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小学语文有声讲课稿模板尊敬的同学们，今天我们将一起学习小学语文的有声讲课稿模板。
这个模板可以帮助我们更好地组织和表达我们的教学内容，让同学们能够更加清晰地理解课文的要点和主题。
一、开场白在开始我们的课程之前，我想先和大家打个招呼：“同学们，大家好！今天我们将要学习一篇非常有趣的课文，希望大家能够积极参与，和我一起探索语文的奥秘。
”二、课程导入“在正式进入课文之前，让我们先来做一些简单的热身活动。
比如，我们可以回顾一下上节课的内容，或者进行一个与本课主题相关的小游戏，以激发大家对新知识的好奇心。
”三、课文介绍“接下来，让我们正式进入今天的课文。
这篇课文的标题是《xxxx》，作者是xxxx。
这篇课文主要讲述了xxxx（简单介绍课文内容），它通过xxxx（描述课文的写作手法或特色）的方式，向我们展示了xxxx（课文的深层含义或主题）。
”四、课文朗读“现在，请大家跟我一起朗读课文。
注意语速、语调和停顿，让我们的声音充满感情。
”（朗读课文）五、课文解析“在朗读之后，我们来一起分析课文。
首先，我们来看课文的结构，它分为几个部分，每个部分都讲述了什么内容。
其次，我们要注意课文中的关键词和句型，它们是如何帮助作者表达思想的。
”六、重点词汇和句型讲解“在课文中，有一些词汇和句型是我们需要特别关注的。
比如xxxx（列举词汇或句型），它们在文中起到了xxxx（解释词汇或句型的作用）的作用。
我们可以通过造句或者替换练习来加深对它们的理解。
”七、课文主题讨论“课文不仅仅是文字的堆砌，它还承载着作者的情感和思想。
那么，同学们，你们认为这篇课文的主题是什么？它给我们带来了哪些启示？请大家积极发言，分享你们的想法。
”八、课堂小结“通过今天的学习，我们不仅学习了课文的内容，还掌握了一些重要的词汇和句型。
更重要的是，我们通过讨论，对课文的主题有了更深入的理解。
希望大家能够将今天学到的知识运用到实际的阅读和写作中去。
”九、作业布置“最后，为了巩固我们今天学到的知识，我为大家准备了一些作业。
初一语文听力训练素材推荐优质录音资源与听力练习语文听力训练在初一阶段具有重要的教学意义，不仅可以提高学生的听力理解能力，还能促进阅读理解和口语表达能力的发展。
为了帮助初一学生进行有效的语文听力训练，本文将推荐一些优质的录音资源，并提供相关的听力练习。
一、优质录音资源推荐1. 课外读物录音优秀的课外读物可以扩大学生的词汇量和语言表达能力。
很多出版社会为课外读物配套录制有声读物，学生可以通过收听这些录音来提高语文听力能力。
例如，人民教育出版社的《小岳飞》、《草房子》等经典读物都有相应的有声读物版本，可以让学生在阅读的同时进行听力练习。
2. 高质量有声诗歌资源诗歌是培养学生语感和鉴赏能力的重要方式之一。
一些优质音频平台提供了大量的有声诗歌资源，学生不仅可以通过听诗歌来提高语文听力水平，还可以欣赏其中的艺术魅力。
例如，中国诗词音频网提供了众多名家朗诵的古代和现代诗歌录音，学生可以通过该平台进行听力训练。
3. 语文课本配套录音资源很多学校使用的语文教材都有相应的配套录音资源。
这些录音资源通常包括课文、课后习题和听写等内容，可以帮助学生更好地跟读课文和进行听力练习。
学生可以通过教材光盘或网络平台获得这些录音资源，按照教材内容进行有针对性的听力训练。
二、听力练习推荐1. 听录音选词填空这是一种常见的听力练习形式，在录音中会出现若干空缺的词语，学生需要仔细聆听并选择正确的词填入。
这种练习既能检验学生的听力水平，又能培养学生的语感和词汇运用能力。
教师可以准备相关的听力材料，或使用教辅资料中的听力练习题。
2. 听力理解短文这种练习形式可以帮助学生提高对长篇听力材料的理解能力，同时培养学生的整体把握能力。
教师可以选择一些与初一课程内容相关的短文进行录音，并出相应的理解题。
学生通过仔细聆听并回答问题，从而提高自己的听力和阅读能力。
3. 听力对话综合练习这种练习形式可以帮助学生提高在实际对话中的听力理解能力。
教师可以录制一些真实生活对话，如购物、问路、用餐等，让学生进行听力练习，并编写相应的听力题目。
借助评价语言的魅力使小学数学低年级课堂增色[摘要] 《小学数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
”评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
评价要多元性、激励性、趣味性。
[关键词] 评价多元激励趣味新课程的课堂教学评价目标具有多元性、方法具有多样性，更加重视过程性。
评价，不仅要关注学生数学素养的发展，而且要了解学生在发展中的需求，发现和发展他们的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上不断发展。
但是，在课堂上一些老师更多的是关注评价的形式，出现了鼓励和夸奖的滥用，没有明确的评价目标、准确的观察、恰当的评价，最后将会导致评价是盲目的、无效的甚至是反面的。
因此无论是表扬、批评这些评价都应恰如其分，把握一个“度”。
教学评价语言是指教师在课堂教学中对学生的回答、作业、演示、表现所做出的评判性语言，它包括有声语言(口头语)和无声语言(体态语)。
它以口头评价语言为主，辅之以体态语，如手势、眼神等。
课堂教学评价语言全方位地展示了教师的教学机智、口语技巧和教育智慧等教学魅力，同时也是一门能让学生积极踊跃地参与课堂教学活动的艺术。
恰当合理的课堂教学评价语言可使课堂衔接顺利，精致巧妙的课堂教学评价语言能使课堂精彩纷呈。
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”教师课前备课不仅要紧扣课本，备重点、难点，而且要精心设计好自己的教学语言。
教师要通过精练、生动、幽默、有趣的教学语言来活跃气氛，激活学生的思维，让学生在兴奋、充满情趣的气氛中完成学习任务。
在新课改下，教师的课堂教学评价语言必须准确丰富，具有很强的表现力与感召力，能激发学生学习的积极性，烘托课堂的氛围，引起师生之间的共鸣；必须机智幽默，不仅可以提高教学语言的品位，而且可以优化课堂教学效果，恰到好地推动教学过程；必须独特创新，能根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先的口语流程，巧妙应对，借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习。
略谈教师应掌握的三种教学语言兰州市城关区榆中街小学杨琴通常意义上，容易把语言理解为狭义的口语，其实，语言包括三个方面：口头语言、体态语言、书面语言。
在课堂教学中，语言是驾驭教学的最直接最主要的表现手段，恰如其分地使用好教学语言，会收到意想不到的教学效果，因此，注重课堂教学语言的运用是保证和提高教学质量的重要基础。
下面谈谈老师应该掌握的几种教学语言。
一、书面语言课堂教学是运用语言指导、掌握学习方法、培养学习能力和学生接受教育的主要途径，而书面语言是教学中的一个不可忽视的重要组成部分。
尤其在讲课过程中，教师要抓住以课本知识内容为基础的关键性的书面语言，组织、归纳、板书，并且要在理解记忆其定理、定义、公理和公式的同时，运用课堂教学手段进行练习，以便顺利达到教学目的。
1.书面语言在课堂上主要是指通过课本上知识性和教育性的语言再度板书于黑板，呈现在学生眼前的语言。
它能引起学生的注意力，能加深学生对掌握知识的印象，能启示学生抓住重点和难点。
它还能将字体的大小肥瘦、字迹的工整规范，刻意表现得有“形”有“意”。
2.书面语言的直观性和导向性强，因此，教师要根据教材进行分析和讲解。
板书精当的书面语言，使教学语言在课堂上具有通俗化和趣味化的表现特点，但教师在组织应用书面语言时，不要过于追求语言的通俗化和趣味化，要考虑到语言的逻辑性和严密性，更不能忽略书面语言在表达时对学生的感染力。
3.在本着教材的教学原则上，让学生进入情境学习，这是教师趣味化教学的表现，实践证明，“以情动人”是教育教学的最有效的方法。
因此，教学中的旁征博引也是应用书面语言的又一个机会。
二、口头语言所谓口头语言是教学过程中的主导语言，它能使听者在绘声绘色中获取知识，受到教育和启迪，同时也能得到美的享受。
怎样才能掌握并且使用好口头语言呢？1.老师要形成发音准确、吐字清晰的授课语言，使教师在教学过程中能以优美动听的语言，让学生如沐春风，乐于接受。
要达到这样的目的，教师的语音不但要正确、清晰，并且还要鲜明、生动，富于感染力和表现力。
语文教师课堂教学的语言特色内容摘要：语文教学的最终目的，是要使学生获得实际运用语言的能力。
这种能力的获得，除了从书本上学习之外，更多的还是来自日常生活中的语言环境的影响。
其中教师的教学语言对学生的耳濡目染有着极大的引导作用。
因此研究和探讨教学语言并在教学中有效应用，无论对教师还是学生都有着十分重要的意义。
本文拟对语文教学中的语言选择谈一点粗浅的看法。
关键词：语文教学，语言，课堂教学教学语言主要是指课堂中所使用的语言，它是一种以口语为主，多种语言形式互相配合、综合运用的语言系统。
因此它既有口语特点，又有书面语特点。
它的表现形式是口语，但其依据又必须是课文内容。
如何把课文的书面语言转化为教师的口头言语，将课文书面语言中所蕴涵的思想和情感，用有声语言，准确、形象、生动地传递给学生，其因素是多方面的。
但对语言表述的功能的认识，是这种转化和传递的必要前提。
教学语言作为教师的职业语言，在不同的学科其要求是不一样的。
如数学教师必须使用数理语言，简洁精练，讲究逻辑和推理；文学、艺术教师则可适当运用夸张、挖苦等具有感情色彩的语言。
作为母语教学的语文教师的课堂教学语言更具有自己的特殊性。
1.语言要亲切自然，具有亲合力。
根据现代教育教学特点，要以教师为主导，学生为主体。
因此，在课堂教学中教师运用亲切、自然的语言可以拉近与学生间的距离，使师生间心灵相通和感情相融，使学生答复以下问题时少了几分拘谨，多了几分坦然，从而促进学生的思维过程清晰地展示出来。
在讲《愚公移山》时，我充分利用了学生们喜欢听音乐的特点，选取了江涛的《愚公移山》这首歌作为本课的切入点，学生们一开始便被那动感的画面，美妙的歌声所吸引。
当我告诉孩子们歌词所唱的就是我们要学的这篇课文时，他们顿时活跃起来，并且迫不及待地翻开课本，想看看这篇文章究竟是如何写的，愚公究竟是怎样的一个人，值得后人为他写歌去歌颂。
而且随着课文情节的发展，孩子们良好的听课状态一直保持到下课铃响，有的同学还是意犹未尽。
1课堂导入手法有哪些导入的手法有：1、直接导入，是最简单和最常用的一种导入方法。
2、直观导入，指教师通过实物、标本、挂图、图标等直观教具，以及幻灯、投影，电视、录像、电脑等媒体对于教学内容相关信息进行演示的一种导入方法。
3、故事导入，指教师利用学生爱听小故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性，哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣。
4、实验导入，教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察，积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。
5、问题导入，教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。
6、情境导入，教师通过音乐，图画，动画，录像等，使学生展开丰富的联想，产生如闻其声，如见其形，置身其中，身临其境的感受。
7、温故导入，教师通过帮助学生复习与即将学习的新的知识有关的旧的知识，从中找到新旧知识的联合结点，合乎逻辑，顺理成章的引出新知识的一种导入方法。
8、悬念导入，指在教学中，创设导游悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法9、经验导入10观念冲突导入11、板书导入12、活动游戏导入13、练习导入。
3本次课的重点是课堂导入技能的分析。
通过学习，才感觉到一节好课的开始关键在于导入上。
记得有这样一句俗话：良好的开端是成功的一半。
的确如此，课堂导入作为教学过程的起始环节，虽然占时很短，却起着极其重要的作用，他是决定一节课成功的关键。
因此，教师在对课堂导入进行设计时就要更多地关注学生学习的兴趣、活跃课堂的气氛，只有这样才能提高学生学习的有效性。
通过精心学习《导入技能训练》这本书，使我深深地了解到了在设计导入时：首先，教师应注意导入内容不要脱离教学内容实际，而要使导入能够成为学生实现教学目标的一个必要和有机的组成部分。
第二，导入问题情境的设计要尽量选择学生身边的事情，也要与学生实际生活相关，而且在导入阶段要善于以旧抓新，温故知新，揭示新知识的关系，使导入内容与新课的重点紧密相关。
英语听说课教学方法(详情)英语听说课教学方法英语听说课的教学方法有很多种，具体可以使用以下几种方法：1.听力模仿：教师可以先给学生听一遍录音，让学生尝试回答问题，然后再放一遍录音，让学生复述听力内容。
2.听力训练：教师可以让学生听一段录音，然后让学生回答问题，最后再让学生复述听力内容。
3.听力讨论：教师可以让学生听一段录音，然后让学生进行讨论，最后再让学生回答问题。
4.听力游戏：教师可以让学生听一段录音，然后让学生进行游戏，最后再让学生回答问题。
5.听力写作：教师可以让学生听一段录音，然后让学生进行写作，最后再让学生进行修改。
总之，英语听说课的教学方法是多种多样的，教师可以根据学生的实际情况和教学目标来选择合适的教学方法。
同时，教师还可以采用多种教学方法相结合的方式，以达到更好的教学效果。
英语听说教学方法英语听说教学方法有很多种，以下是一些常见的方法：1.直接法：以听说入手，传授知识，不以阅读为重点；用英语教英语，让学生直接理解，直接掌握。
2.情景法：是根据教材内容，创造一些真实情景或模拟情景，师生进行交流。
采用的教学媒体主要有图片、图表、简笔画等。
3.视听法：视听结合，让学生先听后说。
借助直观教具，听、说、读、写结合起来。
4.交际法：以实践为主，教师不过多干预，让学生真正处于主导地位，发挥学生的主动性。
交际法是所有教学法的基础，是英语教学所遵循的方向。
5.全身反应法：教具简单，操作方便，深受学生喜爱。
6.沉默法：以培养语感为目的，特别重视听说训练。
采用的方式有个人活动、小组活动、全员活动等。
7.自然法：就是让学生在一个近似自然的环境里学习英语，尽量减少对英语学习的压力感。
8.迁移法：利用学生已有的知识学习新知识。
9.三位一体法：把单词、句子、听说结合在一起。
坚持“词句结合，以词带句，逐步过度”的原则。
10.功能法：充分利用教材里按“话题”顺序编写的会话、练习、阅读和写作材料，充分挖掘教材里的智力因素，有机地渗透思想品德、社会文化等方面的内容。
智库时代·134·智库观察对外汉语初级综合课课堂观察分析报告刘 青（四川大学文学与新闻学院，四川成都 610064）摘要：本文从对外汉语教师教学语言的观察角度，以高立群、孙慧莉《对外汉语课堂教学量化工具的设计构想》为基本参照工具，通过课堂观察与分析，对教师教学语言从有声语言、无声语言及体态语三个方面进行观察与分析，旨在发现对外汉语新手教师在教学中的教学语言方面存在的不足。
关键词：对外汉语教师；教学语言；课堂观察与分析中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：2096-4609（2020）01-0134-002一、观察背景（一）观察对象教师：四川大学在读硕士研究生二年级学生，有在泰国一所小学做汉语教师志愿者一年的经历。
学生：教师说，每天来上课的留学生数量不定，上课随意性较大。
当天共有6名留学生参与课程，都是成年人，因为是短期培训课程，所以学生来自不同国家，且年龄相差较大，他们分别来自英国、美国、非洲、日本、韩国。
（二）观察内容本文选择观察的是四川大学海外教育学院初级综合课课堂。
所用教材为《汉语教程》第二册上，教学内容为第七课《我们那儿的冬天跟北京一样冷》的课文、词汇和语法点，实际课程时长为70分钟。
该课文长度有400多个汉字，共有27个生词，两个常用句型和两个重点语法点。
（三）观察内容本报告观察记录的具体做法：提前准备好课堂观察量表，重点是课堂教师语言，观察过程中，对课程整个过程进行录音，在后期整理量表的同时根据录音细化一些项目。
在观察时，尽可能细致的记录课堂上教师语言涉及到的方方面面，同时尽可能记录下教师教学语言发生的条件，以及教师教学语言进行后学生的反应及整个课堂整体情况，为进一步分析做好充实准备。
（四）观察目的综合课一直是对外汉语教学的主干课，其他类型的课程如汉字、词汇和语法课都是围绕综合课进行。
而教学语言作为主要教学行为直接作用于教师的整个课堂教学过程，也直接关系到教学目标是否完成、教学质量的高低以及教学过程的顺利进行。
