生物教学中学法指导的有效途径

常言说得好,学无定法,贵在得法。

教学中教师要根据实际情况和教材的内容有针对性地指导学法,力求使学生由“学会”到“会学”。

生物学教学大纲明文规定,要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时,培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。

生物学的教学过程,不仅是传授知识技能的过程,而且也是教会学生如何学习生物的过程。

因此,生物教学的落脚点应放在学法指导上。

作为身处中学生物教学一线多年的执教者,我从未放弃过践行对学生学法指导的理念,教学效果也的确令我深感欣慰。

“授人以鱼,不如授人以渔。

”教学活动,原本就有教师的教和学生的学两个方面,所以,教师不仅要重视对教师教法的研究,对改善学生学法的探讨也更应该引起高度的重视。

1.指导学生明确学习目标。

这是指导学生自学的前提。

教材是教学之本,教师应根据教学内容和教学目标向学生提出明确的学习目标,让每个学生明确学习的任务和要求,以使其有针对性地阅读、实验与讨论,寻求答案,尽力达标,其自学能力的培养也就此拉开了帷幕。

2.指导学生进行三级预习。

三级预习即指学期前预习、周预习和课前预习,其中课前预习最为重要。

预习中要求学生:(1)划出概念和名词术语,以防模糊或混淆;(2)记下疑点难点,以便课堂上有针对性地听课,达到释疑的目的;(3)尝试记忆教材的基本知识,识记生物简图,为课堂检测做准备。

3.指导学生课堂阅读。

(1)粗读或速读:阅读前有针对性地布置一些概括性的问题,以使学生带着问题去粗读课本,从而能在课前大致了解学习的内容;(2)精读:课内先让学生通过阅读自己找到并提出问题,之后引导他们思考、讨论,最后达到理解和掌握重、难点内容的实质的目的;(3)阅读插图:学生若能仔细观察和正确理解生物新教材中大量生动、形象、确切的插图,无疑会使抽象的知识具体化、独立的知识系统化。

要达到此目的,必须指导学生通过识图来将插图与相应知识联系起来,进行观察、对比,抓住图中所要表现的重点问题,进行逻辑思维后,根据插图准确地将意思表达出来。

浅谈生物教学中的学法指导作者：尹其兰来源：《信息教研周刊》2013年第06期作为教师，不仅要把知识传授给学生，还要教给学生学习的方法。

因此，教师要注重学习方法的指导，不仅把学生领进知识的大门，更重要的是把知识大门的钥匙教给学生，使学生既学会教师传授的知识，又会学教师没有教给的知识。

因此，对学生进行生物学习方法的指导，让学生真正成为生物学知识的主人，才能实现以以教师为主，以学生为主体的教学过程。

一、发掘学生思考潜能、转变教育教学观念学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。

这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。

我在教学高中必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，就引导学生自己发现问题、提出问题。

如实验中包括有两个小实验，我只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题，以及选择使用rI…2噬菌体的具体因素和相关的背景资料，然后，要求学生认真观察这个实验，并且暗示他们这个实验里面存在有问题。

谁能把它找出来，可以讨论。

稍后学生提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低，而非没有？二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低，而非没有？三是为何首个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼备？四是为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多的有深度的问题，我大喜过望，因为这充分说明他们认真观察、思考和分析了。

接下来的任务就是引导学生释疑了。

二、结合生物学科特点、培养良好思维品质生物学属于自然科学，它以自然界中的生物体和生命现象作为研究对象，揭示本质规律。

生物界的一切生命现象都是受客观规律支配的，因此，在教学过程中要对学生进行实事求是，辩证唯物主义的教育，使学生养成科学、辩证唯物主义的基本观点和方法来看待问题。

高中生物学法指导高中生物一直被称为理科中的文科，可以看出生物还是需要同学去记忆的。

这其中知识点很多，但也需要建立一定的知识框架，才能使学习变得精准高效起来。

一、课前预习找问题不管是学习任何学科，预习无疑都是帮助学生能在课堂更加快速地进入学习状态，并使学生带着具体清晰的疑问来听讲课，使上课时的学习效率大大提高。

同样，生物这门学科也不例外。

生物的知识点其实是很多的，如果不及时梳理，在考试检查学习情况时，很容易出现对考点其实是记过的，但由于没有及时梳理而不能及时在脑海索引出来，而痛失应得的分数的情况。

所以在预习的时候应该总结知识点，在课上学习和课下复习的时候再一点一点地去丰富知识点。

例如在预习兴奋在细胞间的传递时，可以总结出以下知识点，兴奋在细胞间的传递是单向的，只能由上一个神经元的轴突到下一个神经元的树突或细胞体。

而不能反过来传递。

神经递质作用于后膜引起兴奋后就被相应的酶分解。

传递过程：突触小体内近前膜处含大量突触小泡，内含化学物质，递质。

当兴奋通过轴突传导到突触小体时，其中的突触小泡就释放递质进入间隙，作用于后膜，使另一神经元兴奋或抑制。

这样兴奋就从一个神经元通过突触传递给另一个神经元。

二、课上认真学习，学会听课高中生物上课特点为高容量、快节奏、一次过。

一是学会听课，听课的状态很重要。

要做到以下几点，做到精神饱满、充满热情、有强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，确实不能坚持听课时可以小睡一会来恢复精力。

二是记笔记要有选择性。

课堂重在理解，记笔记是辅助，记得过多会影响思考，有冲突时要以听课为主。

幻灯片和板书的内容要有选择性地记忆，避免记成流水账。

做到“三记三不记”，即重点问题、疑难之处、书上没有的记；次要问题、易懂之点、书上有的不记。

记笔记不一定全用文字形式，用符号可以缩短书写时间，但所用符号必须贯彻始终。

和老师密切配合。

集中精力、全神贯注地跟着老师的思路走，务必把老师讲的内容听清楚，尤其要关注老师的语言变换，那很有可能是教学的重点。

昆明市第十中学赖桂辣古人云：“授人以鱼．只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷，，”陶行之先生也说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学：”“教，是为了不教。

”教育家赞可夫提出：“要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，而转向研究如何学的主体——学生如何学。

埃德加-富尔在《学会生存》一书中也说：“未来的文盲不再是不识字的人．而是没有学会怎样学习的人。

”古今中外教育家都十分重视学生如何学。

可见，教学的真正含义是变“学会”为“会学”，。

现就初中生物学教学中的学法指导，谈谈自己的体会和认识。

一、转变观念1．变教为学。

新课标强调改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养能力。

而在生物学教学中“重教轻学”现象仍很严重。

教师顾教不顾学，从而导致学生的学习效率低，学习能力差，作为教师应转变教学观念，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，把学法指导有机渗透于生物教学之中，变教为学。

2．学为主体。

学法指导就是以学生为主体这一现代教育观念的体现。

所谓“学生为主体就是确认学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体，教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识和发展提供种种有利的条件即帮助、指导学生学习，培养学生的自学能力和学习习惯。

3．学是归宿。

现代教学理论认为，教学方法包括教法和学法。

寓学法于教法之中，使教法学法化。

使学法教法化。

教是服。

务于学的，而学用，学是教的归宿。

二、授之以渔达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。

”教师在教学中应抓住教学的各个环节对学生进行学法指导，1．“读”中渗透学法指导。

阅读是生物教学中的一个重要环节，从内容看，阅读包括对教材的阅读和课外读物的阅读：从时间上看，阅读包括课前阅读、课上阅读和课后阅读一不管哪种阅读，既是使学生掌握知识的过程，又是培养学生科学用脑的过程，同时还能培养学生的学习习惯和学习方法，学会整理、分析、综合、概括，从而使学生的能力得到发展和提高，针对初中学生的年龄及学科特点，抓好课前阅读指导，我认为十分必要，例如，每学期开学第一节课，通过“读”目录使学生知道学什么?为什么学?怎样学?即通过“读”目录渗透学法指导，让学生明确新学期的学习内容和要求，明确目录是读书的窗口，是承上启下的纽带；并使学生学会利用目录来选择学习内容，制定学习计划及采用相应的学习方法等，从而做到一目了然、心中有数、有的放矢，提高学习效率，，再如，在学习“动物体的结构层次”一节中，采用带着问题阅读的方法，由教师给出阅读提纲：(1)细胞是怎样形成组织的?(2)人体组织有几种?(3)人体组织的结构有何特点?(4)它们分别具有什么功能?(5)组织怎样形成器官的?(6)器官又怎样构成系统的?(7)细胞是怎样构成人体的?学生按阅读提纲认真阅读，阅读后找出难点、疑点，从而引发思考。

高中生物教学如何渗透学法指导摘要：教学的根本目的不是“学什么”，而是“怎样学”的问题，因此，学法指导也就成为教师在教学活动中不可或缺的一个环节。

教师在教学活动中能坚持对学生的课前、课堂、课后、课外等诸多方面进行指导，教会学生正确的学习方法，不仅使学生能够轻松的掌握知识要点，而且能够激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。

关键词：高中生物教学学法指导联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。

可见，教学的根本目的不是“学什么”，而是“怎样学”的问题，因此，学法指导也就成为教师在教学活动中不可或缺的一个环节。

下面就生物教学中如何进行学法指导，谈谈自己的看法和做法。

一、指导课前预习高中生物，理论性强，内容抽象，如果不预习，学生接受起来有一定的困难。

因而在平时的教学中，教师要在预习的方法上给予指导，具体有如下一些方法：１、找出概念，勾划术语生物学科中的概念很多，对概念的认知则显得很重要。

如在“基因的分离定律”中，“纯合子”和“杂合子”，“基因型”和“表现型”，“显性性状”和“隐性性状”等等，彼此有差异却又紧密联系。

如果学生没有预习，上课可能就一头雾水、不知所云，增加了学习的难度。

所以教师平时要提醒学生，预习时，一些基本概念，尤其是易混淆的概念，要一一找到。

2、记下疑点，标出难点预习时，对于不能理解的地方，如“脱水缩合”的过程，计算问题等，学生可以在书上作一个记号，上课时，留意老师是怎样解释和分析的，从而有助于突破难点。

二、指导课堂学习课堂教学是学生培养能力、获得方法的主阵地。

因此，在生物教学中，要侧重以下方面的方法指导：1、区分重点一节课讲述的知识点很多，但不是每个知识点都很重要。

有的要求“知道”，有的则要求“理解”，而有的要会“应用”。

例如在光合作用中，光合作用的发现只要求知道，而它的过程要能应用。

上课时，教师就要把这不同的要求体现出来，发现简单介绍，过程则详细讲解，另外重点内容用彩色粉笔区分。

教 师要 为学 生 创 设 自主 学 习 的氛 围 ，在 课 堂 教学 中要 努力
表无示数 ， 判断电路有何故障， 障在哪里 ？ 故 怎样排除故障？ 我让
创设情境 ， 激发学生 自主学习的兴趣 。思维 自惊奇和疑 问开始 ，
学 中 ， 师 可 以 通 过 设置 悬 念 ， 教 引起 学生 认 知 上 的 冲突 ， 所 学 对
判断上总是 出错 ， 总认为推力小于摩擦力 。 我就设计 了这样 的几 实验解决问题 ， 学生的思维异常活跃 。在分析是不是电源故障时 ，
个问题让学生 自主探究 ，①我们要把静止在地面上的物体推动 学生提出用电压表检测 ； 在分析是不是灯的故障时， 学生的思维不
起来 ， 水平推力与摩擦力大小有什么关 系？ 当物体同时受到两 再局 限 于常 规知 识 ， 的提 出可用 电压表 检 测 ， 的提 出可 用 电流 ② 有 有 个方向相反大小不相等的力作用 时， 将朝哪个力的方向运动？ ③ 表检 测 ， 的提 出可用 导 线检 测 ， 的甚 至提 出可增 加一 盏 灯来 检 有 有 推 一个 物 体 而未 能 推 动时 ， 果 推力 小 于摩 擦 力 ， 么 这个 物体 测 ……有 的组 提 出 自己感 到 困惑 的 问题 ， 其 他组 来 回答 。 如 那 让 学生 在 将 朝 哪个 力 的方 向运 动 ？ 合前 面学 习过 的二 力 平衡 知识 ， 结 学生 得 到 问 的权利 后情 绪 高 昂 ， 究问 题兴 致大 增 。 探 这些 过 程我 都给 予
・探 索 ・ 【 － 学－ 新探 】 教癌 去
点燃 智 慧 火 花 开 启 思 维 马 达
贵州 物 理 教学 也 和其 他 学 科 教学 一样 ， 不断 地 有 所发 现 ， 要 有所 遵义 ●谭 正 飞

授之以鱼不如授之以渔--谈生物教学中学习方法的指导
尤仙水
【期刊名称】《宁德师范学院学报（自然科学版）》
【年(卷),期】2001(013)003
【摘要】深化教学改革,加强对学生学习生物方法,包括预习方法、听课方法、课后复习巩固、单元复习和总复习方法的指导,促使学生主动学习,是实施素质教育的有效途径.
【总页数】3页(P296-298)
【作者】尤仙水
【作者单位】福建省泉州市双阳中学,福建,泉州,362012
【正文语种】中文
【中图分类】G633.91
【相关文献】
1.授人以鱼不如授人以渔——谈地理教学中对学生的学习方法指导 [J], 马蕾
2.授人以鱼不如授人以渔--谈地理教学中对学生的学习方法指导 [J], 马蕾
3.授之以鱼不如授之以渔——生物新课标教学中应当重视学法指导 [J], 韩永成
4.授之以鱼,不如授之以渔——谈高中地理教学中的学法指导 [J], 商治平
5.授人以鱼,不如授人以渔——谈高中生物教学中学生自主学习的指导 [J], 许芳因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

生 物新 课 程 的 重 点 之 一 ．就 是 让学 生 的 学 习 方 式 产 生 实 质 性 的 变化 ， 即要 转 变 在 课 堂 巾 普 遍 存 在 的单 一 、 动 的学 习 被 方 式 ． 倡 和 发 展 多 样 化 的学 习 方 式 ． 学 生 真 正 成 为 学 习 的 提 让 主人 。那 么 ， 何 切 实 转 变 学 生 的学 习 方 式 ， 学 生 获 得 多 样 如 使 化 的学 习方 式 呢 ？ 学 案 教 学 强 调 学 生 的 自主 学 习 和主 体 地 位 ，教 师 在 其 巾 起 到 了方 向作 用 。 由 于学 案 是 建 立 在 学 生学 习 的 立 场 上 进 行 的思 考 和 设计 ， 此 教 师 必 须 融 入 学 生 中 去 。 因
光 反 应 阶段 场 所 条 件 暗 反 应 阶 段
、
备 。 师在 课 前 要 熟 悉 教 材 ， 道 重 点 、 点 ， 作 成 学 案 印发 教 知 难 制 到 学 生 手 里 ， 存 知 识 上做 好 充 分 准 备 ， 并 以应 对 学 生 的 提 问 。 般 教 师 应 提 前 备 好 一 周 的课 ， 样 上课 时 就 不 会 太 仓 促 ， 这 学 生 也 能 做 到 心 中有 数 ． 过 自学 形 成 知 识 体 系 。 案 可 增 强 学 通 学 生 的 主 体 意 识 ， 学 生 的 Ａ觉 性 、 使 主动 性 、 造 性 得 到 较 好 的 创 发 挥 ． 动 学 生 学 习 的积 极 性 。 调 学 案制 订 学 习 目标 和学 习 步骤 ， 使学 习过 程 达 到 新 课 程 要 标 准 规定 的基 本 要 求 ， 因此 学 案 要 强 调 基础 性 。但 是 由于 学 生 个 体 之 间 存 在 着 差 异 性 ， 此 ， 论 学 习 目标 ， 是 学 习 步 骤 、 因 不 还 学 习训 练 ． 应 该给 学 生 自我 选 择 的空 间 和 自我 表 现 的机 会 。 都 《 能量 之 源 — — 光 与 光 合 作 用 》 案 学 （ ） 习 目标 一 学 １了解 光 合 作 ＿ 的发 现 和研 究历 史 。 ． 辟 ｊ ２简 述 光 合 作 用 的光 反 应 和 暗反 应 的 过程 及 相 互关 系 。 ． ３ 了 解 影 响 光 合 作 用 强 度 的 环 境 因 素 ， 解 光 合 作 用 原 ． 理 理 在 生 产 上 的应 用 。 ：） 习过 程 学 １１ ７ 年 ，英 国科 学 家 普 利 斯 特 利 通 过 实 验 证 实 植 物 可 ． １ ７

高中生物学学法指导引言高中生物学是一门重要的科学学科，对学生的科学素养和综合能力培养具有重要作用。

为了帮助高中生更好地研究和掌握生物学知识，本文档提供一些学法指导，希望能对学生们的研究过程有所帮助。

学法指导1. 理清知识结构- 生物学是一门系统性强的学科，学生要先理清知识结构，了解各个概念、实验和定律之间的关系，确保研究的基础扎实。

- 建议在研究前先预一下相关知识，了解主要概念和内容，然后再进行深入研究。

2. 多角度研究- 生物学是一个涉及多个层面和维度的学科，学生应该从不同角度进行研究，包括细胞、分子、器官等各个层面。

- 可以阅读相关教材、参考书，观看生物学实验视频，参与实践实验等多种形式来加深理解。

3. 多媒体辅助- 生物学是一个实践性和观察性强的学科，学生可以利用多媒体资源进行研究。

- 可以通过观看生物学相关的纪录片、动画等多媒体内容，增加对生物学知识的理解和记忆。

4. 制定研究计划- 生物学的知识点较多，学生应该合理安排研究时间，制定研究计划。

- 可以根据学校的教学进度和个人的研究情况，将知识点分配到不同的时间段，每天或每周都进行复和巩固。

5. 多做练- 生物学是一个需要实践的学科，学生应多做练来巩固所学知识。

- 可以做一些相关的题，解析题目的思路和方法，提高解题能力。

6. 梳理笔记- 在研究过程中，学生可以结合自己的理解和研究的笔记，进行整理和梳理。

- 可以将重要概念、实验方法和定律记录下来，形成自己的研究笔记，方便日后复和回顾。

总结以上是一些建议的高中生物学学法指导，希望能对学生们的学习过程有所帮助。

在学习生物学的过程中，要保持积极主动的态度，善于思考和质疑，加深对知识的理解和掌握。

只有不断努力和实践，才能在生物学学习中取得良好的成绩。

一
的个性特长得到充分的体现 。 （） ３ 构建一种和谐的师生关系。 教学要注意沟通师生情感 ， 教 师必须改变传统 的压抑学生创造 陛的教学环境 ， 要特别重视建立 民主和谐的师生关系。 因为学生的 自主学习必然受到师生问的关 系、 集体的氛 围、 社会等 因素的影响。如果师生问的关 系很融洽 ， 那么学生就会由对教师的信赖转化为学习的 自主。 然后教师根据 学 生 求 知 、 趣 、 新 的 心理 特点 ， 学 生 在 宽 松 和谐 的 课 堂 中求 求 求 让 知。 例如 ： 鸟为什么会飞翔？ 它身体的的主要结构是什么？ 它的外 形什么样？ 为什么长得那样？ 有什么作用？ 它身体表面有什么？ 它 是怎样运动 的？ 靠什么运动？ 这个结构叫什么？ 是怎样构成 的？ 分
学 ０第 羁学年６ ２术 究 ０ 研期 １ 浅析 生物教 学 中 的学法 指导
朱 新 华 （ 疆 石 河 子 市 第 十 九 中 学 新
摘 要 ：初 中生 物 新课 程 标 准》 《 中倡 导探 究性 学 习 ， 图 改 变 力 学 生的 学 习方 式 ， 引导 学生 主 动 参 与 、 于探 究 、 于动 手 ， 步 乐 勤 逐 培 养 学 生收 集 和 处理 科 学信 息的 能 力 、 析 和 解决 问题 的 能 力 以 分 及 交流 与合 作 的 能力 等 ， 出创 新 精神 和 实践 能 力的培 养 。 突
一
体验。 对于学生理解不清楚的问题 ， 教师要反复讲， 不要为了赶速
度 ， 目开快车。练 习不会做 ， 盲 应让他们弄懂再做 ， 力争做一道有 道题的收获 ； 偶尔做错了 ， 先找原 因， 明白了再订正 ， 只有及时 地排除学习 中的“ 拦路虎”才能取得较好的学 习效果。 ， （） ２ 加强学业辅导 ， 多开展健康有益的学习活动 。 积极开展丰 富多彩 的学习活动 ， 使学生在活动中学会探究 ， 学会调查 ， 学会动 手、 动脑 ， 感受到在以往 的教育中未感受到的成功和喜悦 ， 淡化他 们 的厌学情绪， 潜移默化地形成他们 的意志 、 毅力和追求 ， 使学生

学指 法导
在七年级生物教学中i
蒙自 县第三中学 胃 戮
对于刚人学的七年级同学来说 ，正处于由小学向 中学转型阶段 ， 他们在小学使用的是老教材 、 老的教学 方法和学法， 而进人中学 ， 使用的是新课程 、 新的教学 方法和学法， 使他们一下子无法适应中学新的教学方
法和学法。
因此，作为担任七年级课程的教师应该在学法上 给他们指导，使他们能顺利地完成由小学向中学的转 型， 尽快适应中学新的教学方法和学法。 下面谈一下自
己的浅见 :
一、 指导学生会阅读教科书 教科书是国家教委组织专家、 学者和有经验的中
学教师， 根据课程标准和学科的知识体系， 针对学生的 特点和社会发展的需要而编写的。 非常精炼、 严谨和深 刻， 是一般的学习参考书无法替代的， 同时教科书是学 生获得知识与技能的基本材料，所以应把指导学生会 阅读教科书作为教学的一个重要任务， 使学生重视教 科书 的作用。 阅读是 自 学的基础 ， 是学生获得知识的重要手段 ， 它还有助于突破教学中的重点和难点。 阅读从时间上分课前 、 课中、 课后阅读。课前阅读 可以发现问题、 带着问题听课 ;课中阅读帮助形成正确 的概念、 原理和规律;课后阅读温故而知新， 梳理知识 形成网络。 只有当学 在教学中要指导学生参照 插图、 图解， 与教材文字内容对应阅读。 通过对应阅读， 可以帮助学生理解文字内容， 增加记忆的深刻性。 要引 导学生边看插图边阅读课本， 养成有图必用的习惯。 二、 指导学生做好“ 增、 标、 注” 为了提高学生听课 、 读书的有效性 ， 指导学生直接 在教材上相应的地方“ 增 、 。 标” 标、 注” “ :用各种符号来 表示知识所要掌握的程度。 把重要的内容， 比较重要的 内容， 特别重要的内容 ， 关键性字、 ， 词 重要的段落， 用 各种符号标出。 增” “ :对于书上的难以理解的地方予以 极其简要的文字说明。 如红细胞两面凹的原因， 教材上 没有解释， 学生可把它增补在书本上。“ :对于教材 注” 个别地方必须“ 前挪” 后错” 或“ 才能说明问题的， 可批 注在旁以备忘， 便于阅读时随时查阅。 三、 指导学生养成记笔记的良好习惯 俗话说 : “ 好记性不如烂笔头”做好生物学笔记是 ， 学习生物学的重要方面， 是学生学法的重要组成部分， 是培养学习能力的重要途径。笔者发现许多学生不做 或不会做笔记， 从而影响学习效果。 对于做笔记， 学生往往有两种情况:一是认为书上 有， 懒得做;二是想做笔记， 但由于上课速度及其他因 素的影响， 跟不上， 有些学生半学期过后仍没做任何笔 记， 甚至在书本上连记号都没有， 这样给学习带来诸多 不便， 学业成绩也往往很差。 因此， 在绪论课上就要介绍 生物学笔记的作用、 方法、 要求， 在以后教学中更进一步 指导和督促检查， 促使学生形成记笔记的良好习惯。 做笔记是一项具有一定技巧性的活动。记笔记不 但要求学生具有一定的书写、 绘图能力， 而且要求学生 具有一定的学科知识和提炼笔记内容的能力。刚一开 始学生可能跟不上， 可适当放慢教学速度， 提醒学生记

简单 的把 教学理解为教师 的授课 ，
教学是教师的教和学生的学 的有机 结合 ，所 以我们应该改变过去那种
只 重 视教 师 的 教 而 忽视 学 生 学 的 观
结论 ，如酶 的高效性 、专一性 ，温
度对酶活性 的影响 。 知识归纳法 。生物各章节 的知 识既是相对独立 ，但往往又存在一
说明了对学生进行学法指导 的重要 性。我们应该改变以往那种教学中 只注重传授知识 ，而忽略 了教给学 生学 习的方法的做法 ，因为课堂给 教师的时间毕竟有 限，对于生物尤 其如此 ， 一周 只有２ ３ 、节课 ， 以学 所 生不 可能在课堂上把教师讲授的内 容内容全部掌握 ，所 以我们不仅要 传授给学生知识 ，更要重视教会学 生学 习的方法 ，这样才能更加有效 的提高课堂教学效果 ，激发学生学 习的兴趣 ， 充分利用课外时 间， 固 巩
要检查落实好学生学习的各个
环节。如预习后是否完成相关的预
重要体现 ，在这过程中也体现 出学 生的主体地位。
树立教法服务 于学法 的观念 。
习作业 ， 听课后 的重点 、 难点部分的 笔记 ， 每单 元结束后 ， 要求学生编写 单 元知识提纲 ， 等等 ， 经过 训练 ， 使 外来要求逐渐被学 生接受并变成他 们 的自觉行动。 总之 ， 我们应该变教 法研究为学法指导 ，提高学生的 自 学能力 ， 提高教学的效果。
智
育
广
角
新课标下生物教学的学法指导
文 ／ 山 市 南 海 区九 江 中学 九 江分 校 佛 黄 来 兴 “ 人 以 鱼 ，不 如 授 人 以渔 ” 授 ， 二 、高 中学 生 必 须 掌握 的几 种
生物 学 习方 法
植 物细胞有丝分裂的步骤可简化为 “ 解离一 漂洗一染色一制片” ；方法

用植 被资源等。
外 ，引 导 学 生 动 手 实 验 ， 察 生 活 中 与 所 学 观 知 识 相 关 的事 例 ， 如 色 盲 发 病 机 率 ，植 物 例
吐水 现 象 等 ， 提 高 学 生学 习 兴 趣 ， 强 动 对 增 手动 脑能力是必要的 。
的不是解决 “ 什么” 学 ，而 是 解 决 “ 怎样 学 ” 的 问 题 。达 尔 文 说 ，未 来 的 文 盲 ，不 再 是不 识 字 的 人 ，而 是 没 有 学 会 学 习的 人 。在 全 面
位基 因分 离 、染 色体 自交后代 性状 发ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ分
离。
２ 比较 法 。知 识 点 中相 对 、相 近 处 较 多 ．
诱 导 学 生 产 生 学 习的 兴 趣 和 求 知 的 动 机 。 因 此 ， 入 时 一 方 面 要 注 意 教 学 内容 形 式 的新 导
时 ，可 引导 学 生加 以 比较 。例 如 ，概 念 的 对 比 （ 群、生物群落 、生态系统） 种 ；过 程 的
颖， 善于运用 多样 化的教学手段或方法来呈
现教 学 内容 ， 动 学 生 的 兴 趣 ；另一 方面 要 调 注 意 教 学 内 容 本 身 的 新 颖 ， 适 当吸 取 新 知 识 、 新 信 息 ， 以利 刺 激 的 不 断 更 新 和 变 化 ， 满 足 学 生 求 新 猎 奇 的 心理 ， 而 激 发 兴 趣 产 从 生 自愿 学 习 的 强 烈 动 机 。如 在 设 计 “ 腾 作 蒸 用 ”导 入 时 ，可 制 作 多 媒 体 课 件 ，呈现 “ 炎 热的 夏季 （ 了在呜叫 ） 知 ，在 花草 树 木 葱 郁 的 公 园 内 ，游 客绿 荫 下 避 暑 乘 凉 ” 的 画 面 。 设计新 颖有趣的问题 ： 大树 底 下 为 什 么 好 乘 凉 ？ 植 物 的 叶 片 为 什 么 不 会 被 灼 伤 而 萎 蔫？ 等 等 。通 过 创 设 有趣 的 问 题 情 境 ， 学 使

374学术性．实践性．理论性科学教育家2008年5R第5期圊浅谈生物教学中的学法指导张伟如(青海省互助-C中青海互助810500)古人说：。

工欲善其事，盛先利其器”。

这就告诉我们．在教学过程中，教师不但要教给学生学会知识，更重要的是教给学生会学知识。

目前，很多学生在学习生物学知识的过程中学习方法简单、死板、僵化。

甚至可以说不会学习，这从根本上制约和影响了课堂教学效率、以及生物成绩的进一步提高，也是我校几年来理综成绩不甚理想的原因之一。

那么，如何加强对学生的学法指导，培养学生良好的学习习惯?1阅读方法的指导生物学虽然是理科学科．有不少计算和实验同题．但实际上又具有文科教材特点，教材内容多属于说明文．要求学生记忆、理解的知识较多．因此．指导学生阅读是学习生物最基本的方法。

学生对教材的阅读，通常可以分为泛读和精读两种。

泛读是要求学生通过阅读，简单表述概念、规律、原理的大意。

精读是要求学生找出构成概念的要素、分清规律的条件、挖掘内涵、扩展外延、得出结论。

教师指导学生阅读要有目标、方法、步骤。

阅读的一般目标．就是理解生物学现象、研究方法、概念、原理、规律．理解生物学中常用图、表等表达形式的含义。

阅读的方法有多种，如比较鉴别阅读、抓重点阅读、标记圈点阅读、前后联系网读等。

学生在阅读中，关键要从单纯看字句转为思考，抓重点、扣文眼，阅读抓住了重点，好像牵牛牵住了牛鼻子，其他问题就会迎刃而解．教材中有重点章节，章节中有重点部分。

部分中有重点问题，甚至重要的一句话或几句话。

如果眉毛胡子一把抓．教材阅读过了还不知所云．或者落人“老师划一划，学生背一背”的小和尚念经似的俗套．学生的学习效果是可想而知。

阅读的步骤一般分为“三步走”．第一步要通过文字关．做到文通字顺，初步理解原理；第二步把握概念的内涵、外延，划出知识要点；第三步归纳表述概念。

找准重点、难点、考点、疑点，便于共同讨论或向老师请教。

2预习方法的指导预习既可提高听课质量，还可促进自学能力的形成。

初中生物课堂教学方法有哪些_初中生物课堂教学的有效策略现在我国特别注重教育事业的建设，培养出更多的高素质、高技术的人才。

很多教育领域的研究人员都在关注现在我国的教学模式与方法，都在探索出更有效的方法来改革现有的教学体制。

下面是小编为大家整理的初中生物课堂教学方法，希望能对大家有所帮助。

初中生物课程教学方法一、有效“讲授”有效“讲授”的前提是吃透教材,定准目标。

首先要熟悉和理解生物学科课程标准的要求;其次,要吃透教材,明晰教材的知识脉络、逻辑结构及各个知识点、能力点,在此基础上,结合学情,明确每节课的三维目标。

然后对学生已有的知识经验基础,思维特点及身理心理状况的分析,再结合教学的重难点,找准切入点来进行有效教学设计,以学定教。

有效“讲授”要保持与学生能力相适应的“教学节奏”,给学生留出独立思考的时间和空间,使学生能有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。

有效“讲授”中,教师要注意要有效地“提问”并“倾听”学生的声音,使教学保持“互动”,有效地激发学生“投入”学习。

二、有效“提问”并“倾听”有效教学基本状态是对话式的、互动式的。

在这种对话式的、互动式的教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。

而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地“提问”。

首先提问的时机要合适,要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。

通常,应选在知识的重点、难点和关键处,如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。

其次设计课堂提问时应把握分寸,注意难易适当。

如果太难,致使大部分学生对问题茫然失措,将会失去学习的兴趣和积极性。

但是如果问题太简单,连差生都不用动脑筋就能回答,那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。

因此课堂提问,要面向全体,照顾大多数。

而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度,由易到难。

“问题”的有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。

教师在“提问”之后,给学生留出足够的“等待”时间;为学生的回答提供及时的反馈;关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。

激发 学生 的潜 能、培养学生 的创造力起着 重 创造 性 学 习 。我认 为 探 索就 是 一种 很 好 的 知 识 要 点 要作用 ，是 教师的分 析与讲解所无法替代 的。 创造 性 学 习 。探究 的真 正 目的不仅 仅 在 于
激发学 生学习 的 自觉性 和主动性 ，调动
我在 教学 高中必修模 块 ２第 ３章第 １ 节 “ Ｔ ２ 使学 生 掌 握生 物 学 知识 ，还 在 于让 学 生 学 其全部 心理 活动的积极性 ，是提高学 生学 习
我认为这样 处理不但能使 学生更好地 掌握知
过程 ，其实就是学 生进行认 真思考 、深入 探 生 物实 验 的实 际操 作 能力 、探 究 能力 ，观 识 ，而且能 培养他们大胆假 设和创新 的科学
究 、综 合分析 、严谨 推理 ，运用 已有 的知识 察记 录绘 图能 力 和 分析 、综 合 、比较 的能 精神。 去获得新知识 的过程 。这对增 长学生 的智力 、 力 。拓 展高 中学生 的创造 力 需 要学 生 进 行 三 、激 发学生学 习的 自觉性 、帮 助理解
物学 习方法 的指导 ，让学生 真正成为生物学 互渗透 ，因此 ， 要 指导学 生用 联系 的观点 ，
我再让他们认 真阅读课本上 的基 因工 程操作
知识 的主人 ，才 能实现 以以教师为 主，以学 结合 物 理 和化 学 的有 关 知识 ，深入 研 究 生 基本步骤示 意图 ，并且 与学 生共 同总结 基 因
浅 谈 生物教学 中的学法指 导
口 河南省杞县第二高级 中学 尹其兰 作 为教师 ，不仅 要把知识 传授给学生 ， 本质 规 律 。生 物界 的一切 生 命 现象 都 是受 生 己领悟到 了科 学家们 当时为什么要创造 基 还要教 给学生学 习 的方法 。因此 ，教师要注 客观 规 律支 配 的 ，因此 ，在 教 学过 程 中要 因工程这个 技术和他们想解 决什么 问题。在

高一生物学法指导——让学生爱上生物课陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。

”“教为主导，学为主体”已成为广大教师的共识，那么怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中呢？这就需要通过学法指导去完成。

刚刚走出大学校门的我，通过一个学期的生物教学，对生物学的学法指导谈谈自己的一些认识。

一、积极思考，重在理解思考是通过思维活动解决具体问题的过程。

在学习过程中要把思考放在首要位置，通过思考去发现问题、提出问题。

生物学的基本概念、原理和规律，是在大量研究的基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性，课本中各章节内容之间，也具有密切联系，因此，在学习这些知识的过程中，不能满足于单纯的记忆，而是要深入理解，融会贯通。

例如，必修1《分子与细胞》第5章“酶的概念”——酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数酶是蛋白质。

在看到这个概念时，要思考酶的来源、功能、化学本质分别是什么?通过思考就可以得出酶的来源——活细胞产生，功能——催化作用，化学本质——大多数是蛋白质，少数是RNA。

这样分析之后就很容易理解酶的概念，从而将其记住。

二、掌握规律、注重知识的联系性规律是事物本身固有的本质的必然的联系。

生物有自身的规律：物质性、统一性、发展进化。

如结构与功能相适应、局部与整体相统一、生物与环境相协调，以及简单→复杂、低级→高级、水生→陆生的进化等。

掌握这些规律将有助于生物知识的理解与运用。

学习生物同其他学科一样，也要遵循认识规律、大脑活动规律。

如人的认识都是由浅→深，由少→多，逐步积累、逐步深入。

学习不能急于求成、一步到位。

知识与知识之间也是相互联系的，这些联系可以有如下情况：（1）结构与功能的联系主要是生物体的结构特点与其功能相适应的联系，反映了一种适应的联系。

例如，在发育成熟过程中，哺乳动物红细胞的核逐渐退化，并从细胞中排除，各种细胞器也退化，这种结构为能携带氧气的血红蛋白腾出空间。

也就是说哺乳动物成熟的红细胞没有细胞核和众多细胞器的这种结构，有利于红细胞运输氧气。