寓学法指导于生物教学中[论文]

生物教学中注重学法指导学有法而无定法，教学中我们针对学生的学习情况进行学法指导，力求共性和个性的统一，力求学生形成行之有效的学习方法。

对于少数学习特别困难的学生要双管齐下，既要指导学法又要培养他们的非智力因素，激发兴趣，增强学习的信心，使他们走出学习的低谷。

教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。

即教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的。

当前，教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学法于教法之中，把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处。

教会学生学习的方法,是教学的宗旨之一,围绕这一宗旨,我在生物教学中,从以下几个方面进行了学法指导。

一、指导预习，学会“记疑”1、划出概念和关键词。

如“神经调节的结构基础和基本方式”一节中 的神经纤维、神经末梢；灰质白质；神经、神经节等，虽然从字面上看比较接近，但是各指不同的结构，也有不同的功能。

2、记下疑点难点，注意老师在课堂上的解释分析。

如在预习“体内气体的交换”一节时，学习对于“体内气体交换”的两个方面：肺泡内的气体交换、组织里的气体交换难以理解，应在书上做下了记号，上课时注意老师的演示、解释 分析，从而深刻理解体内气体交换的过程。

3、设想相关的问题，草拟预习笔记。

通过预习知道老师讲的内容哪些是课本里有的，记笔记时可只写一个标题，课后再补充；凡是老师分析、归纳或者补充的，必须及时地记下。

预习时可以边看边把书上的内容归纳成一个个问题，如预习“免疫”一章时可归纳出问题：⑴、人体有哪几道防线，组成是什么？⑵、什么是非特异性免疫、特异性免疫？⑶、什么是抗体、抗原？二者有什么关系？二、指导听课，学会思考1、明确学习目标。

要让学生领悟每堂生物课的学习目标。

如在学习“血液循环”这节课时，学习目标是：⑴、识记血液循环和脉搏；⑵、理解血压的基础知识；⑶、知道出血的初步护理的基础知识；⑷、探究脉搏与运动的关系；⑸、学会测量血压的方法。

把学法指导贯穿于生物教学之中【关键词】教学,之中,生物,于,指导,贯穿,学法,现代教育的标准不再是传统意义上的教与学的问题,而应看教学过程中教师如何通过自身的教学模式,让学生在获取知识的同时又逐渐学会理论知识与实际生活相联系的素质,从而提高分析、解决问题的能力。

例如,教师讲到动物在维持生态平衡中的重要作用时,就可以结合近来国内部分地区蝗灾严重的问题,引导学生分析原因,找出解决的办法;学到细菌和真菌生存的必要条件时,结合生活实际让学生分析日常生活中怎么防止食品腐败;学习植物的呼吸作用时,让学生分析为什么晚上不能把植物放在卧室里;学习“温室效应”时,让学生从植物能维持碳—氧平衡来分析如何改善等等。

通过理论联系实际,不仅能使学生进一步理解书本知识,而且可以激发学生勇于探索的精神,培养学生独立思考的能力及分析问题、解决问题的能力。

一、提高学生记忆能力艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们,学习刚结束遗忘也就开始了,并且遗忘表现出“先快后慢”的规律。

教师在教学中应指导学生及时复习,一章节一单元结束后再进行阶段性复习,与遗忘作斗争。

并且要注意教会学生记忆的方法:机械记忆适用于无意义的材料,如生物学上的一些数据。

生物学绝大多数知识都需理解记忆,而理解记忆又建立在比较、分类、归纳等基础上。

如用比较法记病毒、细菌细胞、真菌细胞、植物细胞、动物细胞的结构特点;用分类法记忆各种环境中的动物特征等等。

二、培养学生的动手能力在初中生物教学中培养学生的动手能力,可以从让学生自己设计实验入手。

如探究“光对鼠妇生活的影响”,先让学生自己动手捉鼠妇,从而发现并提出问题:光会影响鼠妇生活吗?再围绕这一问题,引导学生作出假设,制订计划,实施计划,得出结论,表达与交流。

在制订计划时,重点放在教会学生在如何控制变量和设计对照实验上。

得出结论也要让学生围绕变量的设计和实验的现象来分析。

实验结束后还要鼓励学生思考:本实验为何采用此方法?用其他的方法是否能达到相同的效果?影响鼠妇生活的环境条件只有光吗?……像这样,让学生自己去体会、去分析、去实践,不仅能使学生获得新的知识,还能培养学生的探索精神和科研能力,从而培养学生的创造性思维。

寓学法指导于生物教学中成功的生物教学不仅仅是要研究良好的教学方法，更重要的是研究學生的学法，引导学生策略性地学习，使学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。

本文结合生物课的特点，就如何在生物教学中加强学法指导，达到教学双边活动的协调统一进行了探讨。

标签：学法指导课堂教学课外辅导新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这是生物教师在教学中要努力实现的目标。

要贯彻课改精神，转变学生的学习方式，确立学生学习的主体地位，体现在教学过程中的一个方面就是对学生进行有效的学法指导，教会学生学习，培养学生自主学习的能力。

那么，如何寓学法指导于生物教学中呢？下面结合自己的教学实践，谈谈几点看法。

一、更新观念，端正教学思想由于受传统观念的影响，教学往往被片面地理解为单纯的教师“授课”。

目前，在生物教学中存在“重教轻学”现象，教师只是一味地教，却忽视了学法指导，致使学生学习效率不高。

而理想的教学效果必须是学生成为教学过程中的主体，能够自觉主动地掌握知识，提高能力。

因此，教师应该更新观念，端正教学思想，正确处理教与学的关系，把学法指导提高到应有的高度，充分发挥学生的主体作用。

二、处理好学法与学科特点的关系学习方法的指导要注重学科特点，这是学法指导的核心。

首先，生物课涉及的范围广泛，涉及到动植物、微生物、遗传和变异、生物的进化等知识。

因而，阅读生物教材时讲究方法尤为重要。

其次，高中生物教材中插图比较多，有些插图几乎概括和浓缩了教材的文字内容。

对于那些比较抽象、单靠文字难以理解的内容，参照插图，图文结合，可以帮助我们更好地理解教材内容，达到事半功倍的效果。

此外，生物学科是一门实验性很强的课程，所以要特别注重对学生生物学基本技能的训练和指导。

三、在课堂教学中渗透学法指导（一）指导学生学会阅读阅读是学生自学的基础，是学生获得知识的重要途径。

在课堂教学中，大多数学习是通过对教材的阅读理解实现的，因此，我们应该把指导学生学会阅读教材作为教学的重要任务。

浅谈生物教学中的学法指导作者：尹其兰来源：《信息教研周刊》2013年第06期作为教师，不仅要把知识传授给学生，还要教给学生学习的方法。

因此，教师要注重学习方法的指导，不仅把学生领进知识的大门，更重要的是把知识大门的钥匙教给学生，使学生既学会教师传授的知识，又会学教师没有教给的知识。

因此，对学生进行生物学习方法的指导，让学生真正成为生物学知识的主人，才能实现以以教师为主，以学生为主体的教学过程。

一、发掘学生思考潜能、转变教育教学观念学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。

这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。

我在教学高中必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，就引导学生自己发现问题、提出问题。

如实验中包括有两个小实验，我只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题，以及选择使用rI…2噬菌体的具体因素和相关的背景资料，然后，要求学生认真观察这个实验，并且暗示他们这个实验里面存在有问题。

谁能把它找出来，可以讨论。

稍后学生提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低，而非没有？二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低，而非没有？三是为何首个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼备？四是为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多的有深度的问题，我大喜过望，因为这充分说明他们认真观察、思考和分析了。

接下来的任务就是引导学生释疑了。

二、结合生物学科特点、培养良好思维品质生物学属于自然科学，它以自然界中的生物体和生命现象作为研究对象，揭示本质规律。

生物界的一切生命现象都是受客观规律支配的，因此，在教学过程中要对学生进行实事求是，辩证唯物主义的教育，使学生养成科学、辩证唯物主义的基本观点和方法来看待问题。

浅谈中学生物课堂的学法指导摘要：在初中生物教学中，通常是以学生为主体，要对学生的核心素养展开培养，教师应该采取多样化的教学方法，重视学生的学法指导，以更加积极、主动且有效的方法对学生进行教学，提高学生的学习积极性，让每个学生都能够更好的参与到学习之中，提高学生的学习能力，促进学生核心素质教育工作的顺利进行。

关键词：学法指导；核心素养；培养在新的教育理念下，进行生物教学过程中，越来越重视培养学生的交流能力、知识理解能力和实验技能，教师应重视生物课堂的学法指导，培养学生优良的核心素养，让学生深度参与到高效、有层次的生物学习中，徜徉在生物学科知识的海洋之中，让学生具有更高效的学习效果。

一、网络式构图,建立知识体系初中生物学的知识点繁多且复杂，有的知识点很难让人明白，对学生的学习是不利的。

有的时候，学生即使听懂了部分知识点，也会因为不能掌握知识间的关系而将知识点混淆，这样的方式对于学生的学习没有任何帮助的。

网络式构图就能很好地解决上述问题，它将一种知识作为基础，用分支的形式将相关的知识进行连接，便于学生学习和记忆。

比如，学生在学习《生物体的结构层次》时，教师可以引导学生利用网络结构法构建有关的知识，使其教材中所学知识更好地连接起来。

在该图中，中心的关键字是细胞，主分支一是细胞的结构（分支有植物细胞、动物细胞）；主分支二是细胞的生活（分支有物质、能量）；主分支三是显微镜（分支有结构、使用）；主分支四是组织（分支有动、植物组织类型）、器官（分支有动、植物器官类型）、系统（只有动物有）。

如此一来，就可以将多种内容都囊括进去，方便同学们复习。

运用网络结构，能使学生对所学的内容有较好的认识，并能较好地理解各知识点的联系。

而且，采用这种网络结构，可以让学生的思维更为清楚，在学习过程中也会更为有效。

二、转化式学习模式教师可以指导学生进行转化式学习，其可以运用各种形式，将新的知识点转换成已经学过的知识点，这样就可以深化对新学知识的理解，并对新学的知识有更深入的了解，同时还可以提升学生的学习能力和效率。

寓学生学习品质的培养于初中生物课堂中摘要：优良的学习品质的培养，既是学法指导的任务，也是学法指导取得真正成效的结果。

那么，初中课堂中如何在教学的过程中培养学生良好的学习品质呢？关键词：学习品质；自主精神；向上精神；刻苦精神中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-083-01学习品质是决定学习行为的倾向和特征的心理依据。

学习品质和学习行为的辩证关系表明，学习品质的形成，是学习行为的结果。

优良的学习品质的培养，既是学法指导的任务，也是学法指导取得真正成效的结果。

这就要求在学法指导的同时，培养学生优良的学习品质，将两者统一起来。

在此，笔者以一位从事多年初中生物教学的教师身份，粗略谈谈如何在生物课堂中培养学生优良的学习品质。

良好的学习品质主要包括自主精神、向上精神和刻苦精神等。

一、自主精神学习的自主精神是指学生有目的、有计划地主动学习的意识，这种意识是在学生自主学习的过程中产生并发展起来的。

而学生在学习上的自主，一个重要前提是对学习方法的掌握。

学习方法是学生自主学习的工具。

教师教给学习方法后，就必须引导学生运用这些学习方法进行学习。

一种学习方法，只有当它被学生有效地运用来进行学习时，才算真正被掌握。

因此，教师必须尝试从学生的角度出发，立足课堂教学，探索自主学习品质的培养。

1、立足学生认知水平，把教学目标转化为学习目标教师在备课过程中确定的三维教学目标，对学生来讲可能仅仅是一种强加在他们头上的“外在物”，只有将其“内化”并转化为自己的学习目标，学生的课堂学习才会在这种目标的指导下有效地进行。

因此教师要依据课标，客观分析教材，立足学生现有的认知水平，制定出具体化、可操作性的学习目标。

2、组织信息素材，通过领悟、推理和分析获取知识学习实际是一个不断处理信息、形成知识网络解决问题的内化过程。

初中生物教材中有大量的“观察与思考”、“资料分析”、“实验与探究”、“科学·技术·社会”等活动，旨在让学生学会思考、质疑、创造。

第1篇摘要随着新课程改革的深入推进，生物教学方法的创新与实践成为提高教学质量、培养学生生物科学素养的关键。

本文以我国某中学生物课堂为例，探讨了几种生物教学方法的实践应用，分析了其优缺点，并对生物教学方法的改进提出了建议。

关键词：生物教学；教学方法；实践；创新一、引言生物科学作为自然科学的重要组成部分，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。

然而，传统的生物教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，导致学生学习兴趣不高，生物科学素养难以提升。

因此，探索有效的生物教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，成为当前生物教学的重要任务。

二、生物教学方法的实践应用1. 案例教学案例教学是生物教学中常用的一种方法，通过分析真实案例，引导学生运用所学知识解决问题。

例如，在教学“人体消化系统”时，教师可以提供一幅人体消化系统的解剖图，让学生分析消化系统的组成和功能。

然后，教师可以提出问题：“如果消化系统的某个部分出现问题，会对人体产生哪些影响？”通过引导学生分析案例，提高学生的思维能力。

案例教学优点：（1）提高学生的学习兴趣；（2）培养学生的分析问题和解决问题的能力；（3）有助于学生将理论知识与实践相结合。

案例教学缺点：（1）案例选择难度较大；（2）教师需要具备较强的案例分析和引导能力。

2. 探究式教学探究式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过提出问题、设计方案、实验操作、数据分析和结论总结等环节，引导学生主动探究生物现象和规律。

例如，在教学“光合作用”时，教师可以提出问题：“光合作用是如何进行的？影响光合作用的因素有哪些？”然后，让学生分组进行实验探究。

探究式教学优点：（1）激发学生的学习兴趣；（2）培养学生的实验操作能力和科学探究精神；（3）有助于学生形成科学的世界观和方法论。

探究式教学缺点：（1）实验设备、材料等资源要求较高；（2）教师需要具备较强的实验设计和指导能力。

3. 多媒体辅助教学多媒体辅助教学是利用多媒体技术，将图片、视频、音频等多种信息呈现给学生，提高生物教学的直观性和趣味性。

新课改论文生物教学中如何培养学生的自主学习能力陶营一初中刘海波作者简介：刘海波，男，1973年12月生，毕业于洛阳农业高等专科学校农业教育专业。

现就职于邓州陶营一初中，八年级生物，中学一级。

作品摘要：在知识的应用过程中将不断回顾和巩固“触发条件”，使之深化和熟化。

教师要提高学生应用生物信息的能力，还要让学生在加工生物信息时，联想到该生物信息的可能用途，并把两者结合起来一起贮存，从而提高学生提取生物信息的能力。

这些也可以在知识应用中得到实现。

与初次建立起来的知识体系相比，在应用中所建立起来的知识更有利于快速提取和应用，也就是再次构建了适合应用的具有个性特点的知识体系。

关键词：生物教学,自主学习生物教学中如何培养学生的自主学习能力自主学习就是让学生积极能动地参与到教学活动中，依靠自己的努力，自觉、主动地学习，获取知识，它强调学生的主体地位和主体精神。

但受传统教育模式的影响，目前生的物课堂教学中很多教师仍然是一味地将知识硬塞给学生，演示实验和学生实验少。

教师很少关注学生的实际，严重束缚了学生的思维，扼杀了学生的个性与生物学习的动机。

在这种教学模式下，学生的思维习惯了顺从接受，渐渐对变化和发展产生抵制，不肯接受新事物、新知识，不愿独立思考。

然而随着时代的发展，社会对人才的要求，这种教学模式的弊端日益显现，灌输式和绝对化的课堂教学阻碍了学生自由思考的空间。

因此，在教学中大力推进学生自主能力的培养势在必行。

我结合自己在平时的生物教学中如何培养学生的自主学习能力谈谈看法。

一、更新学生的学习观念及学习方式，增强学生自主学习的意识自主学习的一个关键特征是学生的学习是主动自觉的，这就要求学生有自主学习的意识。

在新课程改革的浪潮中，我们更多地重视教师教育思想、教育理念、教育方法的改革与探索，而往往忽视学生学习观念的更新。

教学是师生双边活动的过程，教师起着一定的主导作用，但学生才是课堂学习的真正主人。

所以教师在观念更新的同时，也应该促使学生学习观念的更新，二者协同改进，形成合力，相得益彰，才会产生改革的共鸣与发展。

谈生物教学中对学生学法指导的体会【摘要】教学是教育的规范下的，老师的教与学生的学共同组成一种教育活动。

教学由教与学两个方面组成，其中，学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进行的学习、复习与独立作业等自学活动，而教的目的就是不断提高学生的自学能力，达到能独立地自学，即所谓“教是为了不教”。

根据中学生课程特点，在教学活动中对学生预习、听课、实验，复习诸方面进行指导，让学生终生受益。

【关键词】生物学学法体会在科学技术迅猛发展的今天，学生在课堂上学到的知识是有限的，主渠道还要靠学生自己去开掘：从学海里自由汲取，从实践中获得。

这样，教师贯穿整个教学过程的根本目的应该是在传道授业解惑的同时，教会学生学习，培养学生自学的能力，也许这已经成为当今世界教学改革的主攻方向。

在生物教学中我们应该怎样做呢？我想从以下四个方面略谈浅见。

一、教师指导预习，学生学会“记疑”学生往往不够重视生物这一学科。

但是生物课内容新颖，形象具体，生动实际，也容易引起学生的兴趣。

我们必须充分利用其特点，发挥其优势，指导学生读书、预习，学会看书、提问。

①划出概念和名词术语，不使模糊或混淆；②记下疑点难点，注意老师在课堂上的解释分析；③设想相关问题，草拟预习笔记。

二、教师指导听课，学生学会思辨（1）专注教学目标。

要让学生领悟每堂生物课的教学目标，神情专注地沿着老师的教学思路从知识、能力、思想认识三方面接受信息和感受诱导。

例如在学习“体内气体交换和运输这节时，教学目标是：①理解气体交换的原理；②掌握肺泡的和组织里气体交换的基本知识；③了解煤气中毒及其预防；④学会验证人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳。

通过实验和实习，培养动手能力。

（2）抓住教学重点。

一节课讲述的知识点不少，但每个知识点并不是同样重要。

教学大纲对各个知识点分别提出了不同的要求。

有的要求“了解”，即要求对知识识记和识别；有的要求“理解”，即要在了解的基础上，对知识领会、解释和说明；有的要求“掌握”，即要在理解的基础上对知识初步运用、分析和重新组织。

在生物教学中开展学法指导作者：王晨庆来源：《新课程·中旬》2016年第08期摘要：教师进行课堂教学的目的不是解决“教什么”，而是解决学生“怎样学”的问题。

因此，在教学中对学生进行行之有效的学法指导是决定教学成败的关键所在，只有学生学会了“怎样学”，他们才能独立地去思考、去探索，从而进入学习的最佳状态。

关键词：学法指导；学会观察；学会阅读；学会方法根据生物学科的特点，要结合学生的实际和学习内容，有目的地对学生进行学法指导，从而提高学生的学习效率，实现传授知识和发展智力的有机统一，凸出教学中教师的导与学生的学。

笔者结合近几年的教学实际，做了如下总结，以作参考。

一、指导学生学会观察学生学习知识是从感性认识开始的，而观察是一种有目的、有计划的感知活动。

生物学科知识的直观性很强，除了上课时提供模型、挂图、标本、实物、视频等丰富的学习材料外，还应指导学生在课下多接触大自然和动、植物，留心观察生活中的生物学知识。

例如，可以指导学生多观察身边的虫鱼鸟兽、花草树木，参观植物园、动物园，观看《动物世界》和《探索·发现》等电视节目，也可以利用网络进行搜索，拓宽自己观察的视野。

在观察时，应该为学生指出观察内容、步骤和方法。

明确观察内容就是要让学生知道观察什么，这样学生才能通过观察得出结论或验证一些结论。

对低年级学生来说，他们的知觉没有意识性，而且注意力易分散，因此，应该充分运用心理学中的注意规律，让他们的注意力集中起来。

观察时一般采用由整体到部分，由上到下，从前到后，由表及里的步骤进行观察。

观察可采用全面观察、对比观察和重点观察等方法。

全面观察要求全方位进行，观察要细致、认真。

对比观察即通过对两个相似事物的观察比较寻找异同，如“观察种子的结构”时应重点观察菜豆种子和玉米种子的结构。

重点观察就是指对某一方面或几个方面进行特定、深入地观察。

二、指导学生学会阅读阅读是学生获得学科知识的重要手段之一，在阅读时让学生做到眼到、口到、脑到和手到。