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关于神经病学教学方法的几点思考【摘要】神经病学是一门重要的临床课程，但多数高校对其重视不足。
教学内容枯燥，教学方法落后，学生学习效果差，临床技能欠缺。
对神经病学的教学模式、教学内容、教学方法和考核模式进行改革，可以提高学生学习效率，更好地完成教学任务。
【关键词】神经病学；教学模式；教学方法；改革doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.06.033 文章编号：1004-7484（2013）-06-2891-02由于人口老龄化及社会竞争加剧，神经系统疾病的发病率、致死率和致残率高居不下，给社会和家庭带来巨大的沉重负担。
在这种社会压力之下，神经内科医师的培养势在必行。
然而由于神经病学本身的特点，如概念繁杂、内容抽象、涉及范围广，致使神经病学的教学难度大，教学效果明显落后于内外科，因此对于神经病学的教学改革是摆在当今教育者面前的一大难题。
1 教学模式改革随着医学教育必须由“以疾病为中心”转向“以病人为中心”，近来提出了培养医学复合型的高质量人才的教学目标[1]。
在这种新的医学模式之下，传统教学模式，即“以授课为基础的学习”，显然不能适应社会的需求。
在以往的课堂中，教师占据课堂的主体，采用“灌注式”的教学方法，过度强调“教”，而学生在此过程中究竟能“学”到多少常被忽略。
传统的教学模式虽有一些内在优势，如系统性、渐进性、广泛性，使学生能够循序渐进的掌握医学知识，但其也不可避免的存在一些弊端，即不注重培养学生的创造性和主动性，致使学生的学习效果差，对学习缺乏兴趣，甚至产生厌恶感。
因此就需要教育者及时调整教学模式，将教学过程从“教”为中心转变为以“学”为中心，重视学生在教学过程中的主导地位，着重培养学生的创新能力及主动思考的能力。
因此运用新型的教学方法，如“情景教学法”、以问题为中心的教学模式（pbl）[2]等增加课上互动，旨在提高学生分析、解决问题的能力，培养学生的实际工作能力。
神经病学一、课程说明课程编号：22112021课程名称：神经病学(Neurology)课程类别：专业课学时/学分：40/2先修课程：神经解剖学、神经生理学、诊断学适用专业：临床医学5年制教材、教学参考书：1、神经病学，贾建平、陈生弟主编，第7版，人民卫生出版社，20132、Clinical Neurology, 9th edition, 2015二、课程设置的目的意义神经病学是研究中枢神经系统、周围神经系统和骨骼肌疾病的病因、发病机制、病理、临床表现、诊断、治疗及预防的一门临床医学门类。
由于神经系统对全身各个系统和器官功能具有调节作用，且其他系统和器官对神经系统的功能也具有支持协调作用，所以神经系统功能障碍时可影响全身各系统和器官；全身各种疾病同样可导致神经系统功能紊乱和结构改变。
因此神经科学与其它临床学科联系紧密，互相渗透，随着医学影像学、神经生化、神经免疫、神经遗传学等领域的新技术高速发展，临床神经病学的知识体系得到不断更新和完善。
通过本学科的学习，使临床医学五年制学生系统地掌握神经病学的基本理论和基本知识(常见神经系统疾病的临床表现、诊断与处理) 和基本技能(神经病学的基本工作方法和操作方法) ，毕业后能胜任一般医疗和预防工作中所涉及的神经系统疾患及有关问题的处理，为今后在医疗、教学、科研工作中具备全面知识打好基础。
三、课程的基本要求1、基本理论和基本知识：(1)了解临床神经病学的研究对象与范围及它在临床学科中的地位和学习方法。
(2) 熟悉神经系统的基本解剖结构和脑的血液循环及脑脊液循环。
(3) 掌握神经系统损害的主要症状与体征，熟悉神经系统的定位和定性诊断原则与方法。
(4) 掌握常见神经系统疾病的病因、发病机理、临床表现、诊断和治疗。
2、基本技能：(1) 掌握神经系统疾病的病史采集。
(2) 熟悉神经系统的体格检查方法和腰椎穿刺的操作方法。
(3) 了解常用的辅助检查：CT、MRI 、DSA、EEG、EMG等。
神经病学教学模式改革探索与实践研究摘要】神经病学相比起其他临床学科具有高度抽象性的特点，在教学过程中无法通过相应模型或者案例等对神经病学的有关知识加以讲解，部分神经病学的疾病诊断在实际临床工作中具有较大难度，加上神经系统的操作风险比较高，所以使得实习的医学生无法通过真人案例加以操作，导致实践操作机会非常少，而神经病学临床实践中要求医学生能够掌握敏锐的观察力，不断完善临床实践操作。
如果采用传统教学模式，将理论与实践有机结合在一起的机会比较少，不利于培养医学生的创新思维能力，也无法提高其临床实践操作能力。
为了提高医学生的主动学习能力、研究和动手能力，提高医学生的专业外语水平，提高学生对神经科学前沿知识的了解。
本研究通过对课程和实验的改革，以实践带动教学，促进教学改革，进一步提高神经病学的教学质量。
从而全面提升人才培养的效率和质量，满足社会对创新、应用综合型人才的需求。
【关键词】神经病学；教学模式；改革探索；实践研究随着我国老龄人口数量日益增多，而神经系统疾病好发于老年人，因此受到广泛关注。
如何培养一名合格的神经内科医生是当前的医学院校所面临的主要问题之一，神经病学是一门理论与实践高度结合的学科，当前的教育模式下存在一定缺陷：如（1）理论基础知识学习与临床实践脱节；（2）学生的学习目的不够清晰；（3）临床实习过程中未能掌握有关理论知识。
除此之外，由于实习与考研和就业等在时间上具有一定冲突，导致医学生实践操作机会非常少。
调查研究显示，临床时间少和课堂教育多等局面的存在使得神经内科学生的实践操作能力普遍降低[1]。
本研究通过对课程和实验的改革，以实践带动教学，促进教学改革，进一步提高神经病学的教学质量。
1.以科研的思路讲述神经生物学知识神经生物学相比起其他课程具有以下特点：其一，内容复杂、丰富；其二，研究进展更新速度快[2]。
近年来随着生物学研究技术的快速革新,神经生物学研究的进展的突飞猛进，而教科书的编写更新速度远落后于神经生物学的发展速度。
Seminar教学法结合病例讨论在神经病学教学中的应用研究目的探讨Seminar教学法结合病例讨论在神经病学教学中的应用效果。
方法于2014年6月—2014年12月期间选取该校2012级临床医学专业的60名本科生为研究对象，随机平均分为实验组和对照组各30人。
实验组采用Seminar 教学法结合病例讨论教学方法，对照组采用常规教学方法。
对两组学生的考试成绩进行比较，并以问卷调查的方式对两种教学方法进行评估。
结果实验组学生期末考试成绩显著高于对照组，组间差异有统计学意义（P＜0.05）；实验组在提高学生自学能力、学习兴趣、知识水平、分析能力、表达能力和创造性思维6个方面的有效性显著高于对照组，组间差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论Seminar教学法结合病例讨论应用于神经病教学中，有助于增强学生对神经病学基本理论、实践操作的掌握，可以有效提高神经病学的教学效果。
标签：神经病教学；Seminar教学法；病例分析；教学效果[Abstract] Objective To discuss the effect of Seminar teaching method education and case discussion in the teaching of neurology. Methods A total of 60 cases of clinical medicalundergraduates in our school were selected as research subjects，and randomly divided into study group and control group，30 cases of students in each group. Study group were given Seminar teaching method education and case discussion at the same time，while control group were given routine teaching methods. Test scores in two groups were compared，and questionnaire was used to evaluate the effect of two teaching methods. Results Final exam grade in study group was significantly better than that in control group （P＜0.05）；the effect of methods in study group were significantly good at improving students’self-learning ability，learning interest，knowledge，analytical skills，ability of expression and creative thinking （P＜0.05）. Conclusion Applying Seminar teaching method education and case discussion in the teaching of neurology is benefit to enhance the grasp of the basic theory of neurology and practical operation，and good to improve the teachingquality of neurology.[Key words] Teaching of neurology；Seminar teaching method education；Case discussion；Teachingquality of neurology神经病学具有独特的教学方式和独立的教学内容，在神经病学的教学过程中，不仅要使学生掌握神经解剖学和病理学等基本知识，还要培养学生的思维逻辑能力和推理能力，培养学生对神经疾病进行定位、定性和病因诊断，这为新形势下神经病学的教学提出了新的挑战[1]。
《神经病学》课程标准一、课程性质、地位和作用神经病学是研究神经系统疾病和骨骼肌疾病的诊断和治疗及预防的一门临床学科。
本课程内容包括绪论，定位诊断，周围神经病，脊髓疾病，脑血管病，锥体外系疾病，中枢神经系统感染，癫痫，肌肉疾病。
教学活动主要通过课堂讲授，病案讨论、临床见习等进行教学。
教学中，注意培养学生分析与解决问题的能力，重视培养学生独立思考与自学能力，掌握神经病学常见病、多发病的诊断和治疗学时。
二、课程教学对象和方法1．教学对象：三年制专科层次临床医学专业。
2．教学方法：包括大课讲授和指导自学两部分。
大课讲授内容采用多媒体教学；指导自学部分要求学生根据所告知学习重点进行自学，培养主动学习的能力。
三、教学内容、目的和要求第一章绪论（一）目的要求：1．掌握意识障碍分级，失语症，肌力五级六分法2．熟悉神经系统疾病病因分类，体格检查方法和意义（二）教学内容： 1．意识障碍分级、失语症、肌力分级 2．神经系统疾病病因分类、体格检查方法和意义第五节定位诊断（一）目的要求：1．掌握感觉经路、锥体束，下运动神经元不同部位损害的特点2．熟悉锥体外系、小脑损害的特点，脑神经损害的常见症状和体征（二）教学内容：1．神经系统疾病定位诊断程序 2．感觉运动障碍的定位诊断 3．不同部位神经病损的临床特点第二章周围神经病第一节概述（指导自学）（一）目的要求：1．掌握周围神经疾病的分类及临床表现2．熟悉周围神经疾病的实验室及其他检查（二）教学内容：1．周围神经系统解剖生理2．病理3．临床分类4．临床表现5．实验室及其他检查第二节三叉神经痛（一）目的要求： 1．掌握三叉神经痛诊断要点 2．熟悉病因，发病机理，临床表现和治疗原则（二）教学内容：1．病因和发病机制2．临床表现 3．诊断和鉴别诊断诊断要点、鉴别诊断 4．治疗第三节特发性面神经麻痹（一）目的要求： 1．掌握特发性面神经麻痹的诊断要点 2．熟悉病因，发病机理，临床表现和治疗原则（二）教学内容：1．病因和发病机制2．临床表现 3．诊断和鉴别诊断诊断要点、鉴别诊断 4．治疗5．预后及预防第八节急性炎症性脱髓鞘性多发性神经病（一）目的要求：1．掌握格林—巴利综合征诊断要点 2．熟悉病因，发病机理，临床表现和治疗原则（二）教学内容：1．病因和发病机制2．临床表现3．临床分型4．实验室及其他检查脑脊液、电生理检查、周围神经活检5．诊断和鉴别诊断诊断要点、鉴别诊断 6．治疗 7．预后第三章脊髓疾病（一）目的要求：1．掌握急性脊髓炎诊断要点2．熟悉脊髓疾病定位诊断，定性诊断（二）教学内容：1．脊髓疾病的概述2．急性脊髓炎的病因、病理3．临床表现4．诊断和鉴别诊断诊断要点、鉴别诊断 5．治疗第四章脑疾病第二节脑血管病（一）目的要求： 1．掌握脑梗死，短暂性脑缺血，脑出血，蛛网膜下腔出血的诊断要点。
神经病学教法（二）1. 注重教师的主导作用：在教学中应注重教师的主导作用，为完成教学改革，教师必须深透钻研教材、认真备课，按教学需要把教学内容进行优化组合、优化选择, 揭示问题的内在联系。
另外，教师应有丰富的专业知识，神经病牵涉内科、外科、病理学、病理生理学、病理解剖学、药理学等知识，还涉及临床医学、基础医学、社会学心理学等知识，作为神经病学教师，必须学识渊博，必须通过多种渠道完善和提高自己的知识结构和水平，不能满足于一本教科书，即做到要给学生“一杯水”，教师自己应该有“一桶水”。
神经病学是临床医学之一，教师要有丰富的临床经验，很多病种自己都诊治过，这样在讲课中就能联系临床病例，联系实际。
这就要求神经病学教师多到临床实践，多接触病例，积累更多的临床经验，培养学生的临床思维能力[2]。
当今，医学科学发展很快，作为教师要多看国内外有关本专业的发展新动态，能在课堂中介绍给学生，并要深入浅出，使学生听得懂，这样，使学生的知识不只限于教科书，而对此门学科的新进展有所了解。
在教学中要明确教学内容的重点和难点，达到以点带面、以纲带目、融会贯通、举一反三；适时选择穿插学科发展的新知识，有利于培养学生的创新意识。
同时还应按照教学目标的整体要求，对教学内容进行合理调整，由易到难、由浅入深、循序渐进，使教学内容思路清晰、逻辑严密，更易理解掌握。
在教学中加强脑血管病、脊髓疾病等重点内容的学时，根据教学内容对讲授时数及示教时数进行不同的安排，在定位诊断教学中增加示教时数，减少了讲授时数，在教学中可能取得较好的效果。
2. 搞好教学时间的设计：课堂教学必须完成好教学时间的设计。
教学是在一定时间长度完成，每门教学内容都有教学计划时间。
近年来，由于教学改革，单一课时缩短，教学内容增加，使教学设计尤显重要，因此应加强课堂教学时间的规划，按照课程总的教学时间，合理划分每堂课的教学内容；课堂教学内容的划分应依据教学内容的重点和难点来决定，使教学内容与教学时间互相适应。
第1篇一、实践背景神经病学是一门研究神经系统疾病及其相关问题的医学学科，涉及临床神经病学、神经影像学、神经病理学等多个领域。
随着医学科技的不断发展，神经病学在疾病诊断、治疗和康复等方面取得了显著成果。
然而，神经病学是一门实践性很强的学科，理论知识与临床实践相结合是培养高素质神经病学人才的关键。
为了提高学生的实践能力，本文将设计一套神经病学实践教学方案。
二、实践教学目标1. 培养学生掌握神经病学基本理论、基本知识和基本技能。
2. 提高学生临床思维能力和分析问题的能力。
3. 增强学生与患者沟通的能力，提高临床实践技能。
4. 培养学生团队协作精神，提高综合素质。
三、实践教学内容1. 神经系统解剖学、生理学及病理学基础（1）神经系统解剖学：通过图谱、模型、人体解剖标本等，使学生掌握神经系统各部位的结构特点。
（2）生理学及病理学基础：讲解神经系统的生理功能、病理改变及其临床意义。
2. 神经系统疾病诊断学（1）病史采集与体格检查：指导学生进行神经系统病史采集、体格检查，学会识别常见神经系统疾病。
（2）辅助检查：讲解神经系统疾病的辅助检查方法，如脑电图、磁共振成像、脑脊液检查等。
3. 神经系统疾病治疗学（1）药物治疗：讲解神经系统疾病常用药物的作用机制、适应症、禁忌症及不良反应。
（2）手术治疗：介绍神经系统疾病手术治疗的方法、适应症、禁忌症及术后护理。
4. 神经系统疾病康复治疗（1）康复治疗原理：讲解康复治疗的基本原理、目的和方法。
（2）康复治疗方法：介绍神经系统疾病康复治疗的具体方法，如物理治疗、作业治疗、言语治疗等。
5. 神经系统疾病临床病例分析（1）典型病例分析：选取典型病例，指导学生分析病例，提出诊断、治疗和康复建议。
（2）病例讨论：组织学生进行病例讨论，提高临床思维能力和分析问题的能力。
四、实践教学方法1. 课堂教学：邀请神经病学专家进行专题讲座，讲解神经病学基础知识、诊断、治疗和康复等方面内容。
2. 临床见习：组织学生到神经内科、神经外科、康复科等科室进行见习，观察患者病情变化，学习临床技能。
临床神经病学教学方法研究【摘要】神经病学是从内科学中派生的学科，是研究神经系统、周围神经系统及骨骼肌疾病的病因及发病机制、病理、临床表现、诊断、治疗及预防的一门临床医学学科。
该学科与神经解剖、神经组织胚胎学、神经生理学、神经生物化学、神经免疫学、神经遗传学、神经流行病学和神经药理学等学科息息相关。
神经系统疾病的临床表现是临床分析诊断依据，是需要学生重点掌握的内容。
如何改进和完善临床神经病学教学是我们每个临床教师必须思考的问题。
本文就有关临床神经病学教学方法进行探讨。
【关键词】神经病学；教学；病例教学法；影像教学；查体教学21世纪的生命科学进展引人注目，神经科学的发展日新月异，神经病学在发展过程中已经形成许多分支学科，因此临床神经病学的研究领域非常广阔，前途一片光明。
作为从内科学中派生的神经病学是研究神经系统、周围神经系统及骨骼肌疾病的病因及发病机制、病理、临床表现、诊断、治疗及预防的一门临床医学学科[1-3]。
该学科与神经解剖、神经组织胚胎学、神经生理学、神经生物化学、神经免疫学、神经遗传学、神经流行病学和神经药理学等学科息息相关。
神经系统疾病的临床表现是临床分析诊断的依据，是需要学生重点掌握的内容。
先进的诊断技术仪器为神经系统疾病带来了革命性的变化，ct，mri，dsa，spect，pet，rcbf等为临床诊断提供了极大的便利，神经介入放射治疗、r-刀技术为神经疾病的治疗增添了新手段，这些内容需要让学生了解；神经系统疾病包括感染性疾病、血管性疾病、肿瘤、外伤、变性疾病、自身免疫性疾病、遗传性疾病、中毒性疾病、先天发育异常、营养缺陷和代谢障碍疾病等应当对学生加以强调。
神经病学是一门既复杂又抽象的学科，在学习过程中有许多枯燥、难以理解及记忆的概念，需要有极强的归纳、分析和逻辑推理能力，学生们普遍反映很难。
通过与神经解剖教学、临床病例教学法、影像教学、询问病史及查体教学法的紧密结合，可以达到事半功倍的效果。
1.结合神经解剖教学在进行神经病学教学前，先用最短的时间复习神经解剖，从而为我们学好神经病学打下坚实的基础。
学习神经解剖的方法有传统的（如口授、板书、挂图等）和现代的（如投影、幻灯、录像等），两种教学方法有机结合可以使我们在短时间内抓住神经解剖的精髓，如神经分布和解剖（图1a，b）。
如何进行教学可以从以下几方面进行[2-4]。
（1）多媒体教学法：具有综合处理文字、图像、声音、动画的能力，是传统教学手段和现代电教媒体结合的产物，提高了学习的积极性，使教学简捷高效、生动有趣、内容丰富，减轻了教师的负担也加强了学生的主观能动性，普遍受到了教师和学生的欢迎。
但多媒体也有一些缺点，比如讲课时画面滞留时间短，不利于课堂笔记和课后复习；节奏太快，某些学生跟不上；尚处于发展初期，幻灯片较简单，需要高水平的制作技术等。
这就需要结合传统教学法共同来完成教学任务。
（2）传统教学法：有利于引导学生的思路，也有利于课后整理笔记，还可根据需要将解剖实物标本、教学模型等加入到教学过程中，有助于学生对知识的理解与掌握，如背诵歌诀、实物、模型等。
但缺点是短时间内传达的信息量有限，跟不上时代。
如果在多媒体教学过程中穿插板书、挂图等手段，则可以解决这些问题[5]。
（3）交互式教学法：交互式教学最早由palincsar（1982）提出，之后又得到了进一步的研究和发展。
它是一种以支架式教学（scaffolding）思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式。
两个特点：一是着眼于培养学生以特定的、具体的用以促进理解的策略；二是教学以教师和学生之间的对话为背景。
交互式教学可以有效地促进学生对上述理解策略的运用和迁移，从而可以提高他们的阅读理解水平。
ab图1 颅内神经（a）和周围神经（b）分布2.结合临床病案教学采用病例教学法，主要是以问题为基础，以病案为单位，按预习、精讲、讨论步骤进行的教学方法。
它提高了学生分析和解决问题的能力，培养了学生实际工作的能力。
在教学过程中应注意确定以学生为中心的新型教育理念，强调自主学习，切忌随意选择病例或组织无目的的讨论，以免浪费时间，影响教学质量[1，4-5]。
2.1 选择病例首先要选择合适的病例，以不脱离学生的水平为标准；其次要能通过病例的整体性把所学过的医学知识串起来，起到复习以前学过知识的作用；再次就是力争做到通俗易懂，不能把病例讨论变成学术讨论。
如：（1）单纯脊髓前角细胞损害：急性脊髓前角灰质炎，即小儿麻痹症；进行性脊髓性肌萎缩。
（2）脊髓前角细胞+皮质脊髓束损害：肌萎缩侧索硬化。
（3）锥体束+后索损害：亚急性联合变性。
2.2病案讨论学生应做到课前预习，每人发一份病例提纲，然后将学生分成若干小组进行预讨论，上课时选派代表发言，届时教师应随时解答学生代表提出的问题。
2.3强调重点在课程的后半段，由教师进行重点讲授，着重讲授所讨论疾病与其他疾病的鉴别诊断，分析需严谨周密，注意与临床紧密结合。
如：抑制性症状：感觉缺失（anesthesia）-感觉径路被破坏。
完全性-在同一部位各种感觉（浅深感觉〕均缺失；分离性-在同一部位内只有某种感觉障碍而其它感觉保存。
感觉减低（hypoethesia）-感觉机能受抑制。
2.4适时评价教师总结讨论的优缺点并进行讲解，使学生逐渐掌握讨论病例的方法、步骤和技巧，教会学生们勇于创新，不依赖权威，要有新的见解，避免固定思维、笼统思维，对疾病要有个体化认识。
如：灰质病变出现节段型分布、分离性感觉障碍。
后角：一侧节段型分布、分离性感觉障碍--痛触觉分离，痛觉障碍，触觉保存。
如脊髓空洞症，好发于脊髓中央管、后角。
灰前连合：两侧节段型分布、分离性感觉障碍--痛触觉分离，痛觉障碍，触觉保存。
损伤脊髓丘脑束的束前纤维，颈胸髓病变呈“马褂样”分布，腰髓病变呈“裤衩样”分布。
如脊髓空洞症、脊髓髓内肿瘤（纵向发展多）、脊髓出血。
3.结合影像学教学作为一名临床医生要看好影像片，除了有扎实的解剖学及影像学基础，还要大量的阅片，才能对疾病得出基本正确的影像诊断。
教学中重要的是要让学生们辨别正常的与异常的影像学资料的表现，并分别分析它们在诊断中的意义。
因此应从如下两点着手：（1）复习影像学基础：利用较短的时间复习影像成像原理，有助于学生对影像学资料的理解。
（2）制作幻灯片或三维动画：同时比较讲解正常与异常的影像片，以ct，mri为主，需要搜集大量典型病例的资料，某些疾病的资料可以达到看一次记一生的效果，同学们在接触到许多诸如ct，mri资料后，对疾病的诊断认识可以达到新的高度。
4.正确采集病史和系统的体格检查相结合学生们尚未步入临床实践，未养成在查体中分析病情的习惯，从而不能把握所查到体征的意义。
故而培养良好的问病史及查体习惯是我们在教学不可缺少的一项工作。
病史是诊断疾病的重要依据之一和着手诊断的第一步。
对神经系统疾病而言，还有其特殊的重要意义。
其一，有些疾病的诊断几乎是完全依据病史得出的，如常见的癫痫大发作，就诊时多数发作已经过去，诊断主要是依据患者或旁观者对当时症状的描述做出的。
又如偏头痛等某些发作性疾病即使是在发作时来诊，阳性体征也不太多，且仅凭可能看到的某些体征如不结合病史，也是无法诊断的。
其二，病史可为神经系统疾病的性质即“定性诊断”提供重要线索和依据。
如血管病多系突然发病，炎症常为急性或亚急性发病，肿瘤或变性疾病多缓慢发生而进行性加重。
其三，病史同时还可能提示病变的部位，如一侧肢体的发作性抽搐，表明是对侧大脑中央前回的病变；一侧上肢持续性的麻木无力，常提示该侧颈胸神经根损害等。
因此，需要进行询问病史实践演练，学生间建立互动关系，一方扮演医生，一方扮演患者，事先要有设计好的病案，要使询问病史变成真正受学生自己操控的过程。
学生对于神经系统查体，通常是知其然不知其所以然，教师在幻灯、录像等的配合下，详细讲述每个体征所代表的意义极为重要。
神经系统的检查主要包括脑神经、运动功能、感觉功能、自主神经功能检查，神经反射、病理反射，脑膜刺激征等检查。
神经病学（neurology）是专门研究人类神经系统疾病与骨骼肌疾病的一门临床医学学科。
为临床医学，它主要以求诊患者为对象，要解决的基本问题：疾病的诊断、治疗和预防问题。
神经内科教学历来是教学工作中的难点，也是重点，应与神经解剖教学、病例教学法、影像教学、询问病史及查体教学法结合以后，可以提高学生学习的积极性和有效性，达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体的要求，使神经病学的教学变得容易起来[5-7]。
21世纪的前十年被认为是“脑的十年”，关于神经系统的发生、发展、损伤和修复等目前所未能解决的问题，有望有突破，现在不能治疗的疾病，如神经系统变性病（老年性痴呆、肌萎缩侧索硬化等）有可能得到治疗，将会极大地改善人类的生存质量[1-2，6]。
神经病学坚实地建立神经科学基础理论之上，它与神经外科的不同仅在于治疗方式上，后者主要为手术治疗。
它与精神科共同研究和治疗脑疾病所致的精神障碍与痴呆病。
神经病学与其它临床学科密切相关，衍生出许多新的边缘学科如神经遗传学、神经眼科学、神经耳科学、神经内分泌学等[8，9]。
神经病学的发展与神经科学其它分支的发展，尤其是神经分子生物学和神经细胞生物学的发展，推动神经病学迅速发展。
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