地理教学法

五步四环节地理教学法内容摘要：近几年我构建了“五步四环节”地理地图教学法。

“五步”是指：自主学习——填图巩固，探究交流——班内展示，交流合作——点播精讲，深化拓展——达标测验，及时反馈。

“四环节”是贯穿在上述五步地图教学中，即：绘图——填图——赏图——思图。

它使我的课堂教学越来越充满了活力。

近几年我构建了“五步四环节”地理地图教学法。

“五步”是指：自主学习——填图巩固，探究交流——班内展示，交流合作——点播精讲，深化拓展——达标测验，及时反馈。

“四环节”是贯穿在上述五步地图教学中，即：绘图——填图——赏图——思图。

它使我的课堂教学越来越充满了活力。

读图填图；探究交流；精讲点拨；拓展反馈地理学科，对很多学生而言，是一门比较头疼的学科。

以往的地理课程，无论是教学大纲、教科书还是教学过程往往都是以“教”为核心，课堂教学的基本格局就是“教师讲，学生听，”现在这种填鸭式教学方法已成历史。

近几年的课改教学，我构建了“五步四环节”地理地图教学法。

“五步”是指：自主学习——填图巩固，探究交流——班内展示，交流合作——点播精讲，深化拓展——达标测验，及时反馈。

“四环节”是贯穿在上述五步地图教学中，即：绘图——填图——赏图——思图。

1.自主学习——填图巩固自读教材是学生自主学习获取知识的第一步。

自读教材能培养学生的自学能力、自学兴趣、自学习惯。

而地图可以把众多的地理事物及其分布缩影在一起，能使学生一目了然。

培养学生把教科书中抽象的文字知识与形象的地图联系起来将所学的地理知识按照一定的空间方位存储在大脑中，以后只要一提到某一方面的地理事实，学生头脑中马上就会反映出地图表象，进而迅速而较为准确的表达出来。

例如：在学习《东南亚》的时候，首先要指导学生在图上落实东南亚的地理位置、中南半岛和马来群岛两大地形区、主要河流和山脉、主要的国家及其首都、重要的热带经济作物和旅游胜地等地理事物。

而对于那些不能在图上标注的疑难问题，应要求学生在所画轮廓图的右侧空白处列出。

《中学地理教材教法》课程教学大纲（适用于地理科学专业）课程编码：1701613250总学时：64 总学分：2开课学期：6课程类别：学科专业基础课先修课程：自然地理，世界地理，中国地理，人文地理等。

一、课程教学目的：使学生了解中学地理教学法学科的研究对象，教学的目的、任务、内容和结构，地理教学的原则、方法和组织形式，理解地理教学过程、地理学习方法、地理学习的评价以及地理活动课程教学等，地理教学法的科学属性、分支系统和研究方法等内容，使学生对本课程有一个概括的认识，便于后面内容的学习。

掌握地理教学目的的制定、构成和贯彻实施途径。

在了解地理科学如何转化为地理学科的基础上，重点分析研究地理课程标准与地理教材。

使学生明确中学地理课程标准的基本理念、设计思路和内容标准以及中学地理教材的构成与特点，逐一分析地理教学过程的各个部分和环节，备课与教学设计、上课、练习、复习，使学生掌握它们的要求和方法，初步形成整体的教学能力。

地理学习的评价，分析教学评价的类型、功能和特点，试卷的编制、评价的组织和实施以及评价后的统计、分析和反馈等。

二、课程基本内容：（一）理论教学：绪论教学目标：中学地理教材教法的研究对象和任务，地理教学法的科学属性、分支系统和研究方法等内容，中学地理教材教法的学科特点，中学地理教材教法的理论基础。

教学内容：了解中学地理教材教法的研究对象和任务，理解中学地理教材教法的科学属性和系统，中学地理教材教法的学科特点，掌握中学地理教材教法的理论基础，学习中学地理教材教法的意义和方法教学重点：中学地理教材教法的研究对象和任务，地理教学法的科学属性、和研究方法，中学地理教材教法的学科特点，中学地理教材教法的理论基础。

教学难点：地理教学法的科学属性、研究方法，中学地理教材教法的学科特点，中学地理教材教法的理论基础。

第一章中学地理教育发展概况教学目标：认识世界及我国地理教育的发展及改革的背景，明确地理教学改革的方向和趋势，树立现代地理教育思想和改革的观念，并用改革的思想和观点指导后面内容的学习。

初中地理教案•相关推荐初中地理教案（精选20篇）作为一名默默奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。

那么你有了解过教案吗？以下是小编精心整理的初中地理教案，欢迎大家分享。

初中地理教案篇1一、亚细亚和欧罗巴（1）洲名的由来1、学生结合预习，讲述亚洲、欧洲洲名的由来2、结合挂图，教师指出亚欧大陆的位置并提问：亚欧两洲的洲界线是什么？引导学生在地图上说出（过渡）分析一个大洲，首先从分析一个大洲的地理位置入手3、分析讲述：地理位置包括其经纬度位置、海陆位置4、师生共同阅读“亚欧地形图，引导学生从经纬度位置来分析亚洲的地理位置。

并突出从南北半球看、从东西半球的位置看亚洲的位置特征5、引导学生从海陆位置说明亚洲的地理位置特征（2）亚洲的地理位置6、学生讨论完成P3活动题，讨论回答欧洲的地理位置特征，而后结合挂图强化6、提问小结：通过本节课的学习，你认为怎样分析一个地区的地理位置特征[作业布置]见基础训练第二课时[复习提问]学生上台，结合挂图说出亚欧两洲的地理位置特征二、亚、欧两洲的地形（1）亚洲的地形特征1、结合P5活动向学生介绍分析地形特征的方法2、师生共同阅读“亚洲地形图”，从四方面分析亚洲的地形特征A 读“亚洲地形图”，观察亚洲地形图上主要以哪两种颜色为主？各代表了什么地形？并引导学生在地图上找出亚洲的青藏高原喜马拉雅山的，帕米尔高原的位置B 观察提问：亚洲海拔最高的地方海拔有多少米以上？占地面积广不广？说明了从大洲看，亚洲的海拔高吗？C 引导学生计算青藏高原与西西伯利亚平原，珠穆朗玛峰与死海的高度差，得出结论:地势高低悬殊，地面起伏大）D 继续观察：亚洲的高原、山地主要分布在亚洲的哪个部位？平原又分布在哪里？这说明了亚洲的地势哪里高，哪里低？E 引导学生找到亚欧大陆东侧、东南侧的弧形岛屿，并设问：为什么亚欧大陆东部会形成如此多的岛屿和群岛呢？（联系板块构造学说理论说明）3、通过刚才的分析，由学生小结亚洲地形的特征，教师指导学生在书本上找重点3、按上述思路，学生阅读欧洲地形图和P6活动1题的资料，讨论欧洲的地形特征，教师结合地图引导学生理解，并引导学生找出欧洲的主要平原：东欧平原、西欧平原、阿尔卑斯山的位置4、教师板书小结欧洲的地形特征:（1）平均海拔最低，仅340米（2）地形以平原丘陵为主（3）中部低平（4）山地主要分布在南北两测5、学生完成P6表格[作业布置]见填充图册第三课时（复习提问）1、分析一个大洲的地形特征应从哪些方面入手？2、欧洲的地形有何特征？亚洲的地形有何特征？三、亚洲的气候（一）气候负责多样1、学生观察“亚洲地形图”，数一数亚洲有哪些气候类型？并设问：世界13种气候类型中，只有哪种气候类型在亚洲没有？由此说明了亚洲气候具有怎样的基本特点？（复杂多样）2、引导学生结合地图，从纬度位置、五带的位置、地形的角度让学生理解亚洲气候负责多样的原因：跨寒、温、热三带，且地形复杂多样设问：亚洲气候复杂多样可以从哪些方面表现出来呢？（学生阅读P7-8文字，思考说明）（过渡）我们知道，气候的两个基本要素是气温和降水，因此，亚洲气候的复杂多样性可以从气温和降水的复杂性体现出来（5）结合教材P7第二段文字，通过马来群岛与奥伊米亚康的气温对比，理解亚洲气温差别大（6）设问：为什么亚洲的气温差别会这样大呢？（主要受纬度因素的影响，跨纬度广）（7）展示世界雨极“乞拉朋齐”和西亚的无流国资料，说明亚洲的降水差异大，干湿差异显著（8）讨论：为什么亚洲的降水差异会那么大？（主要受海陆位置、地形因素的影响，距海越远，降水越少）（二）大陆性强（9）展示同纬度的亚洲齐齐哈尔与欧洲巴黎的降水资料，并分析；同纬度的巴黎和齐齐哈尔相比，冬季谁最冷？夏季谁最热？谁的气温年较差大？这说明了亚洲气候具有显著的大陆性特征（过渡）亚洲的气候不但具有显著的大陆性特征，而且季风气候显著。

地理教学法的八字教学法新课程改革注重教学方式的转变，强调自主、合作、探究的学习方式。

“问题选择—问题设计—要素分析—问题解决”是课堂教学改革的重点,为优化课堂效益,结合教学实践,特提出八字教学法一：八字教学法应用：１．“读”是基础，获取有效信息学生按照教师提出的要求，阅读教材，掌握知识要点，把被动接受转变为主动获取,能有效地获取文字信息。

高中地理教材中，尤其是人文地理，有大量易懂需记、大篇幅陈述的内容。

“读”的方法：规定时间，带着问题思考阅读，教师适当加以点拨。

例如：指导学生读“我国农业生产的地位和成就”时，为了强调“依靠仅占７％的耕地，解决了占世界２１％的人口的温饱问题”这句话的含义，我在引出新课、列出阅读思考提纲后，有意打出投影片，将这句话醒目地显示出来，呼唤起学生的阅读渴望。

这样不仅读文字,提纲,图表等有关信息,激发求知欲望。

２．“议”是关键，探讨获取信息让学生围绕一定的问题（问题可以是教师预先根据内容设置的，也可以是课内学生提出的疑难问题），以读议小组（由学习程度不同的前后左右四个学生组成）为单位，分组讨论，切磋琢磨，各抒己见，多向交流，达到理解、巩固知识的目的。

这样做，可以调动全体学生的思维活动，使更多学生有发言的机会,体现自主,合作,探究学习。

例如，在讲到我国农业生产发展的自然条件时，我将准备好的我国土地资源、气候资源、水资源分布的彩色投影片一一打出，让大家讨论，并要求学生从有利和不利方面去考虑分析我国农业生产发展的自然条件。

在取得组内共识后，每组推选一人发言，全班交流。

由于集思广益，开扩了学生的思路，独树一帜的见解时有发现。

学生在议论过程中，相互启发，相得益彰，提高了成绩好的学生的思维能力，也带动了学习能力较差的学生，且有助于培养学生的探索、发现、推理、想象、分析等能力。

３．“练”是应用，锻炼提高能力学生进行练习，不仅仅是完成作业，而必须在教师的指导下对习题进行分析，在理解基础上进行练习。

初中地理新五步教学法引言地理是一门关于地球的科学，它涵盖了地球的自然特征、人类活动以及人地关系等方面的知识。

对于初中生来说，地理教学的目标是让他们了解世界、认识大地，培养他们的地理思维和地理素养。

为了更好地帮助初中生研究地理，本文将介绍一种新的地理教学法——新五步教学法。

一、新五步教学法的概述新五步教学法是一种基于学生主体性、探究式研究的教学方法，它将地理教学分为五个步骤：导入、激发兴趣、探索实践、归纳总结和巩固拓展。

每个步骤都有其独特的特点和目标，通过有针对性的设计和实施，让学生在主动参与中掌握地理知识，培养解决地理问题的能力。

二、新五步教学法的步骤详解1. 导入导入是整个教学过程的开始，它可以通过提问、播放视频或展示图片等方式引起学生的兴趣，激发他们对地理问题的思考。

教师可以选择与学生生活经验相联系的话题，例如介绍当地的地理特色或全球热点问题，引导学生对地理知识产生兴趣，并激发他们探索的欲望。

2. 激发兴趣在导入的基础上，教师需要进一步激发学生的兴趣。

可以通过讲故事、提供趣味性的图片或视频等方式，引导学生深入了解地理知识，培养他们的好奇心和求知欲。

在这一步骤中，教师需要在保持学生主体性的同时，引导他们思考和提出问题。

3. 探索实践探索实践是新五步教学法中最重要的步骤之一。

在这一步骤中，学生需要主动参与到地理问题的探索中，通过实际观察、实验或调查等方式，了解和验证地理知识。

教师可以设计一系列的实践活动，让学生亲身体验地理现象，培养他们的观察力、分析能力和解决问题的能力。

4. 归纳总结在探索实践的基础上，学生需要对所学的地理知识进行归纳和总结。

教师可以引导学生回顾实践过程中的观察、发现和探索，帮助他们分析和理解地理现象的原因和规律。

通过归纳总结，学生可以更好地掌握地理知识，并将其应用到实际问题中。

5. 巩固拓展巩固拓展是新五步教学法中的最后一步。

在这一步骤中，教师需要巩固学生所学的地理知识，可以通过课堂小结、作业布置或学科综合训练等方式实现。

掌握东南西北教学方法(1)
概述
东南西北教学方法，也被称为地理教学法，是一种基于方位概念的教学方法。

这种方法可以使学生更深入地理解方位关系，并帮助他们在地理空间中有效导航和定位。

本文将介绍东南西北教学方法的基本原则和实施步骤。

基本原则
1. 简单明了：东南西北教学方法应该以简单清晰的方式呈现，以便学生能够迅速理解和掌握。

2. 实际运用：教学过程中应尽量结合实际场景和实际问题，让学生通过实践应用的方式掌握方位概念。

3. 互动参与：教师应引导学生积极参与教学过程，通过互动讨论和团体活动激发学生研究兴趣。

4. 多样性教学：采用多种教学工具和方法，如地图、图表、模型等，以满足不同学生的研究需求。

实施步骤
1. 引入概念：通过生动有趣的引导，向学生介绍东南西北的基本概念和常用表达方式。

2. 理论研究：讲解方位概念的相关知识，如东南西北的相对位置关系、度量和表示方法等。

3. 实践应用：组织学生进行实地观察和定位活动，让他们在实际场景中用东南西北指示方位。

4. 深化理解：引导学生分析实践中遇到的问题，让他们思考如何应用方位概念解决问题。

5. 总结回顾：与学生一起总结东南西北教学方法的关键点，并鼓励他们运用所学知识进行练和巩固。

结论
通过掌握东南西北教学方法，学生可以更好地理解方位概念，并在现实生活中运用这些知识。

教师在实施该方法时应确保简单明了、实际运用、互动参与和多样性教学等基本原则。

希望本文提供的指南能够帮助教师在教学过程中有效应用东南西北教学方法。

地理教学法教案一、教学目标通过本节课的学习，学生应能够：1.了解地理教学法的基本概念及其在地理课堂上的应用；2.掌握几种常见的地理教学法，如实地考察法、案例教学法、讨论教学法等；3.能够灵活运用不同的地理教学法，提高学生的地理学习兴趣和能力；4.培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力。

二、教学内容1.地理教学法的概念和意义；2.几种常见的地理教学法及其特点；3.地理教学法的应用案例。

三、教学过程1.导入（5分钟）教师通过引入一个生动的地理现象或问题，激发学生的学习兴趣和思考，并导入本节课的内容。

2.知识讲解（15分钟）教师简要介绍地理教学法的概念和意义，向学生解释为什么地理教学法对地理学习的重要性。

3.地理教学法的分类和特点（20分钟）教师向学生介绍几种常见的地理教学法，如实地考察法、案例教学法、讨论教学法等，并详细讲解它们的基本概念和特点。

4.地理教学法的应用案例（40分钟）教师给学生提供一些真实的案例，让学生根据所学地理教学法的原理和特点，设计并展示自己的教学方案。

5.教学总结（10分钟）教师对本节课的内容进行总结，并指导学生对地理教学法的学习方法和应用进行思考和总结。

四、教学评价1.课堂表现评价（包括学生的参与度、讨论质量等）2.教学案例设计评价（包括教学方案设计的合理性、创意性等）五、扩展延伸1.请学生结合自己的实际，设计一节地理课的详细教案，并进行实践；2.鼓励学生自主寻找其他地理教学法的资料，进行深入研究。

六、教学反思本节课最大的亮点在于将地理教学法的理论与实践相结合，通过案例教学的方式，使学生在参与中学习，从而提高了学生的学习兴趣和能力。

不足之处在于教学案例的时间安排过长，可适量减少案例讲解的时间，给予学生更多的自主思考和实践机会。

经过本节课的教学，学生对地理教学法有了初步的了解，并能够运用所学地理教学法来设计和展示自己的教学方案。

希望通过不断的实践和反思，能够进一步改进教学方法，提高学生的综合素质和学习效果。

地理教育法与地理教学法地理作为一门学科，对于培养学生地理素养和促进他们的综合能力发展起着重要作用。

在地理教育中，地理教育法和地理教学法是两个不可忽视的方面。

地理教育法是指地理教育的基本原则和方法，而地理教学法则是指在地理教学过程中采用的具体教学方法和技巧。

本文将探讨地理教育法与地理教学法的关系，并分析它们对学生地理学习效果的影响。

一、地理教育法地理教育法是指在地理学科教育中的一系列原则和方法，旨在提高学生对地理知识的理解和应用能力，并培养他们的地理思维和地理意识。

地理教育法以地理学科的特点为基础，注重培养学生的地理素养和综合能力。

1.1 综合性原则地理教育应该注重培养学生的综合能力，包括观察、分析、判断和解决问题的能力等。

通过培养学生地理思维和地理意识，使他们能够将地理知识与实际生活相结合，理解和解决与地理相关的问题。

1.2 认识性原则地理教育应该注重发展学生对地理现象和问题的认识能力。

通过提供丰富的地理实例和案例，激发学生的好奇心和求知欲，培养他们对地理知识的兴趣和热爱，进而提高他们的学习效果。

1.3 应用性原则地理教育应该注重培养学生的地理应用能力。

通过设计地理实践活动和项目，让学生实际操作和应用地理知识，提高他们的实践能力和解决问题的能力。

二、地理教学法地理教学法是指在地理教学过程中教师采用的具体教学方法和技巧。

地理教学法的选择和运用不仅要考虑到学生的认知特点和教学目标，还要充分利用教材和教具，注重培养学生的学习兴趣和积极性。

2.1 案例教学法案例教学法是地理教学中常用的一种方法，通过给学生展示实际发生的地理案例，引导他们分析和解决问题。

案例教学法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的观察和分析能力，并提高他们应用地理知识解决问题的能力。

2.2 探究教学法探究教学法要求学生通过自主探索和实践活动来构建地理知识。

教师可以设计一系列的实验和观察活动，引导学生主动参与并从中汲取地理知识。

探究教学法可以培养学生的探索精神和实践能力，提高他们的问题解决能力。

作者： 周维国
出版物刊名： 地理教学
页码： 1-1页
年卷期： 2014年 第13期
主题词： 地理学家;教学法;编著;华东师范大学;《徐霞客游记》;地理教学;中国教育学会;中国地理
摘要：褚绍唐先生是我国著名的地理教育家、历史地理学家,华东师范大学地理系教授,培养了我国第一位地理教学法专业硕士研究生（华东师范大学教授、中国教育学会地理教学专业委员会前理事长陈澄教授）。

褚先生在建国前即编著了《地理学习法》《中国地理概要》等专著。

建国后,褚先生编写了《新中国地理》《徐霞客游记》等著作,主编《地理教学丛刊》和《地理教学》杂志,还与孙大文先生一同编著了《地理教学法》一书（1982年于华东师范大学出版社出版）。

地理教学方法地理教学方法中华民族是具有强大凝聚力、向心力的民族。

在长期的历史发展过程中，各民族共同缔造了令世人为之瞩目的这一片热土，为祖国的长期稳定和繁荣昌盛都做出了应有的贡献。

在实施民族团结教育方面，地理课不仅具有巨大的潜在功能，还肩负着义不容辞的责任。

地理教学模式是地理教学方法中的理论部分，地理学方法是地理教学是地理教学模式，地理教学法的实际操作部分，主要用于操作与实施过程。

地理教学模式是指在一定教学思想指导下，用以组织和实施具体的教学方法策略体系对青少年学生加强民族团结教育，是进行爱国主义教育的重要体现；是九年义务教育中学地理教学大纲所规定的基本任务之一；也是由“应试教育”向“素质教育”转变的重要举措；更是我们时代发展的需要。

在我国实行改革开放、经济迅速发展的今天，面对一小撮民族分裂主义分子企图颠覆祖国的活动，加强对青少年学生进行以民族团结为主要内容的爱国主义教育尤为必要。

——地理学方法|地理教学方法如何利用地理课堂教学，对青少年学生进行民族团结内容的教育，使其树立正确的民族观，是摆在我们每一位地理教师面前的一项研究课题。

我在《中国地理》教学中是这样进行的：第一，让学生知道我国各族人民友好团结，历史由来已久。

第三，通过摆事实、讲道理，帮助青少年学生增强民族团结的坚定信念。

在地理教学过程中，不少少数民族学生提出这样一个问题：我们新疆汉族人越来越多，会不会影响我们民族经济的发展？显然他们对加强民族团结持怀疑态度。

如果我们仅仅停留在空洞的说教上，不但不能说服学生，反而会助长他们的逆反心理。

针对这个问题，我采取摆事实、讲道理的办法，力求做到使学生心服口服。

例如：为了帮助少数民族的经济发展，国家对民族区域自治地方长期给予人力、物力、财力的大力支持，兴建了许多大工程。

像乌鲁木齐—库尔勒铁路的铺通，吐—哈油田的开发，独山子乙烯工程的兴建等，无不体现了国家对我区所作的巨大努力。

使我区大部分人开始过上比较宽裕的生活。