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情境创设，提升小学语文口语交际能力
嘿，你们知道吗？情境创设就像一把神奇的钥匙，能极大地提升我们在小学语文学习中的口语交际能力。
以前，口语交际可能只是在课堂上进行一些简单的问答，让人感觉有些枯燥和生硬。
但现在，有了情境创设，一切都变得不一样了。
通过创设生动有趣的生活情境，我们仿佛置身于真实的场景中。
比如，老师可以模拟一个超市的情境，让我们扮演顾客和收银员进行对话。
在这个过程中，我们学会了如何礼貌地询问商品价格、表达自己的需求，以及如何进行有效的沟通和交流。
故事情境也是一个很好的选择。
老师给我们讲述一个精彩的故事，然后让我们扮演故事中的角色，进行对话和表演。
这样不仅能提高我们的口语表达能力，还能培养我们的想象力和创造力。
游戏情境更是让大家充满热情。
比如，进行“角色扮演”游戏，我们可以扮演不同的职业人物，如医生、警察、老师等，在游戏中进行口语交流。
这种方式让我们在轻松愉快的氛围中锻炼了口语交际能力，同时也增强了团队合作精神。
而且，情境创设还可以结合多媒体技术，让我们更加直观地感受情
境。
比如，通过播放视频、音频等，让我们更好地理解情境，从而更
加自然地进行口语表达。
嘿，你们看，情境创设是不是很厉害呀？它让口语交际变得更加生动、有趣、有效。
我希望以后能有更多的情境创设活动，让我们的口语交际能力不断提高。
你们是不是也觉得情境创设很棒呢？。
课堂教学中如何创设口语交际情境周群（北京景山学校中学高级）朱畅思（北京景山学校中学一级）一、创设日常生活情境关于日常生活的交际话题的范围——“介绍类”“独白类”“交往类”二、创设教学内容情境1.阅读教学中的口语交际情境创设第一，利用课文插图；第二，抓住语言“空当”；第三，延伸故事内容；第四，变换叙事角度；第五，拓展讨论话题；第六，编写课本剧并表演。
2.写作教学中的口语交际情境创设写作“预热”阶段、习作讲评阶段。
3.综合性学习中的口语交际情境创设案例：《书在我们的生活中》社会调查活动将生活的活水注入课堂，使口语交际教学与生活融为一体，形成开放、动态、充满活力的教学实践。
三、创设社会生活情境根据时代的主题和社会生活的突发事件、典型事件或不良现象创设社会生活情境，让学生在这些社会生活情境中进行口语交际，不仅可以提高学生口语交际的能力，而且还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。
如何呈现所创设的情境？可以灵活采用多种方法，如环境营造、语言描述、角色扮演、图片展示、录像或多媒体呈现、道具或实物陈设、音乐渲染、提供结构性材料、游戏等方式来创设口语交际情境。
初中语文口语交际训练策略周群（北京景山学校中学高级）朱畅思（北京景山学校中学一级）一、训练话题的师生共同选择策略1.要贴近师生的生活实际，让师生有话可说。
2.要反映师生的心理状况，让师生有话想说。
3.要显现师生的焦点困惑，让师生有话能说。
4.要刺激师生的思维情绪，让师生有话会说。
案例：朱畅思《小明该怎么说》语文教师在做出决定的过程中，一定要有与学生直接或间接探讨的程序，或至少要有通过调整事先准备的话题来与学生之间事先心灵契合的过程。
二、训练方式的模拟生活场景策略在模拟的生活场景下组织口语交际训练时，学生们会不知不觉地进入一种真实的生活情境，宛如身临其境，于是全身心投入，一种轻松、自然、随意的口语交际氛围由此形成，学生们就能进入真实的交际状态中，口语交际训练就落到了实处。
情境创设，激活口语交际课堂通过模拟市场交易活动，激活口语交际课堂，增强学生的语言表达能力和应对实际交流场景的能力。
教学环节一、导入环节（5分钟）引入主题：老师向学生展示一些市场图片，激发学生对市场的兴趣。
提问讨论：“你们去过市场吗？市场上有什么？”“在市场上购物，你通常跟售货员怎么交流？”二、情境设置（10分钟）角色分配：学生分成两组，一组为“买家”，一组为“卖家”。
每位学生根据角色准备商品（可以是食物、玩具等），并创造一个简单的商品描述。
情境说明：“今天我们将模拟一个热闹的市场，买家需要与卖家进行交易，尝试讨价还价。
”“每位买家有100元的预算，卖家要为自己的商品定价。
”三、课堂活动（20分钟）市场交易：买家在教室内自由走动，与卖家进行交流，询问商品信息，进行价格谈判。
教师在教室内巡回，观察每组的互动，并适时引导。
语言表达要点：买家可以使用的句型：“这个多少钱？”“能便宜一点吗？”“你能推荐几样好的吗？”卖家可以使用的句型：“这件商品很受欢迎。
”“我可以给你一个折扣。
”“如果买多件，可以优惠哦！”四、总结与反馈（10分钟）分享体验：让每组代表分享他们的交易经历和感受。
鼓励学生讨论在交易中遇到的挑战以及成功的交流策略。
语言重点回顾：总结课堂中使用的句型和表达方式，强调口语交流的重要性。
提供一些可以改进的建议，鼓励学生在今后的交流中继续练习。
五、扩展活动（5分钟）延伸练习：布置一个家庭作业：学生可以在家与家人模拟购物场景，记录交流内容，并准备下次课分享。
通过这种情境创设，能够有效激活学生的口语交流能力，提升他们的自信心与实际运用语言的能力。
小学语文教学中的口语交际情境创设随着社会的发展和科技的进步，人们越来越重视教育，尤其是小学语文教育。
小学阶段是孩子们语言发展的关键时期，因此，如何提高小学生的口语交际能力，已成为教育工作者们关注的焦点。
口语交际情境创设，作为一种有效的小学语文教学方法，正逐渐受到广大教师和家长的青睐。
本文将从以下几个方面，探讨如何在小学语文教学中创设口语交际情境，提高学生的口语交际能力。
一、口语交际情境创设的重要性1. 提高学生的口语表达能力创设口语交际情境，可以让学生在真实的语言环境中进行交流，从而提高他们的口语表达能力。
通过参与不同形式的口语交际活动，学生可以学会在不同场合使用恰当的语言，提高语言运用的准确性和灵活性。
2. 培养学生的沟通技巧和合作精神口语交际情境创设，可以让学生在互动中学会倾听、理解、表达和沟通，培养他们的沟通技巧和合作精神。
这对于他们将来适应社会、实现自我价值具有重要意义。
3. 激发学生的学习兴趣和积极性通过创设生动、有趣的口语交际情境，可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与教学活动，提高学习效果。
二、口语交际情境创设的方法1. 利用多媒体手段创设情境多媒体手段具有形象、生动、有趣的特点，可以有效地激发学生的学习兴趣。
教师可以根据教学内容，选择适当的图片、音频、视频等多媒体素材，创设具有吸引力的口语交际情境。
2. 模拟实际生活场景教师可以根据教学内容，模拟实际生活场景，让学生在模拟的情境中进行口语交际。
例如，在学习购物这一主题时，教师可以设置一个购物情境，让学生扮演售货员和顾客，进行实际演练。
3. 组织角色扮演和情景剧角色扮演和情景剧是口语交际情境创设的有效手段。
教师可以组织学生进行角色扮演或编排情景剧，让学生在表演中提高口语交际能力。
4. 开展小组讨论和合作学习小组讨论和合作学习是培养口语交际能力的重要途径。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中学会倾听、理解、表达和沟通。
创设口语交际情境打造有效交际课堂摘要:口语交际是“听话、说话”的发展,它不仅要求训练每个学生的听和说的能力,而且要求在口语交流中,培养语言交际能力。
口语交际具有很强的情境性,生活是口语交际最好的情境。
教师要潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景,利用生活中的实物、结合绘画展示、串词成段等方法,引导学生通过回忆、联想,再现生活情境,激发学生的交际兴趣,促使学生主动积极地参与口语交际实践。
关键词:小学低段口语交际情境创设口语交际教学要选择直观、形象的内容,生动活泼的教法,使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去,积极的观察、思考、想象。
这样他们的语言才会如涓涓细流,流出心田(苏霍姆林斯基语)。
心理学研究也表明,当学生学习内容和学生熟悉的生活越贴近,学生自觉接受知识的程度就越高。
教师只有结合当时、当地的情况以及学生的年龄、心理特点和知识阅历水平,为学生创设生动逼真的口语交际情境,才能让学生产生强烈的口语交际兴趣,萌动想说的欲望,产生敢说的胆量,达到会说的目的。
1 利用实物,再现情境小学低段学生的智力、思维和情商等发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,对感性的东西特别感兴趣,因此,在口语交际教学时,要善于利用直观形象的实物展示,创设能很快吸引学生的注意力的情境,这样的情境易于学生观察,从而引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情。
如《喜欢吃的水果》口语交际片段教学设计:以“物”现“境”,以“境”激趣,因为兴趣是最好的老师,是激发儿童学习动机最现实、最积极的因素。
T:今天,老师来到你们班做客,你们欢迎吗？(欢迎)怎么欢迎？T:真是一群懂礼貌的小主人,老师给每位小朋友带来了一份礼物,猜猜是什么？为什么？(指名摸,说感觉,让学生继续猜。
)S:(光光的,硬硬的——是西瓜)(猜后逐一将水果放到讲台桌上。
这些都是“水果”板书水果)落实新课标十分强调学生的体验活动,充分利用学生的触觉来感知各种水果的特征,也是这个环节设计的目的之一。
创设情境是培养学生口语交际能力的有效途径随着社会的快速发展和全球化的进程，掌握一门外语已经成为每个学生的必备技能之一。
而在外语学习中，口语交际能力的培养显得尤为重要。
培养学生的口语交际能力可以使他们在与他人交流时更自信、流利，更好地适应社会发展的需求。
在培养学生口语交际能力的过程中，创设情境是一种被广泛认可的有效途径。
本文将探讨创设情境对学生口语交际能力的培养有何作用，并提供相应的策略和实践。
创设情境是指为学生建立一个特定的场景或环境，使学生在这个特定的情境中进行真实的交流活动。
创设情境可以是校内的课堂活动，也可以是校外的社交场合。
学校可以组织情景模拟活动，让学生在模拟的场景中进行交流，如购物、就餐、旅行等。
这样的情境创设将使学生能够在真实的环境中练习语言交流，从而更好地培养口语交际能力。
创设情境对学生口语交际能力的培养有多重作用。
它提供了一个真实的语言使用环境。
通过创设情境，学生可以在实际场景中运用所学的语言知识，从而加强对语言的掌握和应用能力。
它能够培养学生的语言表达能力和应对能力。
在情境中，学生需要积极主动地表达自己的观点，与他人交流，这将提高他们的口语表达能力和语言组织能力。
情境创设还可以培养学生的沟通能力和合作意识。
在情境中，学生需要根据对方的表达理解对方的意思，他们还需要学会以相互合作的方式达成共识或解决问题。
这种合作和沟通的过程将培养学生的沟通能力和合作意识，使他们更好地适应社交环境。
情境创设还可以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过真实场景的模拟和角色扮演，学生可以更好地参与提高学习的积极性和主动性。
为了有效地创设情境来培养学生的口语交际能力，教师可以采用一些策略和实践。
教师可以根据学习内容和学生的兴趣选择合适的情境进行创设。
可以根据教材中的话题或学生的实际需求，设置购物、旅行、上班等真实情境，让学生在这些情境中进行交流。
教师可以引导学生在情境中进行角色扮演，增强学生的参与度和真实性。
口语交际的情境创设举隅口语交际情境创设口语交际应创设情境,激发学生的沟通欲望,事实证明,宽松、开心的环境会使学生心情愉悦,乐于思维,敢于表达。
因此,老师在课堂教学中应有意识地创设生动、活泼、好玩的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生剧烈的沟通欲望,并乐于沟通,擅长沟通,这是造就学生口语交际实力的重要手段。
老师应利用各种方法,奇妙地创设有利于学生交际的情境,提高他们的交际实力,到达在情景中练习,在情景中开展的目的。
同时,还要让学生产生非说不行的动机,爱好盎然地投入到说话训练中去,从而在轻松、愉悦的情境中去视察、去思索、去想象。
这样,学生的语言就犹如涓涓细流,会自然地流淌出来。
一、创设实物情境实物最能吸引学生的留意力,引发他们的视察爱好,因此,要尽可能多地将直观形象的实物展示给学生。
例如,在教学《窗外的气球》一课时,笔者向学生出示了五彩缤纷的气球,并让学生说一说平常都是怎样玩气球的。
接着提出问题,“气球除了用来玩之外,它还能做什么呢?”这时,学生就可能答复:在新年时用来装饰教室、装饰送亲的花车、代替节日的鞭炮等。
由于气球是学生所熟识的,他们就会有话可说,并纷纷举起小手,畅所欲言,这就为导入新课做好了铺垫。
再如,在《春天来了》中,教材只配有一幅插图,如要求学生视察图中的景物,并遵照必须的依次向大家介绍春天,这就有必须的难度。
于是,笔者把课堂搬到了校内里,让学生在校内里找春天,亲自感受一下春天的气氛。
学生通过自己的视察、找寻,将感知转化为思维,并通过踊跃动脑、动口,用生动的语言再现了绚丽无比的春天。
语言是在必须的情景中产生的,其发源地是详细的情境,因此,只有在详细情境中才能促进学生语言的开展。
二、创设多媒体情境由于多数小学生都具有较强的新奇心,且大多活泼好动,留意力很简单分散。
于是,笔者尝试采纳多媒体创设情境,以引起学生的爱好。
如教学《我们胜利了》一课时,播放北京申办奥运会胜利那一神圣时刻的视频,学生目睹此情此景,纷纷欢声雀跃。
|口语交际能力是现代公民的必备能力，是学生文明和谐地进行人际交流的素养之一。
口语交际能力是小学阶段教师应对学生着重培养的一种能力。
口语交际能力的培养应落实在课堂教学中，应在具体的交际情境中进行，要贴近学生的生活。
那么，教学中应如何有效进行情境的创设和运用呢？一、情境创设要符合学生的发展规律和认知特点1.低年级以游戏、生活场景、讲故事等方式进行情境创设低年级的学生活泼好动，接受新鲜事物能力强但语言能力较弱，发音还不够标准，语言表达需要进一步规范。
教师要依托语文教材，挖掘口语交际话题，鼓励学生在日常生活中积极主动地进行口语交际，捕捉生活现象，为学生提供说话机会；让学生抓住活动机会,进行口语交际训练。
如教学一年级上册口语交际“我说你做”时，教师可以设计“根据指令做动作”的游戏，激发学生交际的兴趣。
教师说指令“请学小猫喵喵叫，请学小兔蹦蹦跳……”，学生应答做动作。
这样在游戏的情境中导入学习内容，引导学生学会倾听，鼓励和表扬胆子小、说话轻的学生大胆交际。
生活情景贴近学生的日常生活，教学时要注意结合学生的生活实际，进一步提升学生的交际能力，激发学生主动交际、乐于交际的欲望，培养学生的文明素养。
如教师在创设“做手工”（二年级下册）情境时，让学生介绍一件手工作品及其制作过程，按照顺序，让表达更有序。
同时要求专注倾听别人介绍，一边听一边记住主要信息，不但能提高学生的表达能力和动手能力，也能使学生养成认真倾听的习惯。
听故事不仅可以培养学生的阅读能力，还可以丰富他们的想象力，提高他们的学习兴趣和表达能力。
如教学“小兔运南瓜”“听故事，讲故事”“看图讲故事”，教师在创设情境时，先引导学生有顺序观察图片，合理地想象图片上的内容，补白人物对话，然后让学生在故事情境中进行角色扮演，同时兼顾讲故事时的仪态和音量。
2.中年级要侧重学生倾听、表达、应对能力的培养中年级学生已经有了一定的交际经验和基础，教师在创设情境时有侧重地培养学生的倾听、表达或应对能力。
创造高效的小学语文口语交际课堂语文是学生习得语言能力的基础学科，培养学生良好的语文口语交际能力是语文教学的重要目标之一。
为了创造高效的小学语文口语交际课堂，我们可以从以下几个方面进行设计和实施：一、创设真实情境在口语交际课堂中，我们可以利用一些真实情境创设，让学生置身于真实的语言环境中，通过模拟真实的交际情景，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以设置购物场景、旅游场景、餐厅点餐场景等，让学生扮演不同角色进行对话练习。
这样既能帮助学生学习和应用语言知识，又可以培养他们的自信和合作意识。
二、开展情境对话在口语交际课堂中，情境对话是一种常见的教学活动。
我们可以通过设计一些与学生生活密切相关的情境对话，让学生充分参与到对话中。
在对话过程中，教师要适时给予学生一些情境信息、角色信息、交际策略等指导，引导学生运用他们所学到的语言知识和技巧进行对话。
通过这种方式，可以提高学生的语言表达能力和应对能力。
三、开展角色扮演角色扮演是一种非常有趣和有效的口语交际活动。
通过扮演不同的角色，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，学习和运用语言知识。
在角色扮演的过程中，教师可以适时提供一些情境背景信息和角色要求，引导学生积极参与，培养他们的表达能力和合作意识。
教师可以根据学生的表现给予一些反馈和指导，帮助他们不断提高。
四、开展小组合作活动小组合作是培养学生语言交际能力的有效方式之一。
通过小组合作，学生可以在与他人交流、合作的过程中学习和应用语言知识，培养他们的合作精神和团队意识。
在口语交际课堂中，我们可以设计一些小组合作活动，如小组讨论、小组竞赛、小组任务等，让学生在小组中相互激励，相互学习，共同完成任务。
通过这种方式，可以提高学生的语言表达能力和思考能力。
五、提供多样化的评价方式在口语交际课堂中，我们应该给学生提供多样化的评价方式，帮助他们知道自己的进步和不足，激发他们的学习动力和积极性。
除了传统的笔头测试外，我们可以采用观察记录、口头评价、小组评价等方式对学生进行评估。
交际教学是小学语文教学中的重要环节，通过情境创设和口语训练，能够提高学生的语言表达能力和交际能力。
本文将介绍小学语文口语交际教学的方法，并结合搜索引擎优化（SEO）的标准，详细阐述其在文章撰写中的应用。
一、情境创设情境创设是小学语文口语交际教学的核心方法之一。
在教学中，教师可以通过设置真实的交际情境，让学生在语言运用中感受到语言的真实性和实用性。
比如，在教授购物对话时，可以设置一个模拟超市的情境，让学生扮演顾客和店员进行对话练习。
这样一来，学生不仅能够学会正确的表达方式，还能够体验到真实的购物场景，提高语言运用的能力。
二、口语训练口语训练是小学语文口语交际教学的重要环节。
通过大量的口语练习，学生可以提高自己的口头表达能力，掌握正确的语音、语调和语速。
在口语训练中，教师可以设计各种口语练习活动，如角色扮演、口语对话等，让学生在真实的语言环境中进行口语表达。
例如，在教学中可以设置一个旅游情境，让学生扮演导游和游客进行对话练习，这样可以培养学生的旅游口语能力，提高他们的交际技巧。
三、搜索引擎优化（SEO）的应用在现代信息化社会中，搜索引擎优化（SEO）已经成为了网络文章撰写中的重要技巧。
为了让自己的文章在搜索引擎中排名靠前，我们需要注意以下几点：1.关键词的合理运用：在撰写文章时，要根据文章的主题确定适当的关键词，并将其合理地分布在标题、段落开头和结尾等位置。
这样可以提高文章在搜索引擎中的曝光率。
2.内容的丰富度和全面性：搜索引擎更青睐内容丰富、信息详细的文章，因此我们在写作时应尽量提供全面的信息，给读者提供有价值的内容。
同时，要注意段落的分明，确保文章结构清晰，方便读者阅读。
3.文章字数的控制：在撰写文章时，要注意合理控制文章的字数。
一篇500字左右的文章，既能提供足够的信息，又不至于过长，方便读者快速获取所需的知识。
总结归纳：通过小学语文口语交际教学与情境创设的方法，可以提高学生的语言表达能力和交际能力。
创设口语交际情境打造有效交际课堂
摘要：口语交际是“听话、说话”的发展，它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力。
口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。
教师要潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景，利用生活中的实物、结合绘画展示、串词成段等方法，引导学生通过回忆、联想，再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。
关键词：小学低段口语交际情境创设
中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2011）12（c）-0000-00
口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。
这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田（苏霍姆林斯基语）。
心理学研究也表明，当学生学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。
教师只有结合当时、当地的情况以及学生的年龄、心理特点和知识阅历水平，为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。
1利用实物，再现情境
小学低段学生的智力、思维和情商等发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，对感性的东西特别感兴趣，因此，在口语
交际教学时，要善于利用直观形象的实物展示，创设能很快吸引学生的注意力的情境，这样的情境易于学生观察，从而引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。
如《喜欢吃的水果》口语交际片段教学设计：
以“物”现“境”，以“境”激趣，因为兴趣是最好的老师，是激发儿童学习动机最现实、最积极的因素。
t：今天，老师来到你们班做客，你们欢迎吗？（欢迎）怎么欢迎？
t：真是一群懂礼貌的小主人，老师给每位小朋友带来了一份礼物，猜猜是什么？为什么？（指名摸，说感觉，让学生继续猜。
）s：（光光的，硬硬的——是西瓜）（猜后逐一将水果放到讲台桌上。
这些都是“水果”板书水果）
落实新课标十分强调学生的体验活动，充分利用学生的触觉来感知各种水果的特征，也是这个环节设计的目的之一。
举一
t：好，接下来，只要你能说出苹果的大小、形状、颜色、味道，（板书：
大小、形状、颜色、味道）你就能吃到它。
可是得记住，你要是说得太晚了，可不能只重复别人的，还得有点儿自己的话，行吗？s：（苹果又大又红，吃起来又香又甜。
苹果又圆又红，甜甜的，可好吃了。
）
t：你爱吃苹果吗？好，你把“我爱吃苹果”加进去，再说一遍。
s：苹果又大又红，甜甜的，可好吃了。
我爱吃苹果。
t：谁把“我爱吃苹果”放在前面说？
内化语言是一个能动的自我构建过程。
小学生正处在学习语言的初级阶段
关积累还不行，还要学转换、学表达。
因此，在这个环节中，我不仅引导学生把话说完整，还渗透了句式调换训练，以增强学生运用语言、表现语言的能力。
t：唉，真让我失望。
苹果都只剩下两个了，还没谁喊我一声，谢我一声。
s：我也爱吃苹果，苹果又大又红，像一个红气球。
t：多么能说会道呀！给，一个大苹果。
s：（笑呵呵地说）谢谢老师！
就这样，老师一句幽默风趣的点拨，同时也对学生进行了在交际中要尊重别人、讲礼貌的教育。
反三
t1：还没奖到水果的小朋友，你们想吃吗？（那好，现在不拿苹果。
谁来拿别的？让学生先说后拿）
t2：这次要说得让小朋友服气，你才能拿到水果。
引导学生进行生生评价，促使学生积极主动地投入到学习氛围中，更能倾听
他人发言，愿意表达自己的感受与见解。
s：老师，我爱吃梨子。
梨子又大又黄，水份很多，也很甜。
t：我认为可以送一个梨子，因为☆☆说出了梨子的大小、形状、颜色、味道。
s：老师，我爱吃香蕉。
香蕉像一个弯弯的月牙，黄黄的，香香的，特别好吃。
t：我认为可以送，听他这么一说，我觉得香蕉很美。
以上口语交际教学设计中，我力图打破常规，将丰富多彩的生活引入课堂，要求学生认识一些水果，说出水果的名称，进一步了解水果的有关知识；能用恰当说出自己最爱吃的水果的名称、样子、颜色和味道等。
学生在实物为对象的表演中所生成的语言，凝聚了学生当时的情感，是学生自己的独特体验，而不是借学生的口说教师想说的话。
同时，表演为学生提供了与人交流的机会，使学生敢于交际，乐于交际的情感。
2结合绘画，创设情境
绘画语言能力表现的是通过线条、色彩和构图等直观形象的图像展示给学生一定的情境表达事物与思想的能力，是一种观察（眼）、创造（脑）和表现（手）的智能运作能力。
培养画画是学生表现自我的最好形式。
对于动手画画，低段年级的小学生尤其喜欢，他们画的虽然没有那么形象、逼真，但学生通过涂涂抹抹出可爱的小兔子、小猫，五颜六色的小花等之类的画，来表现自己观察和感受到的生活，表现自己的情感和心理的需要，这种涂鸦其实是情境创造的萌芽。
如上完如上完“找春天”一课时，我设计了课外作业，让学生去
观察大自然，把他观察到的春天画出来。
第二天在课堂口语交际课时，我让孩子们把昨天的作业——“找春天”的图画放在实物投影展示出来，并让学生用几句话赞美自己画中的“春天”。
学生柯志霖这样说：“我画的是公园里的春天，瞧，公园里各种各样的的小花开了。
柳树的枝条上抽出了翠绿的嫩芽，小草也悄悄地钻出小脑袋凑热闹哩！”谢典玉兴冲冲地拿出自己的画，指着画说：“老师，你瞧，这是我在小姨家找到的春天，爬山虎一点一点地向白白的墙壁高处前进呢。
”小女生谢典玉刚坐下，林泽心也迫不及待地抢着表达自己画中的景物，“大家请看我的画，我这是在放学路上找到的春天，路旁的松树一点一点地拉长了自己的身体，树下有几棵小草、几朵野花正在仰望松树哥哥哩。
”展示自己的绘画作品创设情境，鼓励学生讲述作画经过，向伙伴展示、介绍自己的作品，夸一夸他人(自己)的画等多种形式，将“画”与“话”有机融合在一起，使儿童在创造才能得以施展的同时，享受到了创作成功的欢乐，激发了他们乐于表达的热情。
3串词成段，创设情境
教师写出几个课文中学过的词语，让学生串词成段，以间断性的词语创设成完整的情境，并在运用中内化为自己的语言，对口语交际培养能起到意想不到的良好效果。
如我上完课文《画家和牡童》时，让学生用标出文中的词语，并选自己喜欢的词语编一个小故事，这种作业虽然有一定难度，但避免了单调性、富有挑战性和创造性。
学生还是很有热情的。
有
一学生编道：“我和妈妈到华联商厦“趣味宫”玩。
我们刚走进去，就看见许多人看一个小朋友在画画，只见他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画好了。
围观的人都夸赞不已。
接着，我跟随妈妈来到鞋柜前，妈妈想帮我买一双漂亮的，可是那鞋子的价钱太贵了。
我沉思片刻，最后决定不买了。
妈妈夸我懂事哩！”由于没有内容的限制，形式不约束，学生可以畅所欲言，自由发挥，丰富的想象力能得到充分展示。
如上完《卡罗尔和她的小猫》一课时，我让学生根据文中的认读字组成词语编故事，其中有位学生这样编道：“我家有一只小巧玲珑的小花狗，它长得可爱极了，灰黄相间的绒毛，圆圆的脑袋。
白天我时常带它去散步，晚上，它懒洋洋地趴在楼梯上睡大觉……”
串词成段其实是对生活的原始积累的再现和梳理，低段教学的目标只是为了培养学生积累和运用词语的意识，因而不需要太讲究立意，只需要词语运用恰当即可。
总之，通过利用各种情境的创设，把口语交际的课堂“迁移”到生活中去，拓展到小学生的身边，在感性体验中使口语交际活起来，使学生乐起来，使课堂起到“余音绕梁”的效果，使低段学生“想说、敢说、乐说”，从而提高口语交际能力。
参考文献
[1] 萧惠珍．语文新课程标准》第一学段（1～2年级）阶段目标解读．2006.
[2] b.a.苏霍姆林斯基．育人三部曲．人民教育出版社，1998，
8.
[3] 刘诗洪．浅谈小学语文听说训练．四川教育学院，2000，08.
[4] 杜红梅、李长中.中美语文教科书口语交际的个案比较．教材研究，2006，03.
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[6] 靳光勇．课堂中的问题情景——创设情境巧提问．小学语文教师，2009，02.。
