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中班科学教案会变的光中班科学教案会变得光在现代社会中，科学教育被广泛认识到对幼儿的发展至关重要。
中班阶段是幼儿认知能力迅速发展的阶段，科学教育在这个阶段尤其重要，它能够帮助幼儿探索和理解周围的世界。
然而，传统的科学教学方式可能存在一些局限性，而新兴的科技可以为中班科学教育注入新的活力，使教案变得光彩照人。
一、虚拟实践：带领幼儿走进科学世界传统的中班科学教学主要依靠教具、实验和实地考察等方式进行。
然而，虚拟实践的出现为中班科学教育注入了新的活力。
通过使用虚拟现实技术，可以直接将幼儿带入到科学世界中，感受和观察各种现象和实验，激发他们的学习兴趣。
比如，在学习天气和季节的教案中，可以通过虚拟实践带领幼儿亲身体验不同季节的气候变化，观察四季的景色和植物的变化。
在学习生物分类的教案中，可以使用虚拟现实技术展示各种不同的动物，并帮助幼儿观察它们的特征和行为。
通过虚拟实践，中班科学教育可以更加生动和具体，激发幼儿的好奇心和主动探索的欲望。
二、互动学习：引发幼儿思考和合作中班的幼儿正处于探索和发现的时期，而互动学习正是满足他们这种需求的一个很好的方式。
传统的科学教育往往是教师单向传递知识，幼儿被动接受，而互动学习打破了这种单一的传统模式，引发幼儿的思考和合作。
在中班的科学教案中，可以设计互动的游戏和活动，让幼儿通过观察、实验和讨论等方式主动参与。
比如，在学习植物生长的教案中，可以组织幼儿观察不同植物的生长过程，并让他们自己设计实验，探究植物需要什么条件才能生长得更好。
在学习力学的教案中，可以设计一些简单的机械玩具，让幼儿合作去观察它们的运动规律和原理。
通过互动学习，幼儿可以从中获得更多的探索和发现的机会，培养他们的思考能力和团队合作意识。
三、多媒体展示：激发幼儿的兴趣和想象力幼儿具有极大的好奇心和想象力，而多媒体展示可以为中班科学教育提供更广阔的创造空间，激发幼儿的兴趣和想象力。
在传统的科学教育中，教师主要通过图片和文字来传递知识，然而这种方式对于中班幼儿来说可能有些抽象和难以理解。
微课，让小学科学课堂更精彩作者：邓永刚来源：《启迪与智慧·上旬刊》2021年第02期微课是最近在教育领域出现的“新生儿”，是以短视频为主要媒介，并使用多媒体为手段来发展围绕特定知识点或课程教育联系的直观教育活动。
小学是培养年轻一代科学素养的重要时期，而小学科学教育的重要性作为科学教育的基础是不言而喻的。
当前，基础科学教育问题已成为教育领域中备受关注的关键课题。
探索学生的学习潜力，将微课整合到基础科学课堂教学中，充分利用微课，激发学生的学习兴趣，并使学生对科学知识的理解更加直观。
一、课前导入中运用微课，激发学生的学习兴趣科学知识具有一定的单一性和枯燥性，科学学科的这种特性在一定程度上降低了小学生学习的兴趣。
微课的主要特征是图片和文本的组合，音频的组合以及声音和形状的组合。
这种视听一体的新型教学模式能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，视频是重要的传播媒介，因此视频可以迅速吸引并集中学生的注意力。
因此，科学教师可以使用微型班级进行课前介绍，进行科学教学的引入，并用微视频代替枯燥而僵硬的文本。
这不仅能够创造良好的课堂学习氛围，而且能够为学生创造相应的教学环境，并且可以迅速吸引学生的注意力。
通过激发学生学习新知识的兴趣和欲望，充分调动学生参与课堂学习的热情，有效提高课堂教学效率。
以科学教科书统编版中的《今天天气怎么样》这一课为例。
大多数学生已经知道某些类型的天气，并掌握了一些天氣特征，例如雨天和晴天，但是很少有学生能够完全记住天气及其符号。
基于此，理科教师可以为所有类型的天气创建微型视频，并以直观的图像向学生展示，以加深他们的理解和印象。
例如，“晴天”的天气符号是“圆形太阳”，教师可以使用“太阳照亮地球”图片来表示这种现象。
“飞雪花”图形对应于另一个“雪花符号”。
“雾”的符号是“三条水平线”，可以使用灰色图片来抵消。
这种超小型的教学方法非常符合小学生学情的特点，激发了他们的好奇心，并渴望在尽可能短的时间内进行探索，使他们可以专注于课堂学习。
动态的课堂才是生动的课堂育才小学高海霞课堂是动态生成的，没有固定、静止的状态。
课堂上，把比较多的空间留给学生，还给学生，学生的情感、态度、价值观认识上的差异变化无疑会很大，并且认知中的问题流向也不尽相同，这种生成的可能要求教师作出必要的“现场处理”。
因此，诚如“没有问题正是问题”一样，如果教学过程环环相扣，滴水不漏，一切都事先设计好的，没有“节外生枝”的课，绝不是一堂好课。
当然，现场处理不当，甚至处理不好的课，也不是一堂好课。
①、营造“动态生成——探究”的空间。
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。
作为充满灵性和人性的语文学科的课堂教学，应是生机勃勃、活力无限的，应是充满了带有学生独特个性的包括学习方式又有独特领悟的精彩的“生成”。
只有创新，语文学习才能融入师生生命成长的历程，学生也才能成为语文课程的主动构建者。
第一、平等对话，给“动态生成——探究”营造心理空间。
教师与学生之间展开平等、民主的对话，让学生说出自己个性化理解的理由，及时调整自己的教学行为，而不能硬把学生往自己的标准答案上逼，那么，课堂的气氛是融洽的、民主的，学生的情绪将是轻松愉快的。
课堂教学只有在这样的氛围中，学生才能在无焦虑的状态下进行“头脑风暴”般的思维互动和激发，使得问题解决的过程成为学生得到发展、师生生命共同得到焕发的过程，让师生在这样的氛围中互动。
在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的认知与知识，整个对话过程充满了创造色彩。
〔案例〕：一次一年级的公开教学，即将结课，屏幕上投影着一组量词训练：一（）蚂蚁一（）甲虫，孩子们举着手，应答如流，一只蚂蚁，一条甲虫的标准答案即将被锁定的刹那突然出现了一种杂音：一位蚂蚁，一名甲虫。
闻听此言，孩子们哄堂大笑，而笑声中这位孩子面红耳赤，看我们的老师怎么办，她微笑着问孩子：能说说理由吗？孩子满怀自信的问到：熊先生、狼外婆，动画片里不都这么说吗？老师带头为男孩子鼓掌：是啊，诗人也这么说，接着老师神采飞扬的读了一首诗：香港女诗人西西写的《可不可以》。
让小学科学课堂焕发生机与活力小学科学课堂是培养学生科学素养和创新思维的重要环节。
为了让小学科学课堂焕发生机和活力，我们可以采取以下措施：一、培养学生的科学兴趣培养学生的科学兴趣是激发他们学习科学的第一步。
我们可以通过丰富多彩的实验、观察和探究活动来吸引学生的兴趣。
利用各种趣味实验和科普故事，引导学生积极参与课堂讨论，并鼓励他们提出问题和自主探索。
二、提供丰富的实践机会小学生好奇心和实践能力强，他们通过亲自动手探索和实践，更容易理解和记忆科学知识。
我们可以将实践和理论相结合，为学生提供更多的实验和观察活动。
在学习植物生长的过程时，可以让学生自己亲手动手栽种植物，观察并记录其生长过程。
三、创设寓教于乐的环境创设寓教于乐的环境是让小学科学课堂焕发生机和活力的重要手段。
我们可以装饰课堂，让其成为一个充满科学元素的环境，如挂上科学实验图片、展示学生的实验成果等。
在教学过程中，利用多媒体技术、小组合作学习等方式，增加学习的趣味性和互动性。
四、培养自主学习能力培养学生的自主学习能力是小学科学课堂焕发生机和活力的重点任务。
我们可以设计探究性的学习任务，让学生在教师的引导下自主发现、解决问题。
鼓励学生积极探索和思考，提高他们的问题解决能力和创新思维能力。
五、设置竞赛与展示平台竞赛与展示平台可以激发学生的学习热情和自信心，促进他们的学术发展。
我们可以组织科学实验、科技制作等比赛活动，让学生在比赛中展示自己的才华和成果。
要注重对学生的肯定和鼓励，及时给予他们反馈和指导。
让小学科学课堂焕发生机和活力需要我们积极调动学生的积极性和创造力，创设良好的学习环境和氛围。
通过培养学生的科学兴趣、提供实践机会、创设寓教于乐的环境、培养自主学习能力和设置竞赛与展示平台等方法，我们可以让小学科学课堂焕发出勃勃生机和活力，激发学生的学习热情和创新精神。
如何在小学一年级增强科学课堂的互动性在小学一年级的科学课堂中，增强互动性是培养学生探索精神和科学兴趣的关键。
每个孩子都是探索者，他们渴望通过亲身体验和探索来理解世界。
因此，教师在设计和引导课堂时，可以采取一些策略来激发学生的参与和互动。
首先，教师可以像一个启迪者一样，引导学生发现周围的奥秘和现象。
通过提出引人入胜的问题，如“为什么天上会有彩虹”或者“植物是如何生长的？”，教师可以激发学生的好奇心和探索欲望。
这样的问题不仅激发了学生的思考，也为他们提供了一个展开讨论和探索的机会。
其次，教师可以充当一名引导者，通过小组讨论和合作活动来促进学生之间的互动。
例如，安排小组实验或观察活动，让学生们一起探索科学现象，分享他们的发现和想法。
在这个过程中，教师可以提供指导和支持，确保每个学生都能积极参与并从中学到知识。
除了课堂内的互动，教师还可以利用科学实验和展示作为增强互动性的工具。
通过展示有趣的实验和展示，如化学反应、物理现象或生物特征，教师可以吸引学生的注意力，让他们亲身体验科学的乐趣和神奇。
这种亲身经历不仅增强了学生对科学的理解，还激发了他们对探索更多的兴趣。
最后，教师可以像一位引导者一样，定期与学生交流和反馈。
通过观察学生的反应和理解，教师可以调整教学方法和内容，确保每个学生都能参与到课堂活动中来。
同时，鼓励学生分享他们的疑问和观点，为他们提供一个表达自己想法的平台。
综上所述，增强小学一年级科学课堂的互动性不仅仅是提高学生学习效果的关键，更是培养学生探索精神和科学兴趣的重要途径。
通过教师的引导和激励，每个学生都能在积极互动的环境中，享受到科学探索的乐趣，并从中收获知识和成长。
智慧教育在小学科学教学中的运用作者：温彩霞来源：《广东教学报·教育综合》2022年第03期【摘要】随着信息技术的快速发展，在“互联网+”的背景下，很多学校课堂中引入了一种新的学习模式。
从学生角度出发，在教学过程中实现信息技术的融入，已成为教学中的重要手段之一。
在教学过程中更注重学生的参与，还有教师与学生之间也增加更多互动，让学生主动参与到课堂里来。
智慧教育已经在教学中普遍运用，对于现代教师而言，智慧教育已成为教学课堂的重要手段。
智慧教育能够更加直观地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和想象力，创设生动活泼有趣的课堂氛围，使学生更加喜欢上科学课。
学生乐学、爱学，有效地提高了学习效率。
【关键词】智慧教育;小学科学;教学课堂一、智慧教育里注重多媒体的辅助学习1.利用多媒体导入课题，具有直观性。
传统的教学模式主要就是教材和板书两种形式的相结合，对于学生来说就会显得枯燥乏味。
如今多媒体已经走进学校，走进科学课堂，教师上课多借助多媒体进行导入环节。
多媒体技术能将图形、文字、声音、视频有机融为一体，直观形象、生动有趣地给学生提供虚拟的真实世界，充分调动学生学习科学的积极性，从而产生浓厚的学习兴趣。
比如，在教学三年级上册的科学课《感受空气》一课时，教师导入新课时利用图片和一些视频资料，引导学生闭上双眼去感受空气，感受空气轻轻地从身边流过，随后与学生交流：通过刚刚看的图片和小视频，让学生带着想象走进本课的学习，一起去认识空气，感受空气。
在这种情况下再放一些轻快的音乐，更能够激发学生心中的冲动，想去了解空气有什么特性？空气有什么作用？空气里都有什么气体？再比如，教学《一袋空气的质量是多少》时，由于空气太轻了，很多学生会想着空气没有质量，在他们的脑子里想的最多的是“这课太简单了，周围都是空气。
”“空气有质量吗？” “一袋的空气能有多重？” 带着很多的疑问，教师可以在课堂上利用多媒体视频引入，他们想了解“空气的质量”的兴趣就来了。
注重动态生成让课堂充满智慧在以往的数学课堂教学中，教师往往只注重传授课本知识，而忽视活生生的学生这一主体；拘泥于静态教案的预设，而忽视动态案例的生成。
我们期望学生按教案的设想做出回答，不要“节外生枝”，稍有偏离，一定会努力引导学生，直到得出预定答案为止……。
课堂上很少有思维火花的碰撞，有智慧火花的闪跃。
数学教学应该是“活”的教学，是一个师生互动的“动态生成”的过程。
课堂教学中学生生成的问题，是学生智慧火花、思维火花的闪跃，我们不能避而不“闻”，而是应该加以有效的利用，通过观察，通过倾听，随时捕捉课堂上的新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。
一、动态备课，用教学预设促进生成强调“动态生成”并不否定“教学预设”的重要性。
新课程对教学预设的要求不是降低而是提高了。
从着重于教师的“教’’走向学生的“学”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，做到预设是为了更好的生成.这需要教师运用智慧，灵活地备课。
教师在备课时要根据时代精神与学生心理，构建符合学生智力发展的情境。
无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能多地把学生考虑在内，让学生成为教学互动主体。
这也是我们备课的出发点和归属点。
就课堂可能出现的情况进行预设，并预设应对方案，就能保证课堂教学的有效实施.二、共享课堂的精彩生成，让数学学习燃起智慧的火花课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。
这些亮点是学生学习的顿悟，灵感的萌发、瞬间的创造，这些精彩稍纵即逝。
我们必须用心倾听，及时捕捉和充分肯定。
比如，在学习必修（2）第一章“立体几何”中，用斜二测画法画平面图形的直观图时，我设计了这样一道题“用斜二测画法画出边长为2的正三角形的直观图，并计算其直观图的面积”。
两分钟后，我开始提问；师：根据斜二测画法，请同学们说说你的计算方法？生1：我是先计算出正三角形的面积，再根据斜二测画法的原理，得知正三角形直观图的高缩短了一半，因此，其面积也是原来正三角形面积的一半。
让科技之花在校园绽放——国旗下的讲话亲爱的老师、同学们：大家好！在这阳光明媚的早晨，我们站在国旗下，我演讲的题目是“让科技之花在校园绽放”。
科技，是人类智慧的璀璨明珠，它拥有改变世界的神奇力量。
在我们的校园里，科技之花也正含苞待放，等待着我们去精心培育，让它盛开得更加绚烂。
校园是科技之花成长的肥沃土壤。
我们的科学课堂，就像一座神奇的花园温室，为科技之花提供着充足的养分。
在这里，老师带领我们探索科学的奥秘，从简单的物理现象到复杂的生物进化，每一个知识点都是科技之花的一滴露珠，滋润着它的成长。
我们做实验、观察现象、提出疑问、寻找答案，在这个过程中，我们对科技的热爱就像种子一样，开始生根发芽。
学校的科技活动，则是那温暖的阳光，照耀着科技之花茁壮成长。
科技节上，同学们展示自己精心制作的小发明、小制作。
那些充满创意的作品，有的是利用废旧物品改造而成的环保机器人，有的是为了解决生活小问题而设计的便捷工具。
这些作品就像一朵朵初绽的科技之花，散发着智慧的芬芳。
还有科普知识竞赛、科幻绘画比赛等活动，它们如同春风，吹开了更多同学对科技的兴趣之门，让科技之花在校园的各个角落绽放。
我们的校园里也处处充满了科技的元素。
教室里的多媒体设备，让学习变得更加生动有趣。
老师们可以通过投影仪展示丰富多彩的教学内容，那些生动的画面、有趣的视频，把书本上的知识变得鲜活起来。
图书馆里的科普书籍，是科技之花的知识宝库，我们可以在这里汲取更多的营养，了解科技发展的历史和前沿动态。
同学们，我们要积极参与到科技活动中来，用我们的热情和智慧去浇灌科技之花。
我们要努力学习科学知识，培养自己的创新思维和动手能力。
让我们在校园这片充满希望的土地上，让科技之花绽放得更加灿烂，让科技的魅力在校园里弥漫，为我们的校园生活增添更多的色彩和乐趣！谢谢大家！。
让智慧在动态的科学课堂中闪光
发表时间：2012-08-21T10:38:24.950Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2012年第11期供稿作者：杨绍省
[导读] 教育学研究表明：教育教学的过程是学生在教师引导下的认识过程，是教师主导和学生主体的辨证统一。
浙江省平阳县水头镇第四中学杨绍省
多少年来，认真钻研教材，精心设计教学程序，以达到教学效果的最优化，一直是教师努力追求的目标，也是每个教师提升教学艺术的基本途径。
然而，在不知不觉中，科学课堂教学却在普遍意义上陷入了这样一种状态：教者“以本为本”，习惯于从既定的教案出发，用一连串的发问来“牵着”学生，使学生就范；学生只能跟在教师后面，亦步亦趋，被动接受。
这样的课也许结构严谨，层次分明，但学生却如同
“被缝了翅的鸽子”，再也难以展翅高飞。
学生成为学习的“机器”，或者是接受知识的“容器”。
在新课标出台后，课堂上经常听到教师“民主”地说：提出你喜欢的问题。
结果还是一起来学习教师“喜欢”的问题，一起来讨论教师提出的问题，新课程应摒弃这种假主体现象，还课堂清新、率真，已刻不容缓。
一、弱化单一预设，摈弃重重遮蔽下的“近视镜”
为什么以往的课堂教学在强调学生学习的“主体性”时只能落实为“主动接受”？笔者认为，这是人们所持的知识观在深层次地起着支配作用。
因为在潜意识里人们普遍认为：既然知识是千百年来被人们无数次地论证了的客观事实，那么，个人只能旁观和接受，而不能使之发生改变，知识成了人们接受的对象，而不是思考的对象，求知者没有争辩权利，只有接受义务。
这就是杜威所嘲讽的“旁观者知识观”正是受这一知识观的支配，从备课这个环节起，教者总认为学生不再有直接面对复杂世界的必要，尽力规避学生可能会碰到的这样或那样的问题，甚至觉得学生碰到的问题越简明，越直截了当越好，一厢情愿地为学生预设着一条尽快接受知识的“绿色通道”。
而课堂教学的进程则成了教案的翻版：环环相扣的发问，小心翼翼的回答，总想让课堂教学的进程能按教师所设想的“套路”进行，一直处于教师的控制之中。
于是，课堂生成常常被不经意地省略，学生间的差异被不由自主地忽视，学生的不同见解被“巧妙”地搁置，学生总也跳不出“如来佛的手掌心”等，这样的预设是教师的话语霸权。
当真理以独断方式呈现时，儿童习得的是独断，是整体上的盲从、迷信和一些零碎的知识点。
在这样的课上，教师就是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”。
教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止等，虽然我们身边的教育情境就像流淌不息的小河，总是处于不断地发展变化中，遗憾的是我们常常视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭，学生主体性的缺失便成为一种必然。
在此过程中，学生的问题意识淡薄了，棱角磨平了，个性磨灭了，学生变得越来越本分，越来越循规蹈矩。
这种急功近利的教学方式，也许能让学生“多、快、好、省”地接受一个个知识，学生能把教科书的内容一字不差地背下来，然而他们失去的却是独立思考的精神，失去的是天真的个性。
二、强化课前预见，架起顺应时代要求的“望远镜”
过分强调预设忽视学生主体地位的教学，当然不可能发展学生的思维能力、创造能力和健康的个性，理当被新课程所唾弃。
但是，淡化教师主观的指令并不意味着不要教师精心指引，强化学生的主体地位并不意味着放弃教师的主导位置，少些权力主义的刚性“预设”也并不意味着要与充满弹性的预测说再见，教学不可能完全搞“放羊式”的一套，不可能一切跟着学生走，由学生去。
何况，中学生思维具有随意性和不稳定性，行动缺少理性，自控力弱。
如果一切学习活动任其自主进行、自由摸索，势必会走许多弯路，浪费时间，也很难与精彩相约。
鉴于教学本身的规律和学生的心理特征、认知水平，为防范教学可能出现的偏差和漏洞，我们在弱化预设的同时，必须充分运用未来学预测原理，强化教学的预见性：学生对哪些学习内容感兴趣？对哪些内容感到困难？可能从哪些角度提出问题？哪些地方是教学的关键点？哪些是教学必须达成的硬性指标？为达成这些目标，自己将如何现场处理、相机诱导，即用何种方式、手段调动学生？可以指导学生用哪些方法解决可能出现的问题？如何与各类学生对话？一句话，要心中有数，要从更高层面、更复杂的机制上预见、控制教学，构建“粗线条”式的教学预案，把握知识要点，确定具体目标，设计教学的大体走向。
这样，胸中有书，目中有人，手中有法，教学才能既不偏离目标，又伸缩有度。
如何对教学进行预见性把握呢？一是应重视反馈信息的积累和分析。
通过多种途径接触，了解学生。
课上讨论发言、合作、探究，课外作业、综合实践活动，能力、方法、态度、完成质量，诸如此类的各种反馈信息，教师都要及时收集并深刻分析，因为正是它们蕴含着以后教学的必然性，指示着今后教学的发展趋向。
掌握了这些信息，就摸清了学生的心理需求，就找到了学生学习的薄弱环节，就发现了学生知识、能力、情感的“生长点”，也就意味着在更高的层面上掌握了教学的主动权，从而可以制定合理的教学目标，科学分配学习时间，准确预测学情，设想课堂教学可能出现的各种情况，而不盲目被动。
二是要注意提高自身的预见能力和综合素养。
非预设性教学比完全依赖教案、照本宣科、按图索骥的教学难度自然更大，对教师的要求自然更高。
教师既要吃透教材、了解学情、丰富教学经验，还应具备广博的知识视野、良好的文化修养和敏捷的反应能力。
只有这样，才能预见教学中可能出现的问题，并对课堂上出现的偏差和漏洞进行巧妙的调整、弥补，实现教学意图。
例如，在学习“参照物”知识后，学生提出这样的问题：如果以风为参照物，地球会运动吗？课前我没有深思预设，当学生质疑时，既不敢口出妄言，又不能满足学生的求知热情。
只得坦言自己的无知，让学生课后去查资料。
这样，学生的求知欲就打折了。
如果在预设中能充分了解学生的认知结构，生活经验，做多角度教学行为预设，这样的尴尬就会少发生。
三、归还学生的主体性，反射课堂探究价值的“平面镜”
教育学研究表明：教育教学的过程是学生在教师引导下的认识过程，是教师主导和学生主体的辨证统一。
学生是学习的主体，他的能动作用才是对教育教学起决定性作用的因素，才是决定教育教学成败的关键所在。
科学教育不仅仅是一种学科教育，它着眼于现实的完整的人的培养，其基本任务和目标是培养学生的科学素养，使其能够从事独立的自我引导学习，在认知过程中表现出独立性、创造性和协作性，即促使其主体性的实现和发展。
讨论探究式教学理念的提出，切中了传统教学之弊端，为我们的科学教学带来了前所未有的生机与活力。
探究作为科学教学的新形态，既要有形，更要有效。
它不仅体现了课堂活动之状态，还内含了教学主体之自觉，也道出了理想课堂之境界。
但是，有些教师由于对“对话”的内涵理解肤浅而出现偏颇，认为探究就是“互相讨论与交流”，致使探究在实际教学中往往流于形式，流于平庸，失去灵魂。
课堂上，追求的
是表面上的热闹，忽视的却是学生个体自主学习的宝贵时间和。
难怪有人戏言这种现象是：高水平的教师有备而来，低水平的学生无备而应。
我觉得，课堂上出现了这种尴尬的局面，是师生之间的对话不平等所造成的，学生缺少主体思考，更缺少了与教师进行对话的必要准备。
例如，笔者在一次教研中，听了有关“动物新老个体的更替”中动物的生殖方式的教学。
这位教师进行了大胆改革，让学生以科学探索者的角色参与学习活动，预先选择、搜集相关资料，课上让学生展示资料与同学共享。
绝大多数学生成为一个主动的探索者，与教师一起亲身经历发现问题、分析问题、制定解决方案、检验方案、比较不同方案的特点等一系列过程。
只有让学生亲历探究过程，走进科学的深处，触摸到实验的真谛，此后，他们对课堂教学的感受也就不再是“教师要我学”等消极体验，而是感受到“我要学”，惟有如此，学生才能创生出灵动的课堂。
总之，我们的教学应该在挖掘教材内涵和拓展外延中使学生不断创生新问题、新体验、新思维，在相继创生的过程中，逐渐养成用怀疑和批判的眼光审视问题，用独特的感知和心理体验形成新感悟，用另辟另辟蹊径的创新思维去认知，实现学生创生的超越。
