三角形的稳定性教学反思

三角形稳定性教学反思（共五篇）第一篇：三角形稳定性教学反思一、注重引导学生经历三角形概念形成的过程。

通过描、画等活动层层递进，帮助学生深层次理解三角形概念的内涵。

课堂上我先借助古埃及的金字塔和具有现代气息的跨海大桥，唤起学生学习三角形的内驱力，激发学习三角形的兴趣。

接着创设了两次研学，可以说两次研学的目的性是不同的，因为每次研学都有明确的指向性和目的性，所以引导学生很好的经历了三角形概念行程的过程。

第一次研学是描----描出图片中的三角形，通过描的过程引导学生提炼出“围成”一词，并着重理解“围成”的意思。

第二次研学是画-------画出自己喜欢的三角形，通过画的过程解决三角形是怎样“围成”的这一问题，从而引出“每相邻两条线段的端点相连”这一重点，这也是对怎么围成的一个很好的解释。

当学生经历了描、画两次研学后，结合找到的关键词就能水到渠成的自己概括出三角形的概念。

二、创设开放性的问题情境，引导学生自学画三角形高的方法。

画三角形的高既是本节课的重点也是本节课的难点。

那在这一难点的处理上主要采用研学提示的方法放手引导学生进行自学，这也是本节课展开的第三次研学。

先通过读书抓关键词自学理解三角形高和底的含义，再通过自己对高和底的理解，给自己所画的三角形作一条高。

在此环节中，创设了开放性的情境，让孩子在学习单上任意画一个自己喜欢的三角形。

由于这一开放性的情境使得孩子们画出的三角形有锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，为下面展开研究学习设下了伏笔。

接着在给三角形画高时没有指定底边，而是让孩子借助自己自学对三角形高和底的理解，任意给自己所画三角形作一条高。

正是在这种开放的情境下，孩子们就能够画出任意底边上的高，不同种类三角形的高。

接着通过课堂上的交流，发现有的孩子画的是Bc底边上的高，有的孩子画的是Ac底边上的高，在这种生生互动中，碰撞出智慧的火花，使学生明白三角形的高和底是相互依存的关系，它们是相对应的。

不仅如此，由于画三角形就是一个开放性的情境，所以当个别画的是直角三角形的孩子画高时，就找不到直角三角形Bc底边上的高了，自然会提出自己的疑惑，而孩子的这一疑惑也恰恰是本节课的一个难点。

三角形的稳定性教案教案：三角形的稳定性一、教学目标：1.理解三角形的稳定性概念；2.掌握判断三角形稳定性的方法；3.能运用所学知识判断给定的三角形是否为稳定的。

二、教学重点：1.理解三角形的稳定性概念；2.掌握判断三角形稳定性的方法。

三、教学难点：1.运用所学知识判断给定的三角形是否为稳定的。

四、教学准备：1.教师准备：教学投影仪、计算器、板书工具；2.学生准备：习题册、笔记本。

五、教学过程：步骤一：导入新知识教师通过引入几个日常生活场景，如：建筑物的支撑结构、桥梁等，让学生思考为什么这些结构物能够稳定地存在。

引导学生思考三角形在这些结构物中起到的作用。

步骤二：引入稳定性概念教师通过板书三角形的定义，向学生介绍新的知识点，三角形的稳定性。

然后，教师引导学生进行讨论，一起找出三角形的稳定性与不稳定性的特征。

步骤三：稳定性判断的方法1.教师以图示的方式，向学生介绍几种可以判断三角形稳定性的方法，如：三边长关系、角度关系等。

2.教师以板书、示例的方式，对每种方法进行详细讲解，并指导学生进行相应的练习。

步骤四：练习与讨论1.教师将学生分成小组，让学生互相讨论并判断给定的三角形是否为稳定的。

2.学生完成练习后，教师随机抽取学生回答，进行讨论与纠正。

步骤五：深化巩固教师出示一些错综复杂的三角形图形，让学生运用所学知识进行判断，并解释自己的答案。

教师可以选择一些学生的作答进行批判性思考和分析。

步骤六：反思与总结教师引导学生总结判断三角形稳定性的方法，并将关键知识点进行梳理，帮助学生进行知识的巩固和记忆。

六、教学延伸：1.学生可以上网相关的实际案例，深化对三角形稳定性的理解；2.学生可以进行拓展探究，比较不同的结构物中三角形稳定性的作用。

七、教学评价：1.教师观察学生在课堂练习与讨论中的表现；2.教师评价学生在课后作业中对所学知识的掌握情况。

八、教学反思：通过这节课的教学，学生对三角形稳定性的概念有了初步了解，判断三角形稳定性的方法也掌握了一些。

第十一章三角形11.1 与三角形有关的线段11.1.3 三角形的稳定性第1课时三角形的稳定性一、教学目标【知识与技能】了解三角形的稳定性以及三角形的稳定性在实际生活中的应用.【过程与方法】培养动手操作、归纳概括能力,提高运用知识解题的能力,训练思维的灵活性.【情感、态度与价值观】感受生活中数学的美学价值,体会生活中处处有数学,体验学习数学的乐趣.二、课型新授课三、课时第1课时四、教学重难点【教学重点】了解三角形的稳定性及其在生产、生活中的应用.【教学难点】1.了解三角形的稳定性.2.体会三角形的稳定性在生产和生活中的应用，会利用三角形的稳定性解决实际问题。

.五、课前准备教师：课件、三角尺、四边形框架、小木棍等。

学生：三角尺、四边形框架、小木棍、细绳。

六、教学过程（一）导入新课教师问：三角形在我们日常生活中应用广泛，在我们的生产和生活中哪里用到了三角形？学生回答：房屋的人字梁、大桥钢架、索道支架、建筑用的三脚架等.教师问：观察下图，将四边形木架上再钉一根木条，将它的一对顶点连接起来，然后再扭动它，这时木架的形状还会改变吗?（二）探索新知师生互动，探究新知1.通过实际操作探索三角形的稳定性教师问：如图，在盖房子时，在窗框未安装好之前，木工师傅常常先在窗框上斜钉一根木条.为什么要这样做？（出示课件3）学生讨论，得出各种结论.这样不容易变形.教师问：将三根木条用钉子钉成一个三角形木架，然后扭动它，它的形状会改变吗？（出示课件5）生动手操作，通过实验得出结论：它的形状不会改变.教师问：将四根木条用钉子钉成一个四边形木架，然后扭动它，它的形状会改变吗？学生动手操作，通过实验得出结论：它的形状会改变.教师总结：（1）三角形具有稳定性.（2）四边形没有稳定性.（出示课件6）教师问：在四边形的木架上再钉一根木条，将它的一对顶点连接起来，然后扭动它，它的形状会改变吗？学生动手操作，通过实验得出结论：它的形状不会改变.教师问：经过以上三次实验，你发现了什么规律？学生讨论回答：可以发现，三角形不会变形，即三角形具有稳定性，而四边形不具有稳定性.教师总结讲解：（出示课件7）“只要三角形三条边的长度固定，这个三角形的形状和大小也就完全确定，三角形的这种性质叫做“三角形的稳定性”.2.通过生活中的实例感受数学知识在生产和生活中的应用教师问：三角形的稳定性在我们的生产和生活中有哪些应用？学生回答：起重机、屋顶架构等.（出示课件8-10）教师问：四边形的不稳定性在我们的生产和生活中有哪些应用？学生回答：衣服挂架、放缩尺等.（出示课件13-15）例：要使四边形木架不变形，至少要钉上一根木条，把它分成两个三角形使它保持形状，那么要使五边形，六边形木架，七边形木架保持稳定该怎么办呢?（出示课件20）师生共同解答如下：都加上木条，分成三角形即可，如下图：总结点拨：为了使多边形具有稳定性，一般需要用木条将多边形固定成由一个一个的三角形组成的形式.（三）课堂练习（出示课件23-28）1.下列图中具有稳定性有（）A.1个B.2个C.3个D.4个2.下列关于三角形稳定性和四边形不稳定性的说法正确的是（）A.稳定性总是有益的，而不稳定性总是有害的B.稳定性有利用价值，而不稳定性没有利用价值C.稳定性和不稳定性均有利用价值D.以上说法都不对3. 如图，工人师傅砌门时，常用木条EF固定门框ABCD，使其不变形，这种做法的根据是（）A.两点之间线段最短B.三角形两边之和大于第三边C.长方形的四个角都是直角D.三角形的稳定性4. 如图，桥梁的斜拉钢索是三角形的结构，主要是为了（）A. 节省材料，节约成本B. 保持对称C. 利用三角形的稳定性D. 美观漂亮5. 如图，用钉子把木棒AB、BC和CD分别在端点B、C处连接起来，用橡皮筋把AD连接起来，设橡皮筋AD的长是x，（1）若AB=5，CD=3，BC=11，试求x的最大值和最小值；（2）在（1）的条件下要围成一个四边形，你能求出x的取值范围吗?（3）AB、BC、CD能围成一个三角形吗？参考答案：1.C2.C3.D4.C5. 解：（1）x最大值= AB + BC + CD = 19.x最小值=BC – AB – CD = 3；（2）3 < x < 19；（3）不能.（四）课堂小结今天我们学了哪些内容:本节课主要学习三角形的稳定性、四边形的不稳定性及其在生产、生活中的应用.（五）课前预习预习下节课（11.2.1）的相关内容。

《三角形的稳定性》教案
三维目标
1．通过实践活动，使学生进一步掌握三角形的稳定性．
2．培养学生从周围生活中发现数学问题， 运用所学知识解决实际问题的能力．从而使学生体验到数学与日常生活的密切联系．
3．在活动中培养学生知识迁移的能力、创造性思维能力．
教学重点:三角形具有确定性．
教学难点:三角形的稳定性在实际生活中的应用．
教学过程
导入新课
活动1．问题：
通过观察，你发现生活中哪些物体的结构是三角形？
设计意图：从学生生活经验出发，通过学生的观察结果，让学生感知数学与生活的联系．
师生行为：学生汇报观察结果：房梁、建筑工地的脚手架、自行车车架、乐谱架、起重机的起重臂等．
（教师播放实物投影）
师：生活中有那么多物体的结构是三角形，为什么要把它们做成三角形呢？
因为三角形具有稳定性．
我们这节课就来研究：三角形的稳定性．
推进新课
活动2．1．以四个同学为一合作小组．
2．探究下列问题：
（1）如图1（1），将三根木条用钉子钉成一个三角形木架，然后扭动它， 它的形状会改变吗？
（2）如图1（2），将四根木条用钉子钉成一个四边形木架，然后扭动它， 它的形状会改变吗？
设计意图：通过观察、推断、实际操作，获得数学猜想和数学经验，体会数学活动充满探索性和创造性．。

三角形的稳定性教学反思《三角形的稳定性》这节课的教学进行了反思，有以下几点体会：一、在活动中感知，培养实践意识本节课前我让学生分别做了一个三角形框架和四边形框架，然后亲自动手拉一拉，亲身体验三角形的稳定性，给学生留下了深刻的印象，整个学习过程都是让学生在活动中发现，在活动中思考，在活动中体验，在活动中发展，在数学活动中探究体验知识的形成过程。

二、注重合作交流，培养合作意识由于学生已经进行了自学，课堂上根据自学情况让学生进行交流，通过学生个人和小组合作操作四边形和三角形学具体验三角形的稳定性，让学生在小组合作中完成学习任务。

这样极大地调动了学生的参与性和积极性，而且也培养了学生的合作意识。

三、联系生活实际，培养应用意识课始，利用生活中应用三角形稳定性的例子，让学生体验到了数学与生活的密切联系。

应用环节，引导学生应用学到的知识去解决实际问题，学生在动手中体验到三角形具有稳定性时，让学生修理松动的椅子、加固破损的门窗等活动让学生用数学知识解决实际问题，培养了学生的应用意识。

四、欣赏生活中的图片，感受数学之美数学源于生活，用于生活。

新课快要结束时，在优美的音乐声中，课件播放生活中三角形稳定性应用例子的图片，通过欣赏图片，使学生感受到三角形稳定性在生活中的广泛应用，体会人类的智慧。

同时使学生感受数学的美、生活的美，拓宽了学生的知识视野，体会数学的博大精深。

不足之处在设计本节课的练习时，只注重了基础练习，以此来提高学生对三角形的认识。

而对提高练习的设计没有做到很好，例如：既然三角形有稳定性，那么为什么桌脚不设计成三角形？三角形的稳定性和适用性没有讲清楚。

导致让部分优生有点“吃不饱”。

总之，精心设计教学中的每一个环节对于学生掌握知识是非常重要的，因此，老师只有通过不断的实践和反思，才能使我们的数学课堂一步一步走向高效。

让每一个学生都学有所获。

《三角形的稳定性》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 理解三角形稳定性的观点，了解其在实际生活中的运用。

2. 掌握三角形稳定性的基本性质和应用方法。

3. 能够解决相关应用问题，提高数学应用能力。

二、教学重难点：1. 教学重点：理解三角形稳定性的观点，掌握其基本性质。

2. 教学难点：如何将三角形稳定性运用到实际生活中，提高解决实际问题的能力。

三、教学准备：1. 准备教学PPT和相关图片、视频素材。

2. 准备一些常见三角形结构的物品，如三角架、衣架等，以供学生观察和讨论。

3. 准备一些练习题，供学生实践和应用所学知识。

四、教学过程：本节课是《三角形的稳定性》教学设计的第一课时，教学过程主要包括情景导入、探究新知、实践操作、教室小结和稳固提高五个环节。

1. 情景导入通过展示一些生活中利用三角形稳定性特点的物品，如木工固定木板、自行车三脚架等，引导学生发现这一特点在平时生活中的应用。

同时，提出思考问题：为什么这些物品要设计成三角形？能否设计成其他形状？通过这种方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2. 探究新知引导学生动手操作，如用木条制作三角形或四边形模型，感受三角形稳定性的特点。

通过讨论和交流，让学生自主探究三角形稳定性的原理，并尝试诠释为什么三角形具有稳定性。

在此过程中，教师进行适当引导和提示，帮助学生更好地理解知识点。

3. 实践操作设计一些实践性的练习题，让学生运用所学知识解决实际问题。

例如，让学生设计一个三角形的图案，并说明这样设计的理由；或者让学生解决一些与三角形稳定性相关的实际问题，如房屋支架的设计等。

通过实践操作，稳固学生对三角形稳定性的理解和应用。

4. 教室小结在课程结束时，教师进行教室小结，总结本节课的重点和难点，强调三角形稳定性的应用和原理。

同时，鼓励学生分享自己的收获和体会，增进学生对知识点的深入理解和掌握。

5. 稳固提高设计一些具有挑战性的练习题，帮助学生进一步稳固所学知识，并提高他们的解题能力。

《三角形稳定性》教学反思
借助游戏比赛使学生在具体操作中感受三角形的稳定性。

在解决三角形的稳定形这一知识点上，采用通过单双两号组展开比赛这一活动巧妙的将操作活动引入其中，激发学生学习兴趣的同时，使学生经历研究三角形特性的过程。

由于老师设计的比赛规则就是不公平的，通过这一冲突，引导学生感受到用同样长的三根小棒无论怎么摆都只能摆出形状和大小都相同的三角形。

而用同样长度的四根小棒摆四边形，由于四边形易变形，只要轻轻一拉形状就会发生变化，而三角形无论怎么拉都拉不动，从而从三角形唯一性的角度理解三角形的稳定性。

不足。

本节课学习的知识点仅有一个，语言的过渡语还不够自然，如果每个环节连接处能够对上一个知识点进行总结，自然的引入下一个知识点会更好。

当学生在观察后回答问题时语言不够简练时，老师应该点一下。

另外，学生参与活动意识差，应鼓励更多的学生参与到活动和讨论中来。

一，重点引导学生体验三角概念的形成过程。

通过对层次的描述，绘画等活动的进步，帮助学生了解三角形概念的内涵。

在教室里，我首先诉诸古埃及金字塔和现代海桥，以激发学生的三角形驱动力，刺激学习三角形的兴趣。

然后创造了两个研究，可以说两个研究的目的是不同的，因为每个研究都有一个明确的方向和目的，所以引导学生体验三角概念的旅程过程。

第一个研究是描述图中的三角形，通过绘制学生提取包含的词的过程，并集中于理解所包含的意义。

第二个研究是绘制一幅你最喜欢的三角形，通过绘画的过程来解决三角形是如何围绕这个问题，这导致每个相邻的两条线连接到线的终点这个焦点，这也是一个很好的解释如何包围。

当学生经历了一幅画，画两本书，结合关键词就能够摆脱自己轮廓的三角形的概念。

二，创造开放局面的情况，引导学生学习高三角法。

绘制三角形课程的高度是本课的重点，也是本课的难点。

在治疗这种难以使用的主要方法学习提示指导学生自学，这是第三次本研究。

首先通过学习掌握关键词来理解三角形的意义和结束的意义，然后通过自己对高低的理解，来画出自己的三角形为高。

在这个会话中，创造了一个开放的局面，让孩子们在自己喜欢的三角形上学习一幅画。

因为这种开放的情况使孩子画三角形有锐角三角形，直角三角形和钝角三角形，为下面的研究提出了一个提示。

然后到三角形的时候，高角度没有指定底边，而是让孩子用自己自己学习的三角形和底部的理解，任何绘画自己的三角形为高。

正是在这个开放的环境中，孩子们将能够在任何底部边缘绘制高和不同类型的三角形。

然后通过教室的交流，发现有些孩子画的bc底部高，有些孩子画在底部的高，在这生活和生活的互动，碰撞的智慧的火花，让学生理解三角形的高和底是相互依赖的，它们对应。

不仅如此，由于绘画三角形是一种开放的情况，所以当个人画一个直角三角形的儿童画得高，你不能找到正确的三角形三角形bc在底部的高处，自然会提出自己的疑惑，而孩子的疑惑也是在本课中的一个困难的教训。