青少年学生问题调研报告
一、什么是问题行为：
问题行为就是指品行上的缺点的越轨行为，一般指那些影响学生身心健康，阻碍学生智力发展，给家庭、学校、社会带来麻烦的行为。例如，有的学生过多的依赖父母，一离父母就哭闹。有的学生任性，说一不二。有的学生总是沉默寡言，孤僻离群，老是躲着别人自已坐在一个角落。有的学生好斗，不顾后果，动辄出手打人。有的学生依恋于网吧，影响学业。有的学生以强欺弱，勒索同学钱物。有的学生抽烟酗酒，以显示自已长成大人，影响身体健康。这些行为尽管出现在少数学生身上，但他对学生身心健康、对学生个性的形成甚为不利。对青少年犯罪、不良品形的形成，可分为三个阶段：第一阶段为不良品质因素的萌发阶段，即问题行为产生阶段。第二阶段为不良品质因素向外扩展阶段，即不良品质形成阶段。第三阶段为不良品质的严重发展阶段，即构成犯罪阶段。因此重视问题行为把问题行为消灭在不良品质因素的萌芽阶段，有利于学生身心健康的成长。
二、问题行为方式的产生与青少年生理和心理：
中学时代的青少年同学，有着明显的生理特点：一是身体发育十分迅速，身高、体重增长很快，脑和神经系统的发育逐渐成熟，性激素分泌增加，生殖器官发育，性意识萌发。二是可塑性大，从体魄到心灵都可由精心的培育，积极的锻
炼和自我的努力而变得更完善。三是机能特别旺盛，生机勃发，活动能量大增，无论躯体、内脏、头脑都能承受较大的负荷，特别在春意盎然的季节，更显突出。
同时中学时期的青少年心理发展也急剧变化，心理上的第一个特点是由原来对父母的依赖性走向脱离父母保护的独立性。由儿童的幼稚性走向青年的成熟性，对自已本身的兴趣更加浓厚逐渐能客观地察看自己。第二个特点是动荡性和敏感性，即大多数青少年学生在这一时期的心境经常处于强烈动荡不安之中。第三个特点是在认知方面，对事物的观察有一定的目的性，比较全面，思维具有抽象性、独立性和逻辑性，并逐步向抽象思维发展，注意的集中性和稳定性不断增加。
正是因为这一时期的生理和心理的诸多变化，心理学家们把这个时期称作为人生的“第二断奶期”，或干脆称为人生的“危险期”，虽说这种说法有些危言耸听，但确也该重视这一阶段的种种变化，而引发的矛盾：
第一，闭锁性导致的孤独感与强烈交往需求之间的矛盾。一方面，有的学生如同苍茫大海中漂浮的无人的孤岛，紧闭着心扉的大门;另一方面，他们又迫切需要广泛交友，显示自已的实力，这两者之间常常会形成一种难以排解的矛盾、困惑。出现有的同学交友不慎，不加选择交了坏朋友。
第二，独立意识与依附关系的矛盾。表现在一方面强烈
希望摆脱家庭与学校的束缚，成为独立自主的人;甚至对家长、教师的教育不分皂白一律抵触。另一方面，由于自身尚未成熟，又必须依靠社会和家庭及学校各方面给予我们的指导和帮助。
第三，情感与理智的矛盾。由于自控能力差，各种情绪的迸发往往特别强烈，容易与理智发生冲突，往往会做出一些粗暴简单、不计后果的行为。遇事不加考虑，冲动起来做了再说，导致事后后悔的事时有发生。
第四，求知欲与认识水平的矛盾。求知中遇到学习方法不当，知识储备不足，认识、理解、分析水平的限制。从而出现厌学、逃学、自暴自弃。
三、问题行为的判断
青少年的行为方式是正常行为方式，还是问题行为方式呢?如何判断要注意以下三点：
第一、问题行为与年龄特点不应混淆。例如，青少年活泼、好动、好问、抛根问底等就不能看作为问题行为。相反学生不动、沉默寡言、孤僻离群这就不符合青少年学生行为，不上学聚在一起打扑克、赌博，这就更不正常了。
第二、问题行为的偶然性与经常性。我们不能把青少年学生的偶然一次胆小、说谎、挑食、淘气，就认为是问题行为，只有在学生行为中经常表现出来的比较稳定的、危
害较大的、对智力发展影响较严重的、需要较长时间矫正的行为才是问题行为。什么事都有一个度，即偶然做几次，还是经常性做的，是较小的还是危害较大的。例如我们要求同学们拒绝网吧，主要是许多学生不能抗拒网吧的诱惑，沉迷于网吧。再如同学间小摩擦出现争斗，不能算是问题行为，但要是经常这个吵到那个，甚至大打出手，还带家伙，那就比较严重了。
第三、问题行为与变态行为。从心理学角度，行为有常态与变态行为之分。变态行为多半起源于心理失常所造成的行为异常，问题行为是由情绪障碍或性格异常等心理因素引起的。如退缩、神经过敏、孤僻等，我们有的同学做了错事，找来不需谈就知道自己错在那里，可偏偏控制不住。问题行为在一定条件下也可能导至心理失常和行为变态。
四、青少年学生的问题行为的主要表现及成因
目前，心理学界对问题行为有不同的分类。主要观点有这样两种：一种是将问题行为分为：智力活动问题行为(例如学业困难、逃学、厌学、抄袭等);情感问题行为(如上学恐怖、学科恐怖、考试恐怖、师生关系恐怖等);人格问题行为(如性格孤僻、粗暴，反社会行为，品德不良行为，成瘾行为等);青春期问题行为(如青春期自闭症、青春期逆反心理等);习惯性问题行为。另一种是将问题行为分为：反约束型问题行为(如上课迟到、早退、喧哗、起哄、考试作弊等);
对抗性问题行为(如恶意中伤、打架斗殴、破坏公私财产等);自抑型问题行为(如对学习失去兴趣而自暴自弃，无休止的自怨自责，长期不能自拔，性格孤僻，拒绝与人交往，失落)。青少年学生的问题行为具体表现为以下方面：
(一)学业困难：
学业困难现象的产生，原因是多方面的，并因人而异。分析起来，可能主要有以下几个主要方面的原因：(1)基础薄弱。(2)教师教学的片面性、高起点、快速度。(3)部分学生爱凭个人的爱好学习，有偏科思想。还有一些学生对某些老师有成见，上课有逆反心理，不愿学该老师教的课，甚至一些学生为了报复教师或家长的某些行为以故意不学习来进行抵抗，结果导致成绩不良。(4)部分学生，由于常受指责，自尊心受到损害，产生自卑心理，甚至自暴自弃的心理。(5)有些学生由于期望值过高，制定目标不切合实际，经几次考试达不到目标，就灰心丧气，产生畏难情绪，意志薄弱者，随波逐流，进入后进生的行列。(6)不良习惯。如晚上熬夜、电脑成瘾、上课喜欢做小动作。(7)环境因素。如有的家庭矛盾重重，父母离异、吵架、缺乏关心。(8)学习方法不当。
(二)厌学行为：
厌学学生并不是一开始就厌学，而更多地是由于多次或长期遭受到学习生活的失败和学习压力造成的，具体起来讲，
