自己的味道来。
（三）聚焦诗句，比较拓展1、古诗文是中国传统文化的珍宝。
《千家诗》中的诗句讲究韵脚平仄，诵读起来声之朗朗，抑扬有致。
让我们把课文中涉及到的诗句完整地读读吧！它一定如作者所说的“越念越好听”。
2、学生朗诵贺知章的《回乡偶书》、孟浩然的《春晓》、苏轼的《花影》、杜甫的《绝句》、崔护的《题都城南庄》。
3、联系实际，说说你们是如何学诗的？有什么体会？4、通过学生与“我”学诗经历的比较，谈自己的体会。
5、多好啊！古老精妙的诗句孕育了一代又一代的中国儿童，我们的童年在诗情画意中熏陶，我们的童年又充满着诗情画意。
课外多读一些诗句，不仅让我们的童年更丰富、更欢乐，而且会让我们受益终身。
要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
鄂教版小学六年级上册语文《跟祖父学诗》课文原文、教案及练习题课文祖母死了，我就跟祖父学诗。
因为祖父的屋子空着，我就闹着一定要睡在祖父那屋里。
早晨念诗，晚上念诗，半夜醒了也是念诗。
念了一阵，念困了再睡去。
祖父教我的有《千家诗》，但没有课本，全凭口头传诵，祖父念一句，我就念一句。
祖父说：“少小离家老大回……”我也说：“少小离家老大回……”都是些什么字，什么意思，我不知道，只觉得念起来那声音很好听。
所以很高兴地跟着喊。
我喊的声音，比祖父的声音更大。
我一念起诗来，我家的五间房里的人都可以听见，祖父怕我喊坏了喉咙，常常警告我说：“房盖被你抬走了。
”听了这笑话，我笑了一会儿，过不了多久，就又喊起来了。
夜里我也是照样地喊，母亲吓唬我，说再喊她要打我。
祖父也说：“没有你这样念诗的，你这不叫念诗，你这叫乱叫。
”但我觉得这乱叫的习惯不能改，若不让我叫，我念它干什么。
每当祖父教我一首新诗，一开头我若听了不好听，我就说：“不学这个。
”祖父于是就换一首，换一首不好，我还是不要。
“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
”这一首诗，我很喜欢，我一念到第二句，“处处闻啼鸟”那“处处”两字，我就高兴起来了。
觉得这首诗，实在是好，真好听！“处处”该多好听。
还有一首我更喜欢的：重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。
刚被太阳收拾去，又为明月送将来。
’就这“几度呼童扫不开”，我根本不知道什么意思，就念成“西沥忽通”扫不开。
越念越觉得好听，越念越有趣味。
当客人来了，祖父总是叫我念诗的，我就总喜欢念这一首。
那客人不知听懂了与否，只是点头说好。
就这样瞎念，到底不是久计。
念了几十首之后，祖父开讲了。
“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
”祖父说，“这是说小的时候离开了家到外边去，老了回来了。
‘乡音无改鬓毛衰’，这是说家乡的口音还没有改变，胡子可白了。
”我问祖父：“为什么小的时候离家？离家到哪里去？”祖父说：“好比爷爷像你那么大离家，现在老了回来了，谁还认识呢？‘儿童相见不相识，笑问客从何处来。
鄂教版小学六年级上册语文《跟祖父学诗》教案一、教学目标1.了解古代诗词的艺术魅力，领略诗词的深刻含义。
2.理解并记忆古诗词的内容、歌词，提高学生的语言综合能力。
3.掌握古诗词的表达方法，培养学生对中国传统文化的兴趣和欣赏能力。
4.培养学生的感性思维，让学生发现身边的美和感受诗意。
二、教学重难点1.教学重点：了解古诗词的艺术魅力，领略诗词的深刻含义。
2.教学难点：理解并记忆古诗词的内容、歌词。
三、教学内容1.课文内容：《跟祖父学诗》。
2.教学重点：课文中的古诗词。
3.扩展内容：让学生发挥自己的想象力和感性思维，通过互动讨论和创作，让学生深入感受诗词的意境。
四、教学过程1.导入：通过展示一幅描绘田园诗意的图画，向学生引入今天的学习内容。
请学生仔细观察图片并描述图片中的场景。
2.感知：播放《赋得古原草送别》视频，教师解读诗中的意境和表达方式，并与学生共同欣赏诗的美。
3.呈现：播放为学生的祖父演唱《梁祝》中的曲牌节段，教师引导学生认识曲牌的格式并了解它的寓意。
4.听读：请学生跟读《跟祖父学诗》课文，并重点讲解文中涉及到的古诗词。
5.朗读：请学生自己朗读《跟祖父学诗》课文，并以合适的方式朗读其中的古诗词。
6.探究：分组讨论，让学生根据自己的理解，谈谈对古诗意境的感悟和感受。
7.创作：请学生根据自己的想象力，创作一个有特色、能体现现代生活情趣的小诗，并与小组成员分享。
8.总结：教师引导学生总结学习本课的收获和感受，并展示和点评学生的创意小诗。
五、教学评估1.学生活动观察：观察学生在听读、朗读、探究和创作等环节的表现和反应，评估学生对古诗词的理解能力、诗词表达能力和创意思维能力。
2.测评方式：教师根据学生的答题情况和活动表现，设计一份以课文古诗词为重点的问答练习，评估学生的理解深度和记忆能力。
3.评价标准：教师根据学生的学习情况和表现，评价学生的语言运用能力和创造能力，以及对文化传统的理解和欣赏能力。
六、教学资源1.音频-《赋得古原草送别》。
鄂教版小学语文六年级上册第一单元第2课
《跟祖父学诗》教案第1课时
南望山小学姚春课题： 2.跟祖父学诗（第一课时）
【学习目标】
1.我能学会８个生字，积累文中出现的古诗。
2.我能有感情地朗读课文，感受作者童年跟祖父学诗的快乐。
【学习真情告白】
1.阅读“学习目标”，并补充完整。
2.借助“起航”中的训练题，自主
预学。
3.小组合作：
①小组内交流自学成果，注意找出学习中的错误，帮助纠正、学会，并记录在动态栏中。
②准备小组展示学习成果，人人参与。
评价：正确☆熟练☆超能力☆积极☆
学习过程智者的足迹【起航】
1.交流生字读音。
2.交流课文中出现的诗句意思和诗的题
目、作者等相关知识。
3.读完全文，你能用一个词概括作者在童
年跟祖父学诗时的感受吗？
4.文中哪些地方最能表现“快乐”呢？
【扬帆】
◎自学展示一：学会8个一类字。
以下方式可供选用：
①比：比准确、比快速；
②读: 分读、齐读、表演读、花样读；
③讲：解释词语。
◎自学展示二：照样子，写词语。
例：大嚷大叫
一（）一（）自（）自（）
不（）不（）无（）无（）
◎自学展示三：知道课文的写作顺序。
以下方式可供选用：
①画课文的思维导图：
线状的、花型的、板块的……
②归纳回答
◎自学展示四：提出不明白的地方。
①认真听课文，把你不明白的问题提出来；
②认真听问题，把你知道的告诉别人。
《跟祖父学诗》教学设计
【教学内容】：
《跟祖父学诗》是一篇回忆性小说，文章采用大量对话语言的描写，通过祖父那充满慈爱宽容的声音和“我”稚嫩的童音，再现了“我”童年跟祖父学《千家诗》的情景，充满了对童年烂漫时光的回味，课文以《千家诗》中的诗句来贯穿，诗味盎然，以学读古诗为经，以童真童趣为纬，表现了“我”童年生活的有趣与快乐。
【教学目标】：
1、学会文中8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、联系上下文，理解句子的意思，结合学生亲身经历，体会“我”童年生活的有趣与快乐。
4、激发学生对古诗词的兴趣，积累好词佳句。
【教学重难点】：
1、体会“我”童年生活的有趣与快乐，感受少年真挚的情怀。
2、培养学生对古诗词的兴趣，积累好词佳句。
【设计理念】：
教学时，让学生通过“读”、“想”、“品”、“悟”，感受“我”童年跟祖父学诗的快乐时光。
首先让学生默读静思，在文字中找出能体验“我”快乐的语句，通过指导学生有感情朗读来体会“我”的童真、顽皮、可爱与快乐。
再读课文，找出“我”跟祖父学诗感觉如此快乐、有趣的原因，经教师指导朗读体会后，在说说你觉得爷爷是一个怎样的人？最后回到本文作者萧红身边，了解她的经历，体会她今天能走上文学之路，是与祖父教她吟诵古诗有着密切联系的。
以此激发学生热爱中华传统文化瑰宝------古诗，自觉在课外多读、多积累古诗。
【教学课时】：
2课时
第一课时
（初读课文，读准字音，读通句子。
学习文中生字词。
了解作者萧红，初步感受文中的“我”跟祖父学诗的有趣与快乐。
练写文章中的生字，提醒学生写字姿势要正确，养成好的写字习惯。
）
第二课时
教学过程：
一、回顾上文，激趣导入
上节课，我们已了解到“我”跟祖父学诗很开心，快乐。
这节课，让我们再次走近祖父身边，和萧红一起跟祖父学诗吧！
二、感悟快乐
1、请大家默读全文，思考：你从哪儿体会到我的快乐？用笔勾画出相关语句，并写下自己的点滴感受。
2、引导学生抓住以下片段去理解体会。
预设：
师：谁愿意把你体会到的快乐和大家交流交流？
生：我从“早上念诗，晚上念诗，半夜醒了也是念诗……念困了再睡去。
”体会到了“我”学诗的快乐。
师：能说说你是从哪些词语中体会到的吗？
生：我从“早上”、“晚上”、“半夜”这些表示时间的词语体会到作者很爱念诗，而且很勤学。
师：请你想象一下，小萧红在“早上”“晚上”“半夜”念诗时，她会想些什么？又会做些什么呢？（引导学生想象萧红的内心，她是怎样想的，怎样做的？）
生：我还从“念困了再睡去”可以看出作者是多么喜欢念诗。
师：你们很会读书，能通过你的朗读把作者学诗的快乐表达出来吗？
（生朗读此部分）
师：同学们，听了他的朗读，你想说点什么呢？（生评价）
师：你来试试，读出你的体会吧。
（生读）
师：让我们一起来朗读这一段，看看老师能不能从你们的朗读体会到作者很爱诗、勤念诗。
（生齐读）师：你还从哪可以体会到“我”的快乐呢？
生：我还从文中的“我”大声喊诗体会到作者的快乐。
师：她为什么要大声喊？
生：因为她觉得那诗念起来很好听，所以很高兴地跟着祖父大声喊。
师：请默读课文，找出能表现“我”大声喊的关键词句，读一读，体会“我”的快乐
（引导学生找出“跟着喊”、“比祖父声音大”、“房盖被你抬走了”、“照样地喊”、“乱叫”、“瞎念”等体会“我”大声喊诗的自在与快乐。
）
生：我还从“很好听”、“真好听”、“多好听”、“越念越觉得好听，越念越有趣味”这些词句中体会到“我”喜欢听，而且，觉得好听就学，不好听则不学。
师：诗读起来真的有这么好听吗？想想你们平时是怎样学诗的？有这样的感受吗？
师：怎样读诗才好听呢？让我们也像小萧红那样好听地读读这两首诗吧！
生：我还觉得文中的“我”跟祖父学诗时心情很好？
师：你怎么体会到的？
生：我从“高高兴兴跟着喊”、“笑了一会儿”、“我很喜欢”、“更喜欢的”、“满口的大叫”、“得意极了”这些词句中体会到“我”学诗时心情非常好。
师：你来读读这两首诗，读出“我”的喜欢、开心、得意之情。
（练读、指名读、分组赛读、齐读）
（教师在引导学生交流体会时，可引导学生联系自己学诗时的情景，想想自己是怎样学诗的，有什么样的体会来进行朗读指导。
）
师：从你们找出的语句和从你们的朗读中，我深深地体会到儿时萧红跟祖父学诗是多么有趣，多么快乐啊！学到这，儿时的萧红给你留下怎样的印象呢？你能用恰当的词语来形容形容吗？（天真、顽皮、可爱、爱学习、自由自在、无拘无束等）
三、感悟宽容与慈爱
1、认真再读课文，想想：“我”跟祖父学诗为什么会觉得如此有趣，如此快乐呢？
2、学生带着问题读课文，边读边做记号。
然后小组交流。
3、集体交流体会。
预设：
生：“我”念诗大声喊时，母亲要打我，而祖父只是很幽默地警告我说：“房盖被你抬走了”。
虽然祖父实际上也是在批评，但是我还是觉得很开心。
所以“我”跟祖父学诗觉得很有趣。
生：跟祖父学诗“我”是自由自在，无拘无束的。
每当祖父教我一首新诗，开头我觉得好听，我就学，不好听，就不学，祖父总是依着我，直到我满意为止。
生：当“我”不高兴时，祖父就赶紧让“我”念“我”最喜欢的诗，一念，“我”又高兴起来了。
所以“我”跟祖父学诗是快乐的。
师：你们很会读书。
你觉得“祖父”是个怎样的人？（幽默、宽容、慈爱……）
（抓住“常常警告我说……”“每当祖父教我一首新诗，开头我若听了不好听……我还是不要”“祖父一听就笑了”“看我还是不高兴，他又赶快说……”等体会祖父对“我”的宽容与慈爱。
）
师：因为祖父的幽默、宽容、慈爱，让“我”自由自在、无拘无束全凭“我”的兴趣去快乐地学诗。
现在我们来读一读“我”与“祖父”的对话部分，选择你喜欢的角色，在小组里练习读一读，联系你们平时学诗的经历，读出“我”学诗过程中的特别感受和“祖父”的宽容与慈爱、风趣与幽默。
（分角色读）
4、读读这些句子，你又体会到了什么？
出示句子：
“祖父念一句，我就念一句”
“念了几十首后，祖父开讲了”
“但从此再读新诗，一定要先讲的，没有讲过的也要重讲。
”
通过这些句子，让学生体会到祖父教诗的方法是不断变化的，以“我”的兴趣为主，用他的宽容与慈爱，幽默与风趣引导“我”，启发“我”学习《千家诗》，让“我”的童年生活充满快乐。
5、教师小结学习内容
四、拓展：积累诗句，激发学习古诗的兴趣
1、古诗文是我们中华传统文化的瑰宝。
请把我们课文中涉及到的诗句完整地读一读，让我们也读得越来越好听，越来越有趣吧。
2、学生比赛诵读平时积累的诗句。
3、联系实际，说说你平时是怎么学诗的？与文中“我”学诗经历作比较，有什么体会？
师小结：萧红现在走上文学之路，与儿时跟祖父念诗、诵诗是有着密切关系的。
让我们课外也多读一些诗句，多积累一些诗句，让我们的童年充满诗情画意，让我们的童年更丰富、更快乐，而且这样会让我们受益终身的。
【板书设计】
2 跟祖父学诗
早晚念
大声喊
好听就学
有趣快乐。
