课堂教学中教师运用体态语言的意义

教师从某种角度看，可以说是表演艺术家、演说家和诗人：在每节课中，教师教学中一言一语、一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情趣，是对学生潜移默化的熏陶。

而课堂教学是一个复杂的信息传输系统，是一个人际信息交流的过程，这个传输系统是以教师的教学语言为媒体来运转的。

其中教师的口头语言是主要的，它的中心任务是掌握和抓住学生的注意，传授知识，交流思想感情。

为更好达到这一目的，教师的教学除了用“口头语言”、“书面语言” (板书)外，还有易被忽略的教学语言――体态语言即教师在教学的不同阶段变化运用不同的体态语言来配合口语，用非语言来引起学生的注意，更生动地传授知识和交流情感。

任何教师在讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的语言方式表述思想、传授信息。

相反，教师在讲课的同时，常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足。

这种教学中的手势、表情、动作、眼色，也是信息传递不可忽视的方式和手段。

心理学家艾伯特・梅瑞宾的实验表明：信息的总效果＝ 7％的文字+38％的声音+55 ％的无声(人体)语言。

由此我们不难看出体态语言在传递信息中的重要作用。

因此，在课堂教学中，恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣、调节课堂气氛、提高教学艺术都将起到积极作用。

充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性。

其原因在于非语言和外加语言的提示作用。

非语言的提示作用与我们身体运动所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容。

体态语言是课堂有声语言的重要补充。

有科学家通过测试，得出结论：“人的记忆，80％是靠视觉来确立的。

”这正是电视教学比广播教学效果好的根本原因。

因为电视教学不光听得见教师的有声语言，还能看得见教师的体态语言，使学生获得的信息比“只闻其声，不见其人”的广播教学清晰度和精确度要高得多。

如果教师在教学过程中能充分发挥有声语言和态势语言两个渠道的作用，使学生的听觉器官，视觉器官同时获取信息，必然能取得好的教学效果。

教师课堂体态语言表达的探究引言在教学过程中，教师的语言表达是非常重要的，但除了语言之外，教师的体态语言也是一种重要的交流方式。

教师在课堂上的体态语言表达会直接影响到学生的学习效果和课堂氛围。

对教师课堂体态语言表达进行探究，对于教师提高教学效果和学生的学习积极性具有重要的意义。

一、体态语言的定义和作用体态语言是指通过姿势、动作、面部表情等非语言的方式来进行交流和表达信息。

在教学过程中，教师的体态语言可以传达出他们的态度、情感、意图等信息，从而影响到学生的理解和学习情绪。

1. 传递情感和态度教师的体态语言可以传递出他们的情感和态度，比如是否充满热情、是否严肃认真、是否善解人意等。

这些情感和态度会直接影响到学生的学习情绪和态度。

2. 增强言语信息的表达体态语言可以对教师的言语信息进行补充和辅助，使得信息更加生动、形象，并且更容易被学生接受和理解。

3. 提高沟通效果良好的体态语言可以帮助教师和学生建立良好的沟通关系，增强师生之间的情感联系，提高教学效果。

二、体态语言在教学中的运用了解了体态语言的定义和作用，接下来我们来看一看教师在教学中如何运用体态语言来提高教学效果。

1. 面部表情教师的面部表情是体态语言中非常重要的一部分。

面部表情可以直接传递出教师的情感和态度，比如微笑、严肃、惊讶等。

在教学中，教师可以通过面部表情来表达对学生的鼓励、肯定或者批评和警告，从而影响学生的学习情绪和态度。

2. 姿势和动作教师的姿势和动作也是体态语言中的重要部分。

教师可以通过维持站姿整洁、手势得体、动作自然等方式来给学生传递出自己的专业形象和严肃认真的态度，从而获得学生的尊重和信任。

3. 眼神交流眼神交流是体态语言中一种非常重要的方式。

教师可以通过眼神交流来建立和学生的联系，表达对学生的关怀和理解，从而增强师生之间的情感联系，提高学生的学习积极性。

4. 声音语调虽然声音语调不是属于体态语言，但是在教学中也是一个非常重要的方面。

幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究引言体态语是指教师在教学过程中通过身体姿势、面部表情、视线、动作等方式所表达的信息。

在幼儿园的集体教学活动中，教师的体态语起着至关重要的作用，它不仅可以吸引孩子的注意力，还可以促进教学效果的提高。

对于幼儿园教师的体态语进行研究，对教学工作具有重要的意义。

一、教师体态语在幼儿园集体教学中的作用1. 吸引孩子的注意力在幼儿园的集体教学活动中，孩子们的注意力往往很难集中。

而教师的体态语可以通过丰富的表情、生动的姿势吸引孩子的注意力，使他们更加投入到教学活动中来。

2. 建立师生关系体态语可以使教师和孩子之间建立良好的情感联系，增进师生之间的互动，增加教学活动的积极性和趣味性。

3. 促进信息传递教师通过体态语可以更加清晰地传递信息，使孩子更容易理解和接受教学内容。

特别是在幼儿园这一特殊阶段，孩子们的语言能力有限，通过体态语可以加强教师和孩子之间的沟通，促进信息的传递和理解。

二、教师体态语的特点1. 生动多彩教师的体态语必须生动多彩，才能吸引孩子的注意力。

可以通过表情、手势等方式展现出教学内容的生动性，使孩子更容易理解和接受。

2. 情绪表达体态语可以展现出教师的情绪，通过面部表情、眼神等方式表达出欢乐、严肃、关爱等不同的情感，从而引导孩子产生共鸣，增进师生之间的情感联系。

3. 与语言相辅相成教师的体态语应该与语言相辅相成，起到强调、补充和丰富的作用。

通过体态语的配合，可以使教学内容更加生动、形象、感染力强。

三、教师体态语的优化策略1. 增强意识教师需要意识到体态语在教学中的重要作用，竭力提升自己的体态语表达能力，并时刻关注自己的体态语是否能够有效吸引孩子的注意力。

2. 定期培训幼儿园教师可以通过定期的培训活动来提升自己的体态语表达能力，学习一些专业的体态语技巧，以更好地配合语言进行教学。

3. 实践总结教师在日常的教学实践中要不断总结经验，增加自己的体态语表达技巧。

通过一些具体的案例分析和实践总结，逐渐提升自己的体态语表达水平。

浅谈体态语言在教学中发挥的效用教学中，师生之间的人际交往和情感沟通不仅依靠有声语言来实现，而且有赖于无声语言来完成。

但在实际的教育教学实践中，教师更注重的是有声语言这种传递信息的重要手段，却往往忽略了无声语言的传媒作用。

其实，无声语言不仅是有声语言的补充和深化，而且还有着有声语言所不能替代的功用。

那么，它在课堂教学中表现在哪些方面呢？一、教学目光语“眼睛是心灵的窗户”，在教师的体态语言中，目光显然是最重要的一种。

教学中，眼神的合理使用，会达到“随风潜入夜，润物细无声”的微妙效果。

人和机器的最大区别是：人具有复杂的感情。

在这点上，机器和人不可同日而语，而眼睛在传递感情的过程中，起到了定海神针的作用。

教师带着祥和的目光教学，无形中拉近了和学生之间的距离。

科学研究表明：人眼从外部世界所获得的信息，占到了所有感官从外界所获信息量的90%以上。

在课堂教学中，当教师的目光和学生的目光相碰撞时，就会在学生的心灵深处产生思想的火花，激发出无比的想象力和创造力。

学生会从教师的眼神中读懂那些是对的，哪些是错的；哪些是真的，哪些是假的；哪些是美的，哪些是丑的……而学生也可以通过眼神来传递各种信息。

一个高明的教师，善于捕捉学生眼神的细微变化，从而察觉内心的细小反应，以合适的目光，给予学生不同的指导。

当教师满怀豪情、信心百倍地踏进教室，父爱般的目光从每个学生脸上掠过时，学生会感到阳光般的温暖，内心无比激动！这无形中会给学生强烈的精神感染，它将胜过千言万语的死板说教。

教师应显示出一种炯炯有神的目光，因为这是对事业热烈追求的表现；应显示出一种明澈坦荡的眼神，因为这是心怀博大的表现；也应显示出坚定执着的目光，因为这是志存高远、奋勇向前的表现。

当然，在教学过程中，师生之间的目光交流也并不总是绝对畅通的。

事实上，总会在某些时候，某个场合发生受阻现象，从而使课堂气氛产生暂时不和谐的局面。

但是，作为教师，千万不能投以不满甚至厌恶的目光，这种目光，不但不能改变被动局面，相反，会使课堂气氛更不尽人意。

浅谈课堂教学中体态语的运用【摘要】体态语是教师对学生进行教学和管理的一种手段。

恰当运用体态语可以有效地激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，创设良好的教学氛围，交流师生感情，从而提高课堂效率。

【关键词】体态语吸引鼓励组织管理体态语，又叫“动作语言”或“行为语言”，是利用人眼神、表情、手势或身体其他部分的动作来传递信息的无声语言。

是教师对学生进行教学和管理的一种手段，是教师所应当具备和合理运用的一套除口头语和书面语之外的语言。

在如今以“教为主导，学为主体”的小学语文课堂中，体态语言作为有声语言的重要辅助手段丰富了我们的课堂，成为我们在语文课堂教学中一种不可缺少的教学手段。

恰当地运用它，能有效地激发学生的学习兴趣，使师生的感情得到交流，提高课堂效率。

下面谈谈在小学语文教学中体态语的运用问题一、运用体态语吸引学生人们对面部表情等体态的信息感受能力速度和量度都大于有声语言，小学生更是如此。

在课堂教学中，言语占主导地位，体态语处于从属地位，但是一堂课老师的语言再优美，声音再动听，表达再清楚，也很难让学生从头到尾都津津有味地听老师的讲解。

这时如果适当地加些体态语，则能重新吸引学生。

在讲课过程中，教师富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、缓急变换的节奏，配以指引性手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态和与学生的空间距离，可以让学生放松心情，并调动情绪，帮助理解教学内容。

如我在指导学生朗读《再见了，亲人》一课时，进行范读时，我表情凝重，当读到“你为我们失去了唯一的亲人。

你说这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”此时我微微抬起手经过胸前，掌心由向胸前慢慢向上，手向外伸出，定格。

紧接着读“我们怎么会忘记”时，我用力地点了一下头。

学生个个表情凝重，完全沉浸到了课文所表达的情感之中了，此时的体态语，真正起到无声胜有声的效果。

二、运用体态语启发学生在课堂教学中，教师恰当地使用生动的体态语，不仅扩大了教学信息的发射量，也扩大了对学生感觉器官的刺激，容易引起和激发学生大脑皮层的兴奋，从而使课堂教学由静到动，克服单纯口授造成的沉闷气氛，使学生产生强烈的情感共鸣，比如当提出问题，需要学生思考时，教师可用神秘莫测的微笑，引而不发，制造悬念，以唤起学生解决难题的欲望。

体态语言在课堂教学中的作用及运用体态语言是指通过举止、姿态、表情传达信息的一种非语言行为。

它是心灵的外露，具有直观性、模糊性、敏感性、辅助性，是对口头语言的补充和完善，有时比口头语言更具体、丰富、感人。

一个教师在课堂教学中如果能恰到好处的运用体态语言，那么它的每个眼神，每个微笑，每个动作都会对学生产生强烈的心理效应，能获得此时无声胜有声的效果。

因此，体态语言有着口头语言不可取代的重要作用，具体体现在以下几个方面。

一、教育影响作用。

身教胜于言教，教师的身教反应在许多方面，而体态语言是身教的一部分。

教师在与学生的接触交流中，通过仪表、表情、手势、眼神甚至服装、发型等方面所展示的态度、情感和修养，无一不对学生产生潜移默化的深远影响。

而仪表是教师对学生的第一印象，学生对某一学科学习感兴趣往往是由对该教师的喜欢、好感、敬佩开始的，教师仪表端庄、衣着整洁、朴素大方，就会给学生一个好印象，并增添教育的魅力。

反之，如果一个教师头发蓬松杂乱，穿着不修边幅、不整洁，或者过于爱打扮，涂脂抹粉，奇装异服，就会给学生不负责任、轻浮、暴躁、敷衍的印象，甚至可能引起学生私下议论，分散学习的注意力、影响课堂教学效果。

教师的仪表应该是既不刻意打扮，又不古板僵化，既能保持和谐端庄，又不失时代风尚、个人风格，应恰到好处的展示出教师的风度和气质，自然得体的通过外表体现自己的职业形象，给学生起到良好的示范和教育影响作用。

这样就有利于形成融洽、和谐的课堂氛围，有利于学生更加轻松、愉快的投入到学习活动中去，充分发挥其学习积极性和主动性。

二、传递信息和提高有声语言表达效果的作用。

在教学中，教师传递知识、交流思想感情最主要的工具是口头语言，但是，用体态语言来吸引学生注意，更为生动、准确的传递教育信息，交流情感，也是不可缺少和重要的方面。

一方面，体态语言有时有直接表意的作用，在课堂上，教师只用眼神、表情就可以传递肯定或否定的信息，如一个赞许的点头，一个鼓励的目光，一个会意的微笑，或者一个蔑视的白眼，都会让学生看在眼中，记在心头。

S ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ812012 05教学方法KILLS教师的体态语言在教学中的重要性　文／马南南教学语言有口头语言、体态语言和书面语言之分，它广泛应用于课堂教学中。

体态语言是教学活动中无声的语言。

在教学语言中，教师的思想、情绪、情感、心理活动都是以自身表情和体态来表现的。

在口头语言的基础上体态语言的运用，有利于表达思想感情和教学内容。

体态是指人的身体姿态。

姿态越自然，身体各部位表现出来的动作就越亲切，反映的思想感情就越真实，在课堂上，教学效果也就越好。

作为教师只有表现出不做作、不矫揉和不失态，才能使体态语言得到应有的发挥。

当口头语言不足以表达思想感情时，教师若能将体态语言运用得当，将会对教学活动起到良好的促进作用。

教师体态语言的运用，要做到“形神”自如，“意音”到位。

这样，体态语言和有声语言互相结合互相弥补，调动教学信息的组织和传达，促进学生在轻松的状态下进行心理活动，有助于课堂教学效果的提高。

一、在教学中的体态语言１．表情表情是精神的内在体现，是教态积极的一面。

精神愉快，如春风拂面，带给学生的是亲切、融洽的学习氛围。

因为良好的表情始终是用微笑来体现的。

但课堂上有时会出现学生听课不安心、思想不集中等情况，教师可作出凝视皱眉、放下面孔稍停片刻或抿动嘴唇想说而未说等来提示学生注意；对不守纪律的学生，必要时用冷静的默不作声的方法来制止。

这样，不仅有利于教学，也有益于养成学生认真听课的习惯。

２．服饰教师的服饰得体、简洁大方，既能体现教师的精神面貌和内在素质，又能积极地发挥课堂教学效应。

在课堂上，若教师不修边幅，着装不伦不类，是很难为学生接受的。

因此教师要注重朴素的服饰和文雅的仪表。

３．眼神和手势眼神是心理和思维的反映。

教师走进课堂第一次与学生交流的就是用目光，无声无形之中，透给学生一种情感，使学生进入听课状态。

如果在听课过程中有学生讲话，教师目光一扫或注视一下学生，即会起到“此时无声胜有声”的良好效果。

肢体语言在教学中的重要性肢体语言（body language）又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。

广义言之，肢体语言也包括前述之面部表情在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。

在小学教学中充分使用肢体语言，能充分调动学生的积极性，让课堂活起来，让学生的思维随身体动起来。

（一）激发学生兴趣。

兴趣是最好的老师，只有让学生产生了兴趣，学生才会积极探索，成为学习的主人。

肢体语言的恰当运用，能使学生对所学知识更感兴趣。

肢体语言包含的内容很丰富。

简而言之，包括动作、手势、眼神、表情、讲话语气等。

活泼的肢体语言可以赢得学生的心，如老师说话的语气响亮、富有朝气，学生也会受到感染。

当学生有好的表现时，可以握手、拥抱孩子，让学生感受到成功的喜悦。

一个赏识的眼神、一个爱抚的动作都会为学生带去暖流，使其在快乐的海洋中健康成长。

所以，教师在教学中如能根据课堂中的不同情况，准确适当地运用激励性眼神，赞扬性动作就可能将问题由难化易，有效调节课堂气氛，激发学生兴趣，提高教学效果。

（二）利于学生记忆记忆在学习中有着十分重要的位置。

儿童天性好动，喜欢运动，教师运用肢体语言带领学生边做边学，使学生释放部分体力，增加学生兴趣。

另外儿童一般来说属于形象思维，运用肢体语言的教学是通过内化理解，行为反应、听说练习，促使学生在语言环境中对字、词、句达到顺乎自然的记忆。

他们感觉轻松自然，没有压力，在身心愉快的同时自然学会了知识。

这种记忆是愉快的，牢靠的，遗忘率低。

（三）沟通师生感情在小学课堂中，教师用肢体语言教学，学生会主动投入到课堂中来，从而拉近了师生间的距离，有利于沟通师生间的感情。

教师作为学生学习的指导者，一个眼神，一个手势，都会引起学生的无意注意，从而对教学产生一定的影响。

教师和学生打成一片，和学生一起在学中玩，唱，跳，做动作，平时注意多摸摸孩子的头，拉拉孩子的手，多和孩子进行肢体接触发挥肢体语言的作用是很有必要的。

教师的体态语言在课堂教学中的运用体态语言在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位。

是无形的且无处不在的无声语言，不但能够吸引学生的注意力，还可以加深学生的印象、对相关知识的理解和丰富学生的想象力。

从而提高学生的学习兴趣，调动他们的表演欲望，提高他们参与课堂活动的积极性。

1 体态语言运用在课堂调控上面含微笑、用亲切的目光扫视教室的每一个角落，会解除课堂的压抑，营造轻松和谐的教学氛围，让学生以愉快的心境投入学习；面容舒展，用期待的目光注视每一个学生的眼睛，会使他们感受到来自师长的重视和鼓励，有助于树立学生学习的信心；教师在教学中要努力地把心中的真挚和诚恳、信任和鼓励、赞美和肯定用眼神和面部表情传达给学生，使学生在宽松和谐的氛围中愉快地学习；同时也注意用它们调控课堂，将一些不利学习的因素消除在萌芽状态，引导课堂向健康的方向发展。

1.1精神抖擞带学生进入学习角色。

教学活动过程是师生情感交流、彼此感染的过程，教师走进教室的姿态，不可避免地会影响学生的心理状态，教师应于上课之前，在教室外停留片刻，调整好自己的心态，把那些烦恼心情抛置于教室门外，以良好的心境、轻快的步履、精神饱满、举止大方满怀信心地走上讲台。

这样良好情绪就能使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快，更能激励、唤醒和鼓舞学生。

试想想：一个满脸倦容、无精打采的教师走进课堂，教学的气氛必然死气沉沉，学生也必然会懒得动脑、动手学习。

一位老爱打磕睡的学生说：“每当我们的老师精神抖擞，昂首挺胸站在讲台上时，我的磕睡虫立刻被吓跑了。

1.2营造和谐的学习氛围。

教师在教学中要善于控制自己的情绪，使之处于j陕乐、饱满、振奋的良好情绪状态。

首先教师要把课堂成为与学生情感交流的平台。

教师要从高高的讲台走下来，到学生中去，用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学生，与学生打成一片，建立朋友式的师生关系。

只有形成这样的师生关系，学生在课堂上才会大胆的想、大胆的说、大胆的做。

以高尚的情感去波及和感染学生，促使学生自觉的进行学习活动。

体态语言在课堂教学中的作用人们在日常交往过程中，有声语言交流的同时往往伴随着无声语言交流，有时还可能是无声语言占主导地位，譬如，聋哑人由于种种原因，失去了有声世界，但他们用无声的语言可以展现出同样的甚至是加倍的精彩。

看过2021年春节晚会的人们一定对全部由聋哑人表演的舞蹈：千手观音记忆犹新，他们精湛而步调一致的动作同样能表达出他们的心声，给观众强烈的心灵震撼。

具有历史意义的毛主席的挥手之间定格在那一刻，向全国人民表达了一种我们必胜的信念。

在日常生活中，人们在举手投足之间总是有意无意的通过特定的姿势、动作等身体态势不断地发出信息，这些人们在交际过程用来传递情感、表达态度的特定身体态势就是体态语言，如：面部表情、手势、凝视的方向、交谈二者时间的距离、体形及服饰等。

人们的体态语言极其丰富，表达的意思更是精彩非凡。

作为一名教师如果在课堂教学中充分而有分寸地利用体态语言，可以增加个人的教学魅力，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，有利于加深学生对知识的理解，陶冶情操，完善学生的性格，使学生成为一个健全的社会个体。

教师是学生的指路明灯，是学生的良师益友，是学生学习和模仿的榜样，教师的一言一行都会对学生产生好或坏的影响，所以教师一定要时刻注意自己的体态语言，一定要恰如其分，配合言语的魅力调动学生的学习积极性。

教师在课堂上的目光分布，影响学生参与课堂活动的积极程度。

眼睛是心灵的窗口，它可以反映一个人的内心世界，也可以直接反映教师的好恶，学生就是通过这扇窗口，窥视教师的态度，引起相应的心理效应。

当你的目光停留在某个学生身上时，他会接受这种信息：老师注意我了。

而不同的目光注视，传递着不同的信息：含笑的目光落在一个犹豫不定没有信心的学生身上可以增加他的自信心；落在一个学习好的学生身上它代表了肯定与赞赏。

而严厉的目光落在一个注意力分散的学生身上，可以使其注意力回到课堂，精神集中。

当然目光的主食是将长短要把握好，否则会适得其反。

浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语，是指通过身体的姿势、动作、表情等方式来传达信息、情感和意图的一种非语言交流方式。

在小学教师的课堂教学中，体态语是一种非常重要的教学技巧，它能够帮助老师更好地引导学生、传达知识、增强互动、实现教学目标。

下面将就小学教师课堂教学中的体态语进行一些浅议。

体态语在小学教师的课堂教学中起着极为重要的作用。

在教学过程中，教师通过身体语言的运用，可以更加直观地让学生理解课堂内容。

老师可以利用手势来解释一些抽象概念，通过动作引导学生的注意力，从而更好地促进学生的理解和记忆。

体态语还可以帮助教师在课堂上更好地控制和管理学生，例如适时的眼神交流、站姿的调整、手势的运用等，都可以让学生更加专注地听从教师的指令，提高课堂纪律。

体态语在小学教师课堂教学中，也可以帮助教师更好地展现自己的魅力和个人魅力。

一个有魅力的老师，除了对知识的掌握之外，还需要有一定的舞台表现力，而体态语就是一个很好的表现方式。

在课堂上，老师可以通过自身的表情、动作、声音等多种方式，来表达自己对知识的热爱、对学生的关怀和对教学的热情，从而让课堂更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和潜力。

小学教师在课堂教学中应当注意一些体态语的技巧和注意事项。

要注意体态语的准确性，要做到言行一致，避免出现矛盾和误导学生的情况。

要注意体态语的灵活性，要根据不同的课程内容、学生特点和教学目标，灵活运用不同的体态语方式，以达到更好的教学效果。

要注意体态语的自然性，避免过度夸张或做作，以免给学生留下不真实或不自然的印象，导致反效果。

要注意体态语的节制性，要适度运用体态语，不要过度依赖体态语，要让言语更多地成为主要的传达方式，避免过度肢体化、失控等情况。

综合2014·10在课堂教学中，教师的口头语言表达具有举足轻重的作用，但如果光用口头语言实施教学，则未免显得单调、枯燥、呆板，难以营造一种轻松活泼的课堂教学氛围。

如果教师能够重视及恰当运用体态语言，就可以收到“此时无声胜有声”的良好教学效果。

音乐教师的基本教学技能包括语言表达、歌曲范唱、钢琴伴奏等，而易被忽略的体态语言也是音乐教师应具备的一项基本教学技能。

体态语言即教师在教学的不同阶段运用不同的体态语言来配合口语，引起学生的注意，加深学生的印象，这样也弥补了口头语言的某些不足，使得教师能更生动地向学生传授知识和交流情感。

为此，我对如何在课堂教学中有效运用体态语言进行了粗浅的探索。

一、体态语言应具有直观性和形象性体态语言是直接用形象诉诸视觉器官的表达方式，它具有直观性和形象性。

它能将情感之类抽象的概念化为具体的、直观的形象，化繁琐的语言表达为简单的、直观的动作、姿态，容易被学生理解和记忆。

我在上《雪花带来冬天的梦》一课时，充分运用了体态语言，把本课的难点变得既形象又直观，便于学生理解歌曲的重点与难点。

如第一句“雪花晶晶亮呀啊，雪花亮晶晶，雪花带来一个冬天的梦”，这一乐句出现了音乐上行和音乐下行的旋律走向，在学唱这句乐句时，学生难以把握，他们认为这种旋律很抽象、很空洞。

借此，我运用了雪花飘的手势，让学生根据我的体态动作来体会音高的走向，同时让学生明白音高是怎样通过手势进行变化的。

这种方法可以让学生独立地思考，充分发挥想象力，也可以让学生自己根据音乐旋律的走向来创编更适合的体态律动。

可见，借用体态语言的直观性和形象性有助于学生理解知识点，进而提高音乐课堂的教学质量。

二、体态语言应与口头语言有效结合教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；教师的语言如火炬，能照亮学生的未来；教师的语言如种子，能深埋在学生的心里。

在课堂教学中，教师只有把口头语言和体态语言恰当地、灵活地有效结合，才能把学生的个性化思维打开，从而获得一种成就感。

第21卷第1期．新乡教育学院学报V 01．2l 。

N o ．1JoI 球N A I ．oF Ⅺ啉ⅪL 气N G 删CA ．11[0N aD I JJ 弼E2008年3月M A R ．2008体态语在课堂教学中的运用田贝贝(新乡学院，河南新乡453003)摘要：体态语作为一种特殊的语言现象，在课堂教学中有着不可替代的作用，恰当使用体态语可以收到意想不到的效果。

因此，教师应灵活恰当地在课堂教学中运用体态语，提高教学效果。

关键词：体态语；教师；课堂教学中图分类号：G 642．0文献标识码：A文章编号：1672—3325(2008)01_0C r 77_03作者简介：田贝贝(1978一)，女，河南清丰人，助教。

研究方向：音乐教学。

“体态语是由人体发出的具有表情达意功能的一套图像性符号，包括人的面部表情、身体姿势、肢体动作和身体位置的变化，是人类重要的交际手段之一。

”…体态语虽然有别于真正意义上的语言，但是它“作为一种特殊的语言现象，有着其独特的功能”[2]。

体态语在课堂教学中有着不可缺少的辅助作用。

体态语在教学过程中使用非常频繁，根据美国心理学家艾伯特梅拉别恩的实验研究：“情感表达=7％的言词+38％的语音+55％的表情动作”。

从中我们可以看出，情感的沟通主要是依靠非言语信息，也就是体态语来完成的。

教师除了运用体态语进行情感沟通以外，还可以运用它来直观形象地传递知识性信息。

教师的一个眼神、面部表情、手臂动作以及身体移动等，都可以折射出一个教师的文化素养、心理情感和道德规范。

作为一个高校教师，我们应该掌握好体态语，并在课堂教学中有效运用体态语，优化教学过程。

一、体态语的类型与特点教师体态语的分类是在借鉴人类学、心理学对体态语分类的基础上，结合教师教育教学的工作特点而提出来的。

到目前为止，国内学者基本上是借鉴国外学者研究结论进行分类的，并在此基础上作了适当的增减。

如K w B ark(巴第克)就把体态语收稿日期：200_02—12分为动态的、静态的和有声的三大类；P Ekm an&wFr i es en(艾曼克和弗里森)按照体态语的起因、用法和代码情况将体态语分为象征性动作、说明性动作、情绪表露性动作、调节性动作和适应性动作。

1、什么是体态语言课堂教学是师生之间的双向交流活动，而语言则是维系这一活动顺利进行的纽带。

在教育、教学理论界，我们说到教学语言，它包括两个方面，一种是诉之于听觉的有声语言，还有一种则是无声的语言，即体态语言。

所谓体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。

这里的“交际”是广义的交际，它包括交流、沟通、传播等多种含义。

这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为;又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能;同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。

具体说来，体态语言就是指人们借以身体动作来传递信息、交流感情、表示某种意义的信息系统。

它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿动作等几个方面。

例如，用力挥手表示肯定、坚决，点头微笑表示赞赏，眉头紧皱表示问题严重，以及愉快时的微笑、羞愧时的脸红、欢乐时的手舞足蹈，愤怒时的捶胸顿足。

在课堂教学中，教师的体态语言应包括两大方面：一方面是指那些动态的有形的体态语言，即头语、脸语、眼语、手语、身姿等，它在传递信息、影响学生方面具有非常重要的意义。

另一方面，教师的体态语言还应包括那些静态的、无形的体态语言，即指教师的仪表风度等。

教师的仪表风度是教师崇高的思想感情、气质性格、审美情趣、文化素养的外在表现，是一个人德、才、学、识、体等各种素质在社会交往中的综合体现；它直接参与教师的劳动过程，作用于学生的心灵，影响着教育效果，促进着师生之间的感情交流。

2、体态语言的特点体态语言作为一种无声语言的特殊表达形式，有其自身的特殊属性。

在课堂教学过程中，这种非言语的表达方式既有人类非言语表达的特点，又有教师使用非言语表达的个性。

体态语言的形象性和表情性体态语言作为口头语言的必要补充，也有自己语言表达的物质外壳，即以人体本身的动态、静态形象来表情达意。

运用体态语言，可以使人们产生一种直观形象，一种动态的和变化的感觉，增强人们的感性体验。

1442019年39期总第479期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS教师体态语言在初中英语课堂教学中的运用文/李廷志【摘要】英语作为九年义务阶段基础教育课程中的组成部分，是培养学生外语交际能力的主要课程。

在新课程改革和素质教育的背景下，对初中英语课堂教学效率又提出了更高的要求，这就需要教师针对影响课堂教学效率的因素进行深入分析，并在完善的基础上提高课堂教学的效率。

体态语言是非语言交际中的一种，是影响初中英语课堂教学效率因素中非常重要的一个方面。

因此，在初中英语课堂教学中，教师应注重体态语言的运用，并以丰富、美观的体态语言提高英语课堂的教学效率。

【关键词】初中英语；课堂教学；体态语言；运用策略【作者简介】李廷志(1980.09-)，男，汉族，甘肃金昌人，甘肃省金昌市金川区双湾中学，本科，中小学一级教师，研究方向：初中英语教育。

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《 教师体态语言在初中英语课堂教学中的实施探究》研究成果，立项批准号：GS【2018】GHB3369 。

用具有警示的眼神环视班级，从而引起学生的注意，保持学生在课堂教学中的积极性。

2.加强自身体态语言的丰富性、美观性。

体态语言作为一种有效的教学手段，就需要教师对其进行深入的研究和完善，加强体态语言的丰富性和美观性，从而发挥出体态语言在初中课堂教学中的教学优势。

首先，教师应有意识地进行自身体态语的养成。

教师应注重在表达的过程中将多种的体态语进行有机的结合，在不同的场合、不同的教学情境中运用不同的体态语，使学生在教师丰富的体态语中感受到不同的 教学体验。

其次，教师还应充分强化自身体态语的含义，使学生通过特定的体态语能产生相应的学习感受，从而在一定程度上增强了师生间的默契，有助于形成活跃、和谐、互动的课堂氛围。

最后，教师在通过自身的体态语进行信息的传递过程中，应注重体态语的美观性、积极性和明确性，使学生在教师体态语言潜移默化的影响下，形成积极向上、健康进取的良好心态。