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山西省运城市夏县中学高中语文《报任安书（节选）》教案苏教版必修一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《报任安书（节选）》；（2）理解文中的关键词语、句子和段落；（3）分析文中表达的思想感情和作者的观点态度。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生对文言文的理解能力；（2）运用比较、分析、综合等方法，深入解读文中的内容；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者的忧国忧民之心和忠诚正直之情；（2）培养学生热爱祖国、忠诚正直、敢于担当的品质；（3）提高学生的道德修养和社会责任感。
二、教学重点1. 文中的关键词语、句子和段落的理解；2. 分析文中表达的思想感情和作者的观点态度；3. 培养学生的批判性思维和创造性思维。
三、教学难点1. 文言文的朗读和背诵；2. 理解文中的深层含义和作者的观点态度；3. 将文中内容与现实生活相结合，提高学生的道德修养和社会责任感。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简介《报任安书（节选）》的背景和作者；（2）引导学生关注文章的题目，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受语言的美感；（2）让学生结合注释，理解文中的关键词语和句子；（3）让学生结合生活经验，思考课文中的内容对自己的启示。
3. 合作学习：（1）分组讨论：让学生分组讨论课文中的难点问题，互相交流学习心得；（2）小组展示：各小组代表上台展示讨论成果，分享学习心得。
4. 探究学习：（1）让学生运用比较、分析、综合等方法，深入解读文中的内容；（2）引导学生关注作者的观点态度，分析作者是如何论证自己的观点的；（3）让学生结合现实生活，思考如何将文中内容应用到实际生活中。
5. 情感教育：（1）让学生感受作者的忧国忧民之心和忠诚正直之情；（2）培养学生热爱祖国、忠诚正直、敢于担当的品质；（3）提高学生的道德修养和社会责任感。
教案：山西省运城市夏县中学高中语文《报任安书（节选）》教案苏教版必修一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《报任安书（节选）》的基本内容，把握文章的主旨和结构。
（2）能够分析课文中的修辞手法和语言特色。
（3）能够运用课文中的知识和观点，进行相关的写作和讨论。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和讨论，提高学生对古文的理解和鉴赏能力。
（2）通过分析和比较，培养学生的批判性思维和综合分析能力。
（3）通过写作和表达，提高学生的表达能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和热爱，提高学生的文学素养。
（2）培养学生对中国传统文化的了解和尊重，提高学生的文化素养。
（3）培养学生对社会问题的关注和思考，提高学生的社会责任感和公民意识。
二、教学重点1. 课文《报任安书（节选）》的基本内容和学习方法。
2. 课文中的修辞手法和语言特色。
3. 学生的表达能力和创造力。
三、教学难点1. 课文中的难懂词句和古文知识。
2. 课文中的修辞手法和语言特色的理解和鉴赏。
3. 学生的批判性思维和综合分析能力的培养。
四、教学过程1. 导入：通过引导学生思考“报任安书”的含义和背景，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 阅读理解：通过分组阅读和讨论，帮助学生理解课文的基本内容和主旨。
3. 内容分析：通过分析和比较，引导学生发现和欣赏课文中的修辞手法和语言特色。
4. 写作练习：通过写作和表达，培养学生的表达能力和创造力。
5. 总结与反思：通过总结和反思，帮助学生巩固学习成果，提高学生的批判性思维和综合分析能力。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与程度和积极性。
2. 作业和练习：评估学生的作业和练习完成情况，以及学生的理解和应用能力。
3. 写作和表达：评估学生的写作和表达能力，以及学生的创造力和思维能力。
4. 综合分析能力：通过课堂讨论和问题解答，评估学生的综合分析能力和批判性思维。
六、教学准备1. 教材：苏教版高中语文必修教材。
报任安书节选教案教案标题：《报任安书》节选教案教案目标：1. 通过学习《报任安书》的节选内容，培养学生的文学鉴赏能力和情感体验能力。
2. 帮助学生理解作者的写作意图和情感表达，进一步培养学生的阅读理解能力。
3. 提高学生的写作能力，让他们能够运用所学知识和技巧，撰写有关文学作品的评论和感悟。
教学重点：1. 分析《报任安书》节选的主题和情感表达。
2. 理解作者的写作意图和情感体验。
3. 运用所学知识和技巧，撰写有关文学作品的评论和感悟。
教学难点：1. 理解《报任安书》节选中的隐含意义和情感表达。
2. 运用所学知识和技巧，撰写有关文学作品的评论和感悟。
教学准备：1. 《报任安书》节选的课文材料。
2. 学生阅读材料的复印件。
3. 针对节选内容的问题和讨论点。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上节课学习的内容，了解他们对《报任安书》的整体印象。
2. 提出本节课的学习目标，并激发学生的学习兴趣。
二、阅读与理解（15分钟）1. 学生阅读《报任安书》节选的课文材料，并标注重点句子或段落。
2. 学生小组讨论，回答针对节选内容的问题，帮助他们理解作者的写作意图和情感表达。
3. 整合学生的讨论结果，进行全班讨论，引导学生深入思考。
三、分析与解读（15分钟）1. 教师引导学生分析《报任安书》节选的主题和情感表达，帮助他们理解隐含意义。
2. 学生以小组为单位，分享他们对节选内容的理解和感受。
3. 教师对学生的回答进行点评和引导，确保学生对节选内容有深入的理解。
四、写作训练（15分钟）1. 教师提供一些写作素材，如关键词、句子或段落，帮助学生展开写作思路。
2. 学生以个人为单位，撰写一篇有关《报任安书》节选的评论或感悟。
3. 学生互相交换作文，并进行互评，提出改进建议。
五、总结与展望（5分钟）1. 教师对学生的写作成果进行总结，肯定他们的努力和进步。
2. 引导学生思考本节课的收获和不足之处，并展望下节课的学习内容。
山西省运城市夏县中学高中语文《报任安书（节选）》教案苏教版必修一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《报任安书》的背景及作者司马迁的经历。
（2）能够分析并欣赏本文独特的表达方式和语言特色。
（3）能够理解并把握文中涉及的古代文化知识，如官职、礼仪等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会通过查阅资料、讨论等方式，解决学习过程中遇到的问题。
（3）培养阅读和鉴赏古文的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受司马迁坚守信仰、不屈不挠的精神品质。
（2）认识到了解历史、学习古文的重要性。
（3）激发学生对文学、历史的兴趣，培养爱国情怀。
二、教学重点1. 掌握《报任安书》的基本内容，理解司马迁的经历和创作背景。
2. 分析并欣赏本文独特的表达方式和语言特色。
3. 理解并把握文中涉及的古代文化知识。
三、教学难点1. 文中一些古词古语的理解和翻译。
2. 司马迁坚守信仰、不屈不挠的精神品质的深入体会。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍司马迁及其《史记》。
（2）引出《报任安书》的创作背景和意义。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意。
（2）鼓励学生查阅资料，解决学习过程中遇到的问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论课文内容，分享学习心得。
（2）教师引导讨论，解答学生疑问。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的重点字词和句式。
（2）分析文章的结构和表达方式。
（3）讲解文中涉及的古代文化知识。
5. 鉴赏与感悟：（1）引导学生欣赏课文的文学美。
（2）讨论司马迁的精神品质，联系实际生活。
6. 课堂小结：五、课后作业1. 翻译并背诵课文。
2. 深入了解司马迁及其《史记》，写一篇简要介绍。
3. 结合自己的生活经历，谈谈对司马迁精神的理解。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在自主学习、合作探讨环节的积极性，是否能够主动查阅资料、提出问题。
2. 知识掌握：通过课堂提问、课后作业等方式，检查学生对课文内容、重点字词和句式的掌握情况。
•[阅读次数:113]《报任安书》教案学习目标：1．理解本文的背景与司马迁的遭遇。
2．理解本文的确思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义3．学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法4．掌握更多大实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力教学重点：积累重要实...•《报任安书》教案 (苏教版高二必修五)[阅读次数:2438]教学目的1.了解《史记》的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的遭遇。
、2.积累掌握实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。
3.通过研习，认识司马迁的人生观、价值观及其意义，理解司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
4.树立正确的荣辱观和生死观，构建自己的精神人格和个性人格。
...•[阅读次数:1101]崔净蓉教学目标和要求1、理解本文的背景与司马迁的遭遇。
2、理解本文的思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。
3、学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法。
4、掌握更多的实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。
教学重点和难点1、理解本文的...•[阅读次数:2274]教师：刘建松班级：丰惠中学高二（4）班司马迁，一位熟悉的陌生人。
这是一篇用血泪写成的奇信，任安这样一位很普通的官员居然能在在史迁的笔墨中流传百世，再一次证明了文章经国之大业，不朽之盛事的论断的英明。
太史公再次无情的解剖自己，毫无遮拦的袒露心扉，让我们后来者见识到了时代的荒谬、人生的苦难...•[阅读次数:3946]学习目标：知识与能力： 1. 了解“再、曩、辱、物”等词的意义和用法。
2. 梳理本文的层次结构，学习本文层层深入、曲婉有致的、迂回曲折的行文艺术。
3. 背诵有关语段和名句。
方法与过程：自主学习---小组学习----交流展示---点评---反馈情感态度与价值观：体会作者隐忍苟活、忧愁、幽思...•[阅读次数:2014]《报任安书》教案教学目标和要求1、理解本文的背景与司马迁的遭遇。
《报任安书》教案【解题导读】本篇是司马迁写给其友人任安的一封回信。
司马迁因李陵之祸处以宫刑，出狱后任中书令，表面上是皇帝近臣，实则近于宦官，为士大夫所轻贱。
任安此时曾写信给他，希望他能“推贤进士”。
司马迁由于自己的遭遇和处境，感到很为难，所以一直未能复信。
后任安因罪下狱，被判死刑，司马迁才给他写了这封回信。
司马迁在此信中以无比激愤的心情，向朋友、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑，大胆揭露了朝廷大臣的自私，甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩的不满。
信中还委婉述说了他受刑后“隐忍苟活”的一片苦衷。
为了完成《史记》的著述，司马迁所忍受的屈辱和耻笑，绝非常人所能想像。
但他有一条非常坚定的信念，死要死得有价值，要“重于泰山”，所以，不完成《史记》的写作，绝不能轻易去死，即使一时被人误解也在所不惜。
就是这样的信念支持他在“肠一日而九回”的痛苦挣扎中顽强地活了下来，忍辱负重，坚忍不拔，终于实现了他的夙愿，完成了他的大业。
今天我们读着这部不朽的巨著，遥想司马迁当年写作时的艰辛与坚毅，怎能不对他的崇高精神无比敬佩呢！本篇不仅对我们研究司马迁的思想以及《史记》的写作动机和完成过程有极其重要的价值，并且在文学史上是不可多得的散文杰作，古人早就把它视为天下奇文，可与《离骚》媲美。
此文之奇，首先表现为气势的磅礴。
作者长久郁积心中的悲愤，借此文喷发而出，有如长江大河，一泻千里，其气势之壮阔，令人惊叹。
此文之奇，更在于他的纵横开阖、起伏跌宕。
作者是坦率的，但内心的矛盾与痛苦又是极其复杂的，他无意矫饰，但三言两语又无法说清，所以他就一一地如实道来。
时而慷慨激昂，时而如泣如诉；时而旁征博引，时而欲言又止。
曲折反复，一波三折，充分表现出笔力的雄健。
此外，行文的流畅，语言的生动，骈句、散句自然错落，排句、叠句时有穿插，使本篇在散文形式上也具有独具一格的艺术魅力。
【原作注析】太史公牛马走，司马迁再拜言。
报任安书节选教案教案标题：《报任安书》节选教案教学目标：1. 了解《报任安书》的背景和作者屈原的生平。
2. 理解《报任安书》的主题和情感表达。
3. 学习诗歌的韵律和修辞手法。
4. 培养学生的阅读理解和表达能力。
教学重点：1. 分析《报任安书》的主题和情感表达。
2. 学习诗歌的韵律和修辞手法。
教学准备：1. 《报任安书》的文本材料。
2. 屈原的生平资料。
3. 课堂展示工具，如投影仪或白板。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）向学生介绍《报任安书》的背景和作者屈原的生平，激发学生对这首诗的兴趣。
Step 2：朗读与理解（15分钟）让学生轮流朗读《报任安书》的节选部分，帮助学生理解诗歌的主题和情感表达。
引导学生思考以下问题：- 作者在写这首诗时的情感是怎样的？- 作者对自己的处境和未来有怎样的态度？- 作者通过怎样的修辞手法来表达自己的情感？Step 3：分析诗歌的韵律和修辞手法（20分钟）解释并讨论诗歌的韵律和修辞手法，如押韵、对仗、比喻等。
引导学生分析《报任安书》中使用的韵律和修辞手法，并解释它们对诗歌意义的贡献。
Step 4：阅读理解与讨论（15分钟）组织学生进行小组讨论，回答以下问题：- 你认为《报任安书》的主题是什么？为什么？- 你认为《报任安书》中使用的哪些修辞手法最有影响力？为什么？Step 5：个人思考与表达（15分钟）要求学生以《报任安书》为灵感，写一篇短文表达自己对生活困境的态度和应对方法。
鼓励学生发挥想象力和创造力，同时要求他们运用课上学到的修辞手法。
Step 6：总结与展示（10分钟）请学生分享自己的短文，并让其他同学进行点评和讨论。
总结课堂内容，强调《报任安书》中的主题和修辞手法。
教学延伸：1. 邀请学生在课后深入了解屈原的其他作品，并进行比较和分析。
2. 组织学生参观博物馆或图书馆，了解更多与屈原相关的文化和历史背景。
3. 给学生布置写一篇关于《报任安书》的读后感或评论的作业，培养学生的写作能力。
《报任安书》教案教学目标：1 学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰。
2 体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。
3 学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。
教学重难点1 把握课文内容安排上借水行舟的特点。
2 揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。
教学方法：诵读点拨讨论指导。
教学时数：两课时教学步骤：第一课时一、导语设计“生存还是毁灭：这是个问题。
”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。
而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。
”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。
下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。
二、解题1 体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。
古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
2 写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。
司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。
后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
附：李陵事件：李陵是汉初名将李广的孙子，在天汉二年（前99年）随李广利（武帝宠姬李夫人之兄出师击匈奴，在矢尽粮绝、寡不敌众的情况下李陵投降了匈奴。
万般情怀言辞中——《报任安书》学习攻略思考领悟１．司马迁强调，“士节不可不勉励”，“故士有画地为牢，势不可入；削木为吏，议不可对，定计于鲜也”。
读了《报任安书》，你怎样评价古人“刑不上大夫”的观点？２．古人一直崇尚秉笔直书的“良史”精神，主张史书要客观真实地记录历史，“善恶必书，是为实录”（唐代刘知几《史通》）。
但司马迁却列举大量史实，说明“此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者”。
这种“愤而著书”的思想是否有违“良史”精神？应该怎样看待司马迁“愤而著书”的思想？３．司马迁以非凡的毅力，忍辱负重，“就极刑而无愠色”，完成了巨著《史记》，为人类文化留下了宝贵财富。
但《三国演义》中，竟出现了“武帝不杀司马迁，致使谤书流传于世”的语句。
从历史的另一个侧面看，我们该怎样评价汉武帝不杀司马迁，反而任命他为中书令这件事？鉴赏评价万般情怀言辞中——浅析《报任安书》的抒情艺术《报任安书》是一篇激切感人的至情散文，是对封建专制的血泪控诉。
司马迁用千回百转之笔，表达了自己的光明磊落之志、愤激不平之气和曲肠九回之情。
辞气沉雄，情怀慷慨。
全文融议论、抒情、叙事于一体，文情并茂。
叙事简括，都为议论铺垫，议论之中感情自现。
“若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异！”，抒发了对社会不公的愤慨；“仆虽怯懦欲苟活，亦颇识去就之分矣，何至自沉溺缧绁之辱哉！”，悲切郁闷，溢于言表；“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。
每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！”，如泣如诉，悲痛欲绝……富于抒情性的语言，将作者内心久积的痛苦与怨愤表现得淋漓尽致，如火山爆发，如江涛滚滚。
大量的铺排，增强了感情抒发的磅礴气势。
如叙述腐刑的极辱，从“太上不辱先”以下，十个排比句，竟连用了八个“其次”，层层深入，一气贯下，最后逼出“最下腐刑极矣”。
这类语句，有如一道道闸门，将司马迁心中深沉的悲愤越蓄越高，越蓄越急，最后喷涌而出，一泻千里，如排山倒海，撼天动地。
典故的运用，使感情更加慷慨激昂，深沉壮烈。
报任安书教案•相关推荐报任安书教案（精选7篇）作为一名人民教师，时常要开展教案准备工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的报任安书教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
报任安书教案篇1一、教学目标：1、了解《史记》成书的整体框架。
2、对司马迁创立的本纪、表、书、世家、列传等五种记史的形式要明确。
3、积累学习文言的相关知识，熟悉并掌握词类活用的方法。
4、分析《夏本纪》中的禹的人物形象，学习他公而忘私、以天下为己任的精神。
二、教学重点：1、了解本纪的形式。
2、了解夏禹的事迹及品质。
3、积累学习文言的相关知识，熟悉并掌握词类活用的方法。
三、教学时间：2课时。
四、教学内容与步骤：第一教时一、解题：《史记》中的“本纪”实际上就是帝王的传记，因为帝王是统理国家大事的最高的首脑，为他们作纪传而名之曰“本纪“，正所以显示天下本统之所在，使官民行事都有一定的纲纪的缘故。
同时，也是全书的总纲，是用编年体的方法记事的。
在“本纪”的写作中，司马迁采取了详今略远的办法，时代愈远愈略，愈近愈详。
《史记》中共有本纪12篇。
二、了解课文有关知识夏本是一个古老的部落，相传是由包括夏在内的十多个部落联合发展而来的，与古代其他部落交错分布于中国境内。
到唐尧、虞舜时期，夏族的首领禹因治水有功，取得了帝位，并传给其子启，从而建立了我国历史上第一个奴隶制王朝。
夏王朝约存在于公元前二十一世纪至公元前十六世纪。
《夏本纪》根据《尚书》及有关历史传说，系统地叙述了由夏禹到夏桀约四百年间的历史，向人们展示了由原始部落联盟向奴隶制社会过渡时期的政治、经济、军事、文化及人民生活等方面的概貌，尤其突出地描写了夏禹这样一个功绩卓著的远古部落首领和帝王的形象。
相传尧、舜时洪水泛滥，民不聊生，虽经大力整治，但由于时代和条件的限制，也由于当政者用人不当，长期未能把民众从灾难中解救出来。
这成了当时因扰中华民族生存和发展的一个十分尖锐的问题。
报任安书（节选）【教学目的】了解《史记》的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的遭遇。
学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰。
体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。
学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。
积累实词、虚词与句式。
【教学重难点】积累重要实词、虚词与句式。
把握课文内容安排上借水行舟的特点。
通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。
【教学设想】这篇课文篇幅较长，内容的难度也比较大。
第一，文章内容涉及作者家世、古代刑法种类、古代王侯将相受辱事例、圣贤们在逆境中发愤著书事例等，学生对这些一般都不太熟悉，难免产生隔阂。
第二，本文在写法上融记叙、抒情、议论为一体，行文反复曲折，跌宕生姿，许多语句都有深刻的内涵，而学生由于人生阅历尚浅，短时间内恐怕难以透彻理解。
解决这些困难的关键，在启发学生自行领悟，要把基点放在启发学生自行领悟上。
另外本文词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师宜多指导并检查学生对文意的理解。
教学方法：诵读点拨、讨论指导。
媒体设计：课文录音。
投影展示课文结构和部分文句。
教学安排：三课时【教学步骤】布置预习：学生看单元后知识短文《司马迁和〈史记〉》第一课时一、导语设计“生存还是毁灭：这是个问题。
”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。
而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。
”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。
下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。
二、作者与写作背景１、请学生默读由看单元后知识短文《司马迁和〈史记〉》，然后介绍自己所了解的司马迁。
强调：A、思想（四点）；B、文学价值（鲜明的人物个性，强烈的抒情性）C、影响。
２、教师补充介绍作者及《史记》（投影片１）司马迁简介司马迁（约前１４５——约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。
字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。
其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职）。
司马迁早年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。
《史记·太史公自序》有这样的记载：“二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。
”初仕郎中，曾奉使西南。
元鼎六年（前１１１）回家，值父病笃。
父亲临终前嘱咐他说：“余先周室之太史也。
自上世尝显功名于虞夏，典天官事。
后世中衰……余死，汝必为太史；为太史，无忘吾所欲论著矣。
”并告诫他不要“废天下之史文”。
元封三年（前１08），司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。
天汉二年（前99），在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的李陵辩解而被捕下狱，受腐刑。
出狱后任中书令（掌管皇家机要文件），继续发愤著书，于征和二年（前9１）写成《史记》。
（投影片２）《史记》简介《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。
全书共１３0篇，包括本纪１２篇，世家３0篇，列传70篇，年表１0篇，书8篇，共５２万字。
本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。
《史记》有很高史学价值。
班固称赞这部书说：“善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。
”（《汉书·司马迁传》）意思是它高度地反映了历史的真实。
不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用；《河渠书》《平准书》《货殖列传》反映了社会经济生活；《匈奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族的活动，这些都是本书的优点。
２、解题“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。
古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
三、解说文题，并指导学生了解原文大意。
写作背景《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。
司马迁因李陵之祸，被捕下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。
后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
内容与形式梳理思考：从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢？又是怎样具体展开的？明确：此文线索脉络十分清晰，大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”，唯有隐忍苟活，著书以偿前辱之债。
具体梳理如下：复信目的：对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。
（第１段）复信内容：１地位低下（主上所戏弄，流俗之所轻），身遭极辱，不能胜任。
（第２段）２效古之贤人忍辱负重，退而著书，“思垂空文以自见”。
（第３、４段）３再次表现自己无可比拟的忧愤处境，点明自己有负嘱托的原因。
（第５段）请同学在预习的基础上，概述课文的大意明确：司马迁在此信中以无比激愤的心情，向朋友、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑，大胆揭露了朝廷大臣的自私，甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩的不满。
信中还委婉述说了他受刑后“隐忍苟活”的一片苦衷。
为了完成《史记》的著述，司马迁所忍受的屈辱和耻笑，绝非常人所能想象。
但他有一条非常坚定的信念，死要死得有价值，要“重于泰山”，所以，不完成《史记》的写作，绝不能轻易去死，即使一时被人误解也在所不惜。
就是这样的信念支持他在“肠一日而九回”的痛苦挣扎中顽强地活了下来，忍辱负重，坚忍不拔，终于实现了他的夙愿，完成了他的大业。
今天我们读着这部不朽的巨著，遥想司马迁当年写作时的艰辛与坚毅，怎能不对他的崇高精神无比敬佩呢！３、播放录音或教师有表情地朗读课文；然后要求学生有表情地诵读。
四、布置作业第二课时一、具体研习，掌握重点字词句１、学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除字词障碍。
（补充）除了课文注释外，每段需要解决的重点词句有：第１段：再、务、流俗，表谦称和敬称的词语（牛马走、足下、辱等）第２段：戏弄、特、勉励第３段：各个典故含义，通其道第４段：近自托于无能之辞、考、综第５段：上父母之丘墓、无乃……乎、不信２、师生共同疏通，积累、掌握重点字词。
司马迁再拜言意气勤勤恳恳若望仆不相师请略陈固陋阕然久不报幸勿为过流俗所轻也不与能死节者比特以为智穷罪极卒就死耳用之所趋异也积微约之渐也具于五刑审矣，何足怪也殆为此乎？仆于妻子何如哉亦颇识去就之分恨私心有所不尽鄙陋没世仲尼厄而作《春秋》不韦迁蜀发愤之所为作也以舒其愤仆窃不逊网罗天下放失旧闻稽其成败兴坏之纪会遭此祸虽万被戮，岂有毁哉虽累百世，垢弥甚耳通其狂惑今虽欲自雕琢曼辞以自饰书不能悉意３、落实具体文言语段翻译，特别注意一些重点语句。
A、人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛B、刑不上大夫C、此言士节不可以不勉励也。
D、夫人不能早自裁绳墨之外E、且死者不必死节，怯夫慕义，何处不勉焉。
F、宁得自引深藏与岩穴邪？二、布置作业第三课时一、分段研习，理解行文脉络，理清内容逻辑。
１研习第１段：此段在文中的作用是什么？明确：此段交待了全文的内容：复信是要为自己无法“推贤进士”“略陈固陋”。
２研习第２段：此段在内容上有几个层次？与无法“推贤进士”有何关系？明确：两个层次。
一是说自己史官地位低微，“为流俗之所轻”，与“蝼蚁”无异；一是说自己身受极辱，如虎陷“槛阱”，“积威约之渐也”。
下狱受刑，是作者一生中最惨痛的打击，侧面说明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低贱的地位，这就交代了自己不能完成任安期望的“推贤进士”的任务的原因。
３研习第４、５段：两段文字上的联系是什么？内容上似与“推贤进士”无关，为什么要这样写？明确：第４段写古代“倜傥非常之人”受辱处困，退而著书，“思垂空文以自见”。
第５段写仿效古之贤人，“就极刑而无愠色”，著《史记》以“偿前辱之责”。
第４段的人物是第５段中自己的榜样和力量，两段共同交代了自己忍辱负重的原因。
这似与回复内容无关，实际上有着合理的逻辑关系：一者，上段已经叙述了自己所受的极辱，自然会让人想到他何以能“苟活”，在第４段对此作了回答，是因为《史记》“草创未就”，“惜其不成”，“是以就极刑而无愠色”；再者，任安是作者的好友，对好友（也只能对好友）倾吐个人情怀是极为正常的，所以作者说“然此可为智者道，难为俗人言也”。
４研习第6段：此段在结构上有何作用？明确：此段在内容上又回到作者目前的悲惨处境上，描写自己“肠一日而九，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往”的无限痛苦和寂寞，从而回应第１段，结构十分严密。
小结：全文呈现出总分总的结构模式，借回答任安“推贤进士”数语，围绕一个“辱”字，诉说了自己的不幸遭遇和精神上难以形容的苦痛，表现了自己发愤著书、雪耻传名的顽强意志。
二、体会阅读让学生自选语段来阅读，体会作者的忧愤情感，然后讨论交流。
明确（以第２段为例）：第２段：作者着力表现了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。
写自己的地位，先以“固主上所戏弄”几句来表现其低下，进而使用一组假设关系的句子（“假令仆伏法受诛，若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异？”）来突出其低贱。
写自己遭受的屈辱，列举了“四不辱”和“六受辱”，先把“不辱”和“受辱”对比，更显“受辱”之可悲；又把“六受辱”以程度由浅入深依次排开，耻辱感逐次加强，最后点出自己遭受的是“最下”之辱。
这样写来，渲染出作者遭受不公正待遇的悲惨处境和由此产生的巨大的精神苦痛，感人至深。
三、进一步感受作者及其文章的特点１、司马迁在李陵之祸后，受到了哪些肉体和精神上的摧残？司马迁受宫刑后的感受是什么？明确：司马迁下狱之后受尽酷刑，“交手足，受木索，暴肌肤，受榜箠，幽于圜墙之中。
”直至受宫刑。
精神上也受到残酷的迫害，“见狱吏则头枪地，视徒隶则心惕息”。
毁谤耻笑接踵而来。
在这种可怕的舆论压力下，他直至没有面目再上父母的丘墓，“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。
每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。
”２、司马迁在遭受奇耻大辱后为什么仍“苟活于世”？A、司马迁强调“人固有一死，死，有重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也”。
