寓学法指导于生物教学中
成功的生物教学不仅仅是要研究良好的教学方法，更重要的是研究學生的学法，引导学生策略性地学习，使学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。
本文结合生物课的特点，就如何在生物教学中加强学法指导，达到教学双边活动的协调统一进行了探讨。
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新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这是生物教师在教学中要努力实现的目标。
要贯彻课改精神，转变学生的学习方式，确立学生学习的主体地位，体现在教学过程中的一个方面就是对学生进行有效的学法指导，教会学生学习，培养学生自主学习的能力。
那么，如何寓学法指导于生物教学中呢？下面结合自己的教学实践，谈谈几点看法。
一、更新观念，端正教学思想
由于受传统观念的影响，教学往往被片面地理解为单纯的教师“授课”。
目前，在生物教学中存在“重教轻学”现象，教师只是一味地教，却忽视了学法指导，致使学生学习效率不高。
而理想的教学效果必须是学生成为教学过程中的主体，能够自觉主动地掌握知识，提高能力。
因此，教师应该更新观念，端正教学思想，正确处理教与学的关系，把学法指导提高到应有的高度，充分发挥学生的主体作用。
二、处理好学法与学科特点的关系
学习方法的指导要注重学科特点，这是学法指导的核心。
首先，生物课涉及的范围广泛，涉及到动植物、微生物、遗传和变异、生物的进化等知识。
因而，阅读生物教材时讲究方法尤为重要。
其次，高中生物教材中插图比较多，有些插图几乎概括和浓缩了教材的文字内容。
对于那些比较抽象、单靠文字难以理解的内容，参照插图，图文结合，可以帮助我们更好地理解教材内容，达到事半功倍的效果。
此外，生物学科是一门实验性很强的课程，所以要特别注重对学生生物学基本技能的训练和指导。
三、在课堂教学中渗透学法指导
（一）指导学生学会阅读
阅读是学生自学的基础，是学生获得知识的重要途径。
在课堂教学中，大多数学习是通过对教材的阅读理解实现的，因此，我们应该把指导学生学会阅读教材作为教学的重要任务。
生物教材中出现的一些概念、定义、原理等，往往比较抽象，学生不容易理解和把握。
因此，在课堂教学中，我要求学生在阅读时，对关键性的字和词要进行剖析和推敲，标上着重符号，反复阅读，直到理解其意。
例如，教材中“种群”的概念是这样描述的：“在一定的区域内，同种生物的所有个体是一个种群。
”这里的关键词是“同种”和“所有”，如果不是“同种生物”和“所有的个体”就不能组成一个种群，这两个条件缺一不可。
这时就要提醒学生用着重符号把这两个关键词标记出来，并学会判断。
又如，教材对于“同源染色体”是这样描述的：“配对的两条染色体形状和大小一般都相同，一条来自父方，一条来自母方。
”这里的关键词是“一般”，因为以后还会学习到X和Y染色体，它们虽然形状和大小不一样，但它们也是一对同源染色体。
（二）指导学生学会善用插图学习
高中生物教材的插图比较多，浓缩着教材的文字内容。
教师要教会学生正确理解插图内容，充分发挥图文互补的作用，促进学生理解能力、观察能力的提高，从而帮助学生更好地掌握教材中的基础知识。
例如，对于动、植物细胞亚显微结构图，教师不仅要让学生识别各结构，还要让学生借助结构图说出各结构的功能，指出动、植物细胞亚显微结构的区别。
在讲“有氧呼吸”和“光合作用”这两个内容时，我都是要求学生结合教材里面的图解来具体掌握这两个过程的“来龙去脉”。
这样，图文结合，使抽象的内容具体化、形象化，学生能更好地理解和掌握知识，提高学习效率。
（三）指导学生实验，掌握实验技能
生物是一门以实验为基础的学科。
在实验过程中，学生要注意掌握实验原理、方法和操作步骤等。
尤其重要的是，要学会自主设计实验的方法。
如“不同温度或不同pH值对酶活性的影响”等探究性实验，教师可以让学生动脑思考，自己设计实验方案。
如在“生物组织中还原性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”这个实验中，教师可以多提供一些材料，如奶粉、饮料等，让学生进行自主探究实验，探究其中的主要成分，也可以让学生探究双缩脲试剂和斐林试剂是否可以相互代替等。
四、在课外辅导中渗透学法指导
（一）比较法
比较法是认识事物的重要方法，也是学习生物的常用方法。
通过比较，往往能够揭示概念之间的异同，寻找知识之间的相互联系，有助于对知识的理解、巩固和深化。
如讲“物质跨膜运输的方式”时，可以让学生从运输方向、是否需要载体蛋白、是否需要消耗能量和举例四个方面，列表比较三种跨膜运输方式的异同。
通过比较，一目了然，学生能够很好地掌握这三者的特点。
又如，在学了“光合作用和呼吸作用”后，教师要指导学生将两者从反应场所、反应条件、物质变化和能量变化等方面进行比较。
这样既有利于理解光合作用和呼吸作用的实质，又能理解这两者之间的关系。
（二）归纳法
高中生物知识连贯性很强，各知识点之间常常有内在的联系。
因此，学习时要注意将分散的知识聚集起来，归纳整理成为系统的知识。
否则，各知识点在头脑中形同一盘散沙，在思考问题时往往会存在缺漏。
比如，学习“基因是有遗传效应的DNA片段”这一内容后，要注意引导学生总结归纳“染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸”这四者之间的关系，把前后的知识点联系起来，从而使知识系统化、完整化。
此外，在上完一章节之后，教师要指导学生对有关知识进行串线梳理和归纳，形成知识网络。
也可以结合教材里面的单元小结，引导学生看懂小结，领会小结，更深刻地领会局部与整体的关系。
（三）科学记忆法
高中生物知识点比较琐碎，有些内容很容易遗忘，学生学习起来比较吃力。
因此，教师对学生记忆方法的指导是不可或缺的。
下面介绍几种记忆方法：1.画图记忆法：对于形态结构的内容，易懂难记，可以让学生通过画图加强记忆。
如学了八种细胞器后，可以让学生试着将它们的结构简图画出来，牢牢记住它们的结构特点，如叶绿体有双层膜，里面有基粒和基质，液泡是单层膜，泡状结构等。
2.口诀记忆法：生物学上有一些难以记忆的现象，运用口诀法可以帮助记忆。
如将细胞有丝分裂前、中、后、末期的特征归纳为：“膜仁消失现两体，形数清晰赤道齐。
点裂数增均两极，两消两现重开始。
” 3.规律记忆法：对于一些生物知识，可以寻找其规律，帮助理解记忆。
如学习“伴性遗传”这一节，可以让学生总结各种伴性遗传病的特点，从而帮助理解、记忆和区分各种遗传病。
如伴X 隐性遗传病的特点：男患者多于女患者，交叉遗传，女患者的父亲和儿子一定患病。
尤其是最后一个特点，可以用来帮助判断这种病是否属于伴X隐性遗传病。
学法指导不仅是素质教育对生物教学的要求，也是充分体现学生的主体地位，全面提高教学质量的重要途径。
作为生物教师，我们要重视对学生学法指导的研究，不仅要学生“学会”，而且要“会学”，形成一套适合自已的行之有效的学习方法。
当然，学有法而无定法。
教师要根据实际情况，在教学实践中大胆探索，把学法指导贯穿于教学过程的始终，真正把素质教育落到实处。
参考文献：
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[2]王静.把学习指导贯穿于生物教学之中[J].新课程学习（基础教育），2010（6）：73.
[3]吴柳云.在生物教学中渗透学法指导[J].南方论刊，2006（3）：72.。
