第五讲 学前儿童的气质和自我意识

学前儿童的自我认知与自我意识学前儿童的自我认知与自我意识是儿童心理发展的重要方面。

在学前阶段，儿童逐渐开始认识和理解自己，形成自己独特的认知和意识。

本文将从儿童自我认知与自我意识的定义、发展过程以及影响因素等方面进行探讨。

一、自我认知的定义与特点自我认知指的是个体对自己的了解和认识，包括对自身特点、能力、感受和行为的觉察和理解。

在学前阶段，自我认知通常表现为对自己的能力和外貌的认知，以及能够区分自己与他人的差异。

儿童自我认知的特点主要包括以下几个方面：首先，儿童在自我认知中常常带有积极的自我评价，对自己的能力和价值有一定的高估；其次，儿童在自我认知中会将自己与他人进行比较，寻找自我在集体中的定位；最后，儿童的自我认知往往是不断发展和变化的，受到环境和社会经验的影响。

二、自我认知的发展过程儿童的自我认知是一个逐渐发展的过程，经历了不同阶段的变化。

以下是学前儿童自我认知发展的几个阶段：1. 幼儿期（约2-3岁）：在这个阶段，幼儿开始逐渐认识到自己是一个独立的存在，能够通过名字来称呼自己，并意识到自己有一定的能力和意愿。

2. 学前期（约3-6岁）：在这个阶段，孩子开始能够清晰地认识到自己的外貌特点和性别，并能够通过语言表达自己的需求和感受。

3. 学龄前期（约6-7岁）：在这个阶段，儿童的自我认知逐渐变得更加复杂，开始意识到自己的个人特点、兴趣和能力，并能够更准确地比较自己与他人的差异。

4. 学龄期（约7-12岁）：在这个阶段，儿童的自我认知逐渐发展为更加成熟和全面的形式，能够对自身的价值、态度和行为进行更深入的思考和评价。

三、自我意识的定义与特点自我意识是儿童意识的高级形式，是对自己作为独立个体存在的认知和意识。

自我意识表现为儿童对自己内心感受、需求和意图的觉察和认识。

儿童通过自我意识能够更好地了解并满足自己的需求，进一步发展个性和实现自我价值。

儿童自我意识的特点主要包括以下几个方面：首先，儿童的自我意识是逐渐形成和发展的，随着年龄的增长逐渐变得更加明确和清晰；其次，儿童的自我意识受到环境和社会文化的影响，也会受到个体差异的影响；最后，儿童的自我意识常常表现为对情绪和需求的觉察和表达，以及对自己的价值和能力的认识。

第五节学前儿童气质的特点与教育学前儿童的气质特点与教育是指儿童在学前阶段，由于自身的生理、心理和社会环境等方面的原因，所表现出来的个性特点和行为特点以及这些特点所需要的教育方法与策略。

下面将从学前儿童气质的特点和对应的教育方法两个方面进行探讨。

一、学前儿童的气质特点：1.天性活泼好动：学前儿童的身体发育迅速，活动能力强，喜欢奔跑、跳跃等大运动，社交能力不断发展，渴望与他人互动。

这就要求家长和教师提供足够的活动空间和机会，让儿童通过身体的活动来认识和探索世界。

2.好奇心强烈：学前儿童对周围的一切充满了好奇心，在他们的眼中，世界是充满未知和奇妙的。

他们喜欢触摸、听声音、看图画等，尝试一切可能的方式来探究事物。

因此，家长和教师应为儿童提供各种各样的触觉、听觉和视觉刺激，帮助他们主动去发现新事物。

3.记忆力脆弱：学前儿童的记忆力较弱，容易遗忘，对事物的记忆持续时间较短。

这就要求教育者在教学中重视复习，通过多次复习加深对学习内容的记忆，并结合游戏和趣味性，增加学习的吸引力和趣味性。

4.心理高度依赖：学前儿童的心理发展尚不成熟，需要家长和教师的关心和照料。

他们对父母和教师产生强烈的依赖感，对自己的个人能力和能力缺乏正确的评价。

这就要求教育者在教育中要给予学前儿童足够的关心和爱护，提高他们的自信心和独立性。

5.善于模仿：学前儿童具有强烈的模仿欲望和能力，他们愿意模仿身边的人和事物，喜欢模仿成人的行为和语言。

因此，教育者要身体力行，让学前儿童在模仿的过程中学会正确的行为和语言，建立良好的品德和价值观。

二、学前儿童气质的教育方法与策略：1.注重运动教育：学前儿童身体活跃，对运动的需求较高，应给予他们充分的运动机会和空间。

可以组织各种户外和室内的活动，如跑步、游戏、爬山等，以促进儿童的身体发展和提高他们的协调性和社交能力。

2.提供多样的学习资源：学前儿童对外界事物的好奇心强烈，家长和教师应提供丰富多样的学习资源，如图画书、拼图、乐高积木等，以满足他们的好奇心和学习需求。

学前儿童的自我意识自我意识，也称自我，是儿童社会化的重要组成部分，“儿童社会化的目标就是形成完整的自我”。

自我也是“个性成熟水平的标志，是整合、统一个性各部分的核心力量，也是推动个性发展的内部动因”。

心理学中关于自我意识的定义并不统一，一般说来，人格心理学家、精神分析学派和社会心理学家习惯于用自我，发展心理学家倾向于使用自我意识这一术语。

通常，将自我意识理解为是个体对自己的意识。

把自我意识的结构划为认知、情感、意志三部分。

在具体研究中，自我意识的认知方面主要考察自我评价，情感方面主要考察自我体验，意志方面主要考察自我控制。

一、关于自我的研究*自从人类文化产生以来，自我就一直是哲学、文学等学科研究的对象。

19世纪末，由于美国心理学家詹姆斯的杰出工作，使自我正式进入心理学的研究领域。

他本人也对自我领域的研究作出了重要贡献。

詹姆斯认为，自我包含着认识者和被认识者，两者统一于自我之中。

遵循这一思路，自我分为主体自我和客体自我。

主体自我是人类认识自我的过程和对自己行为的调节机制。

客体自我是主体作为客观存在的个体所认识到的自我，是个体在与环境、他人之间的作用中产生的，是主体通过客观反映和评价而认识的自我。

客体自我体现为物质自我、社会自我、精神自我等。

20世纪初，库利（C．Cooley）和米德（G．H．Mead）提出著名的“镜映自我”理论，即我们是通过接受他人对我们的评价而形成自我评价的，他人评价是认识自我的一面“镜子”。

精神分析学说对自我的研究功不可没。

尽管自我这个概念本身在古典精神分析和新精神分析中含义并不一致，但他们创立的自我心理学，对研究自我作出了杰出贡献。

自20世纪60年代起，自我的研究进入了新阶段。

心理学的不同分支从不同角度研究自我。

其中，社会心理学继承了库利、米德的观点，着重研究自我是如何在人际间相互作用的过程中产生和发展的，强调社会因素的作用。

认知心理学基于结构主义的哲学观点，研究的焦点在主体方面。

学前儿童气质与自我意识的发展气质是个体在生理、心理、社会等方面具有稳定性的特质，它与人的行为表现、个性发展以及心理健康密切相关。

自我意识是指个体对自身存在、行为、感受以及与他人的关系等方面的认知能力。

学前儿童的气质和自我意识的发展对其个人的成长和社会适应能力具有重要的影响。

本文将探讨学前儿童气质与自我意识的发展，并提出相应的教育策略。

从生理方面来看，学前儿童的气质发展主要表现为情绪的稳定性和活跃性。

在情绪的稳定性方面，一些学前儿童可能表现出情绪波动大、易受刺激、怕生等特点；而在活跃性方面，一些学前儿童可能表现出活泼好动、好奇心强等特点。

这些气质特点的形成与遗传因素有关，但也受到环境因素的影响。

教育者可以通过提供安全稳定的环境，建立良好的亲子关系，培养学前儿童适应环境的能力。

在心理方面，学前儿童的气质发展主要体现为个性的表现和人际交往的能力。

个性是个体在认知、情感和行为等方面表现出的相对稳定的个别差异。

学前儿童个性的发展受到遗传和环境的双重影响。

教育者可以通过提供丰富的学习、游戏和交往机会，培养学前儿童的兴趣和个性特长。

同时，教育者还应该注重培养学前儿童的人际交往能力，通过组织合作活动、培养分享、合作、尊重他人等价值观，帮助学前儿童建立良好的人际关系。

在社会方面，学前儿童的气质发展主要表现为性别角色认同和合作行为。

学前儿童的性别角色认同是指个体对自己所属性别的理解和接受程度。

早期的性别角色认同主要来自家庭和社会的影响，随着年龄的增长，学前儿童会对自己所属的性别产生更加清晰的认知。

教育者可以通过提供多元的性别角色认同的模型、故事和活动，帮助学前儿童形成积极健康的性别认知。

同时，教育者还应该注重培养学前儿童的合作行为，通过鼓励学前儿童分享、互助、协作等行为，培养他们的团队意识和合作能力。

自我意识是学前儿童认识自己的基础。

自我意识的发展经历着从感知自我的存在，到理解自己与他人的差异，再到关注社会环境影响自己的变化的过程。

第五章幼儿的个性因素及发展儿童心理的发展到达一定的成熟阶段后，就形成一种整体的、稳定的、有特点的精神面貌，这就表明个性形成了。

心理学所说的个性是指一个人总的心理面貌。

个性，作为一个心理特征系统，包含三个子系统，即个性倾向系统、自我意识系统和个性心理特征系统。

个性倾向性系统包括需要与动机、兴趣、志向、世界观等要素。

它是推动个性发展的动力因素，是构成个性的核心。

自我意识系统包括自我评价、自我体验、自我监控三个方面，它是自我完善的能动结构，是人的心理能动性的体现。

个性心理特征系统包括气质、能力、性格等心理成分，它是个性独特的集中表现。

对于学前儿童来说，个性尚未真正形成，我们只是分析构成个性的有关因素，如气质、性格、自我意识和性别化等。

第一节学前儿童的气质一、气质的概述（一）气质的概念气质是人的心理活动中比较稳定的、独特的动力特征。

所谓心理活动的动力特征，是指心理活动的速度、强度、稳定性和指向性，这些特征有规律互相联系、组合，便构成了个人的气质类型特征。

气质使人的全部心理活动都染上了个人的独特色彩。

具有某种气质特征的人，常常在不同内容的活动，在不同目的的情况下，都会表现出同样方式的心理活动的动力特点。

气质在很大程度上受制于先天遗传因素的影响，某些特征是与生俱来的。

因此，气质具有稳定、不变的特点，俗话说“禀性难移”就是这个意思。

气质随着年龄的增长，以及社会生活条件的变化而会有变化，对于儿童来说还会受到教育的影响而发生不同程度的变化。

但是，这种变化和其他心理特征的变化相比较要缓慢一些。

（二）气质类型的心理特征传统的四种气质类型的典型心理特征一般表现如下。

胆汁质：他们心理活动的明显特点是兴奋性高、不均衡，带有迅速而突发的色彩。

多血质：其心理活动的显著特点是有很高的灵活性，容易适应变化的生活环境。

黏液质：其心理活动的显著特点是安静、均衡。

抑郁质：其心理活动的明显特点是迟缓、内倾。

二、儿童气质的类型的表现（一）有关婴儿气质类型的研究1、托马斯的研究美国心理学家托马斯采用纵向研究，通过统计分析，总结出气质的九个不同维度。