体态语言在课堂教学中的应用

教师从某种角度看，可以说是表演艺术家、演说家和诗人：在每节课中，教师教学中一言一语、一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情趣，是对学生潜移默化的熏陶。

而课堂教学是一个复杂的信息传输系统，是一个人际信息交流的过程，这个传输系统是以教师的教学语言为媒体来运转的。

其中教师的口头语言是主要的，它的中心任务是掌握和抓住学生的注意，传授知识，交流思想感情。

为更好达到这一目的，教师的教学除了用“口头语言”、“书面语言” (板书)外，还有易被忽略的教学语言――体态语言即教师在教学的不同阶段变化运用不同的体态语言来配合口语，用非语言来引起学生的注意，更生动地传授知识和交流情感。

任何教师在讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的语言方式表述思想、传授信息。

相反，教师在讲课的同时，常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足。

这种教学中的手势、表情、动作、眼色，也是信息传递不可忽视的方式和手段。

心理学家艾伯特・梅瑞宾的实验表明：信息的总效果＝ 7％的文字+38％的声音+55 ％的无声(人体)语言。

由此我们不难看出体态语言在传递信息中的重要作用。

因此，在课堂教学中，恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣、调节课堂气氛、提高教学艺术都将起到积极作用。

充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性。

其原因在于非语言和外加语言的提示作用。

非语言的提示作用与我们身体运动所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容。

体态语言是课堂有声语言的重要补充。

有科学家通过测试，得出结论：“人的记忆，80％是靠视觉来确立的。

”这正是电视教学比广播教学效果好的根本原因。

因为电视教学不光听得见教师的有声语言，还能看得见教师的体态语言，使学生获得的信息比“只闻其声，不见其人”的广播教学清晰度和精确度要高得多。

如果教师在教学过程中能充分发挥有声语言和态势语言两个渠道的作用，使学生的听觉器官，视觉器官同时获取信息，必然能取得好的教学效果。

体态语言在教学过程中的合理运用教师的体态语言是教学过程中教师运用的除口头和书面语之外的对学生进行教育教学的一种特殊语言，是搞好教学的一种辅助工具和有效手段。

联系课堂教学的实际，教师在教学过程中可以通过运用表情、目光、身势、手势、头势、空间、仪表等体态语言与学生进行交流和沟通，具体运用方法如下：1、表情语言表情语言是体态语言中最基本的一种，教师首先一定要准确，要让自己的内心活动与外在表情相一致，面部表情的变化既要符合教学内容的要求，又要与教育意图相吻合。

教师要避免言行不一，那种“愤怒显喜色，哀痛露笑容”都只会导致学生惊疑不安、无所适从。

其次，教师的面部表情还要温和、亲切。

当教师在课堂上表情温和、亲切、平易近人时，师生之间的心理距离就会缩短，學生的思维就会非常活跃，接受信息速度就快。

反之，如果教师面孔冷漠，则会使学生产生惧怕心理而妨碍师生的感情交流，阻碍学生的思维，从而给学生心理和学习带来不良影响。

再次，教师的表情也须讲究分寸，不温不火、适可而止。

在课堂上咧嘴大笑、瞪眼咬牙、尖酸刻薄，或做鬼脸都属过火之举，它们只能适得其反，不利于教学工作的顺利进行。

2、目光语言眼睛具有出色的表情达意功能，教师和学生可以通过目光进行心灵的沟通。

通常正视表示肯定、鼓励或期望；斜视表示景仰或思虑；俯视表示羞愧或内疚。

教学中，教师应用眼睛正视学生，这既表现了对学生的尊重，又可以引起学生的注意。

在课堂上，教师要注意使自己的目光与全班学生的目光保持交流，既不要长时间直视某个同学，也不要使任何一个学生有被忽视、被冷落的感觉。

同时还要用眼神的变化，以目光语言随时对学生施加影响，从而维持有序的课堂教学过程。

讲课前，教师以炯炯有神的目光扫视全班一周，可以振奋学生精神，稳定教学秩序；讲课时，教师“眼观六路”，以柔和、热诚的目光表示对学生的热情、赞许、鼓励和喜爱，以严历、责备的目光表示对学生的不满、气恼、批评和制止。

此外教师的目光一定要充满自信，不能东张西望，游离不定。

浅谈体态语言在教学中发挥的效用教学中，师生之间的人际交往和情感沟通不仅依靠有声语言来实现，而且有赖于无声语言来完成。

但在实际的教育教学实践中，教师更注重的是有声语言这种传递信息的重要手段，却往往忽略了无声语言的传媒作用。

其实，无声语言不仅是有声语言的补充和深化，而且还有着有声语言所不能替代的功用。

那么，它在课堂教学中表现在哪些方面呢？一、教学目光语“眼睛是心灵的窗户”，在教师的体态语言中，目光显然是最重要的一种。

教学中，眼神的合理使用，会达到“随风潜入夜，润物细无声”的微妙效果。

人和机器的最大区别是：人具有复杂的感情。

在这点上，机器和人不可同日而语，而眼睛在传递感情的过程中，起到了定海神针的作用。

教师带着祥和的目光教学，无形中拉近了和学生之间的距离。

科学研究表明：人眼从外部世界所获得的信息，占到了所有感官从外界所获信息量的90%以上。

在课堂教学中，当教师的目光和学生的目光相碰撞时，就会在学生的心灵深处产生思想的火花，激发出无比的想象力和创造力。

学生会从教师的眼神中读懂那些是对的，哪些是错的；哪些是真的，哪些是假的；哪些是美的，哪些是丑的……而学生也可以通过眼神来传递各种信息。

一个高明的教师，善于捕捉学生眼神的细微变化，从而察觉内心的细小反应，以合适的目光，给予学生不同的指导。

当教师满怀豪情、信心百倍地踏进教室，父爱般的目光从每个学生脸上掠过时，学生会感到阳光般的温暖，内心无比激动！这无形中会给学生强烈的精神感染，它将胜过千言万语的死板说教。

教师应显示出一种炯炯有神的目光，因为这是对事业热烈追求的表现；应显示出一种明澈坦荡的眼神，因为这是心怀博大的表现；也应显示出坚定执着的目光，因为这是志存高远、奋勇向前的表现。

当然，在教学过程中，师生之间的目光交流也并不总是绝对畅通的。

事实上，总会在某些时候，某个场合发生受阻现象，从而使课堂气氛产生暂时不和谐的局面。

但是，作为教师，千万不能投以不满甚至厌恶的目光，这种目光，不但不能改变被动局面，相反，会使课堂气氛更不尽人意。

浅谈课堂教学中体态语的运用【摘要】体态语是教师对学生进行教学和管理的一种手段。

恰当运用体态语可以有效地激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，创设良好的教学氛围，交流师生感情，从而提高课堂效率。

【关键词】体态语吸引鼓励组织管理体态语，又叫“动作语言”或“行为语言”，是利用人眼神、表情、手势或身体其他部分的动作来传递信息的无声语言。

是教师对学生进行教学和管理的一种手段，是教师所应当具备和合理运用的一套除口头语和书面语之外的语言。

在如今以“教为主导，学为主体”的小学语文课堂中，体态语言作为有声语言的重要辅助手段丰富了我们的课堂，成为我们在语文课堂教学中一种不可缺少的教学手段。

恰当地运用它，能有效地激发学生的学习兴趣，使师生的感情得到交流，提高课堂效率。

下面谈谈在小学语文教学中体态语的运用问题一、运用体态语吸引学生人们对面部表情等体态的信息感受能力速度和量度都大于有声语言，小学生更是如此。

在课堂教学中，言语占主导地位，体态语处于从属地位，但是一堂课老师的语言再优美，声音再动听，表达再清楚，也很难让学生从头到尾都津津有味地听老师的讲解。

这时如果适当地加些体态语，则能重新吸引学生。

在讲课过程中，教师富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、缓急变换的节奏，配以指引性手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态和与学生的空间距离，可以让学生放松心情，并调动情绪，帮助理解教学内容。

如我在指导学生朗读《再见了，亲人》一课时，进行范读时，我表情凝重，当读到“你为我们失去了唯一的亲人。

你说这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”此时我微微抬起手经过胸前，掌心由向胸前慢慢向上，手向外伸出，定格。

紧接着读“我们怎么会忘记”时，我用力地点了一下头。

学生个个表情凝重，完全沉浸到了课文所表达的情感之中了，此时的体态语，真正起到无声胜有声的效果。

二、运用体态语启发学生在课堂教学中，教师恰当地使用生动的体态语，不仅扩大了教学信息的发射量，也扩大了对学生感觉器官的刺激，容易引起和激发学生大脑皮层的兴奋，从而使课堂教学由静到动，克服单纯口授造成的沉闷气氛，使学生产生强烈的情感共鸣，比如当提出问题，需要学生思考时，教师可用神秘莫测的微笑，引而不发，制造悬念，以唤起学生解决难题的欲望。

S ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ812012 05教学方法KILLS教师的体态语言在教学中的重要性　文／马南南教学语言有口头语言、体态语言和书面语言之分，它广泛应用于课堂教学中。

体态语言是教学活动中无声的语言。

在教学语言中，教师的思想、情绪、情感、心理活动都是以自身表情和体态来表现的。

在口头语言的基础上体态语言的运用，有利于表达思想感情和教学内容。

体态是指人的身体姿态。

姿态越自然，身体各部位表现出来的动作就越亲切，反映的思想感情就越真实，在课堂上，教学效果也就越好。

作为教师只有表现出不做作、不矫揉和不失态，才能使体态语言得到应有的发挥。

当口头语言不足以表达思想感情时，教师若能将体态语言运用得当，将会对教学活动起到良好的促进作用。

教师体态语言的运用，要做到“形神”自如，“意音”到位。

这样，体态语言和有声语言互相结合互相弥补，调动教学信息的组织和传达，促进学生在轻松的状态下进行心理活动，有助于课堂教学效果的提高。

一、在教学中的体态语言１．表情表情是精神的内在体现，是教态积极的一面。

精神愉快，如春风拂面，带给学生的是亲切、融洽的学习氛围。

因为良好的表情始终是用微笑来体现的。

但课堂上有时会出现学生听课不安心、思想不集中等情况，教师可作出凝视皱眉、放下面孔稍停片刻或抿动嘴唇想说而未说等来提示学生注意；对不守纪律的学生，必要时用冷静的默不作声的方法来制止。

这样，不仅有利于教学，也有益于养成学生认真听课的习惯。

２．服饰教师的服饰得体、简洁大方，既能体现教师的精神面貌和内在素质，又能积极地发挥课堂教学效应。

在课堂上，若教师不修边幅，着装不伦不类，是很难为学生接受的。

因此教师要注重朴素的服饰和文雅的仪表。

３．眼神和手势眼神是心理和思维的反映。

教师走进课堂第一次与学生交流的就是用目光，无声无形之中，透给学生一种情感，使学生进入听课状态。

如果在听课过程中有学生讲话，教师目光一扫或注视一下学生，即会起到“此时无声胜有声”的良好效果。

教师的体态语言在课堂教学中的运用体态语言在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位。

是无形的且无处不在的无声语言，不但能够吸引学生的注意力，还可以加深学生的印象、对相关知识的理解和丰富学生的想象力。

从而提高学生的学习兴趣，调动他们的表演欲望，提高他们参与课堂活动的积极性。

1 体态语言运用在课堂调控上面含微笑、用亲切的目光扫视教室的每一个角落，会解除课堂的压抑，营造轻松和谐的教学氛围，让学生以愉快的心境投入学习；面容舒展，用期待的目光注视每一个学生的眼睛，会使他们感受到来自师长的重视和鼓励，有助于树立学生学习的信心；教师在教学中要努力地把心中的真挚和诚恳、信任和鼓励、赞美和肯定用眼神和面部表情传达给学生，使学生在宽松和谐的氛围中愉快地学习；同时也注意用它们调控课堂，将一些不利学习的因素消除在萌芽状态，引导课堂向健康的方向发展。

1.1精神抖擞带学生进入学习角色。

教学活动过程是师生情感交流、彼此感染的过程，教师走进教室的姿态，不可避免地会影响学生的心理状态，教师应于上课之前，在教室外停留片刻，调整好自己的心态，把那些烦恼心情抛置于教室门外，以良好的心境、轻快的步履、精神饱满、举止大方满怀信心地走上讲台。

这样良好情绪就能使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快，更能激励、唤醒和鼓舞学生。

试想想：一个满脸倦容、无精打采的教师走进课堂，教学的气氛必然死气沉沉，学生也必然会懒得动脑、动手学习。

一位老爱打磕睡的学生说：“每当我们的老师精神抖擞，昂首挺胸站在讲台上时，我的磕睡虫立刻被吓跑了。

1.2营造和谐的学习氛围。

教师在教学中要善于控制自己的情绪，使之处于j陕乐、饱满、振奋的良好情绪状态。

首先教师要把课堂成为与学生情感交流的平台。

教师要从高高的讲台走下来，到学生中去，用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学生，与学生打成一片，建立朋友式的师生关系。

只有形成这样的师生关系，学生在课堂上才会大胆的想、大胆的说、大胆的做。

以高尚的情感去波及和感染学生，促使学生自觉的进行学习活动。

浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语，是指通过身体的姿势、动作、表情等方式来传达信息、情感和意图的一种非语言交流方式。

在小学教师的课堂教学中，体态语是一种非常重要的教学技巧，它能够帮助老师更好地引导学生、传达知识、增强互动、实现教学目标。

下面将就小学教师课堂教学中的体态语进行一些浅议。

体态语在小学教师的课堂教学中起着极为重要的作用。

在教学过程中，教师通过身体语言的运用，可以更加直观地让学生理解课堂内容。

老师可以利用手势来解释一些抽象概念，通过动作引导学生的注意力，从而更好地促进学生的理解和记忆。

体态语还可以帮助教师在课堂上更好地控制和管理学生，例如适时的眼神交流、站姿的调整、手势的运用等，都可以让学生更加专注地听从教师的指令，提高课堂纪律。

体态语在小学教师课堂教学中，也可以帮助教师更好地展现自己的魅力和个人魅力。

一个有魅力的老师，除了对知识的掌握之外，还需要有一定的舞台表现力，而体态语就是一个很好的表现方式。

在课堂上，老师可以通过自身的表情、动作、声音等多种方式，来表达自己对知识的热爱、对学生的关怀和对教学的热情，从而让课堂更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和潜力。

小学教师在课堂教学中应当注意一些体态语的技巧和注意事项。

要注意体态语的准确性，要做到言行一致，避免出现矛盾和误导学生的情况。

要注意体态语的灵活性，要根据不同的课程内容、学生特点和教学目标，灵活运用不同的体态语方式，以达到更好的教学效果。

要注意体态语的自然性，避免过度夸张或做作，以免给学生留下不真实或不自然的印象，导致反效果。

要注意体态语的节制性，要适度运用体态语，不要过度依赖体态语，要让言语更多地成为主要的传达方式，避免过度肢体化、失控等情况。

综合2014·10在课堂教学中，教师的口头语言表达具有举足轻重的作用，但如果光用口头语言实施教学，则未免显得单调、枯燥、呆板，难以营造一种轻松活泼的课堂教学氛围。

如果教师能够重视及恰当运用体态语言，就可以收到“此时无声胜有声”的良好教学效果。

音乐教师的基本教学技能包括语言表达、歌曲范唱、钢琴伴奏等，而易被忽略的体态语言也是音乐教师应具备的一项基本教学技能。

体态语言即教师在教学的不同阶段运用不同的体态语言来配合口语，引起学生的注意，加深学生的印象，这样也弥补了口头语言的某些不足，使得教师能更生动地向学生传授知识和交流情感。

为此，我对如何在课堂教学中有效运用体态语言进行了粗浅的探索。

一、体态语言应具有直观性和形象性体态语言是直接用形象诉诸视觉器官的表达方式，它具有直观性和形象性。

它能将情感之类抽象的概念化为具体的、直观的形象，化繁琐的语言表达为简单的、直观的动作、姿态，容易被学生理解和记忆。

我在上《雪花带来冬天的梦》一课时，充分运用了体态语言，把本课的难点变得既形象又直观，便于学生理解歌曲的重点与难点。

如第一句“雪花晶晶亮呀啊，雪花亮晶晶，雪花带来一个冬天的梦”，这一乐句出现了音乐上行和音乐下行的旋律走向，在学唱这句乐句时，学生难以把握，他们认为这种旋律很抽象、很空洞。

借此，我运用了雪花飘的手势，让学生根据我的体态动作来体会音高的走向，同时让学生明白音高是怎样通过手势进行变化的。

这种方法可以让学生独立地思考，充分发挥想象力，也可以让学生自己根据音乐旋律的走向来创编更适合的体态律动。

可见，借用体态语言的直观性和形象性有助于学生理解知识点，进而提高音乐课堂的教学质量。

二、体态语言应与口头语言有效结合教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；教师的语言如火炬，能照亮学生的未来；教师的语言如种子，能深埋在学生的心里。

在课堂教学中，教师只有把口头语言和体态语言恰当地、灵活地有效结合，才能把学生的个性化思维打开，从而获得一种成就感。

第21卷第1期．新乡教育学院学报V 01．2l 。

N o ．1JoI 球N A I ．oF Ⅺ啉ⅪL 气N G 删CA ．11[0N aD I JJ 弼E2008年3月M A R ．2008体态语在课堂教学中的运用田贝贝(新乡学院，河南新乡453003)摘要：体态语作为一种特殊的语言现象，在课堂教学中有着不可替代的作用，恰当使用体态语可以收到意想不到的效果。

因此，教师应灵活恰当地在课堂教学中运用体态语，提高教学效果。

关键词：体态语；教师；课堂教学中图分类号：G 642．0文献标识码：A文章编号：1672—3325(2008)01_0C r 77_03作者简介：田贝贝(1978一)，女，河南清丰人，助教。

研究方向：音乐教学。

“体态语是由人体发出的具有表情达意功能的一套图像性符号，包括人的面部表情、身体姿势、肢体动作和身体位置的变化，是人类重要的交际手段之一。

”…体态语虽然有别于真正意义上的语言，但是它“作为一种特殊的语言现象，有着其独特的功能”[2]。

体态语在课堂教学中有着不可缺少的辅助作用。

体态语在教学过程中使用非常频繁，根据美国心理学家艾伯特梅拉别恩的实验研究：“情感表达=7％的言词+38％的语音+55％的表情动作”。

从中我们可以看出，情感的沟通主要是依靠非言语信息，也就是体态语来完成的。

教师除了运用体态语进行情感沟通以外，还可以运用它来直观形象地传递知识性信息。

教师的一个眼神、面部表情、手臂动作以及身体移动等，都可以折射出一个教师的文化素养、心理情感和道德规范。

作为一个高校教师，我们应该掌握好体态语，并在课堂教学中有效运用体态语，优化教学过程。

一、体态语的类型与特点教师体态语的分类是在借鉴人类学、心理学对体态语分类的基础上，结合教师教育教学的工作特点而提出来的。

到目前为止，国内学者基本上是借鉴国外学者研究结论进行分类的，并在此基础上作了适当的增减。

如K w B ark(巴第克)就把体态语收稿日期：200_02—12分为动态的、静态的和有声的三大类；P Ekm an&wFr i es en(艾曼克和弗里森)按照体态语的起因、用法和代码情况将体态语分为象征性动作、说明性动作、情绪表露性动作、调节性动作和适应性动作。

在课堂教学过程中，教师作为教学的领导者、组织者、协调者、参与者，必须感情丰富，情绪饱满。

因此，要想表情达义，光用有声语言还远远不够的，还需借助于一些表情、手势、动作等无声语言来补充有声语言的不足，这种用表情、动作等体态来交流思想的辅助手段便是体态语言。

一．问题的提出目前在课堂教学中，由于教师的素质水平参差不齐，表现各异，可能存在着随意性和习惯性问题，具体表现于：将手插在口袋里；双手撑着讲台边缘；来回在黑板前走动；频繁地做些无用的手势；外套钮扣全部松开；向空中抛掷粉笔；用手翻动讲桌上的黑板揩；频繁地在不自觉地看手表；提问学生时，用单个手指指向某同学……这些都将影响课堂信息的传递，影响师生情感的交流，影响教师形象的塑造。

更何况，根据有关资料显示，在课堂教学过程中，学生的听觉与视觉作用大约占90%以上，其中视觉作用又特别显著，大约有87%的感觉印象来自眼睛。

所以，教师的一举手、一投足、一颦一笑都会被学生所注视，都会对学生起到潜移默化的作用。

因此，恰当的教师体态语言，会使学生从中得到肯定、理解、鼓励、信任，从而收到良好的教学效果。

二．体态语言在课堂教学中的运用（一）目光语言的运用美国的尤里金埃里克指出：“真正的目光交流正是引起并保持人们注意力的最直接的方式。

”诚然，不难想象出一位老师站在讲台上，目光一点不与学生交流接触的可悲结果。

目光运用得当，有助于融洽师生课堂气氛、交流思想、增进情感、加深印象。

因此，教师在课堂教学中应当巧妙运用目光语言。

1.当老师提出问题时，用和蔼的目光巡视全体同学，表达期待之情，起到了激发学生踊跃发言的作用。

2.当学生起立回答问题时，用亲切的目光注视他（她），给学生一种被鼓舞、信任的感觉。

3.当有学生做小动作或做与课堂教学无关事时，老师用关注的目光看他一下，给予一个提醒的暗示，促使学生感知自己的不对而改正过来。

（二）手势语言的运用手势语对于言语的作用既有交际学的意义，又有美学的价值。

体态语言在教学中的作用
作为人类灵魂工程师的教师，必须经过长期不懈的艰苦努力，不断加强自身的文化，品德修养，提高业务水平，充分估计一切不确定因素，并恰当地发挥体态语言的魅力，使之与有声语言默契配合，给学生塑造一个美好的形象。

教学过程中师生要靠两种语言，即有声语言和无声语言来传递信息。

所谓的无声语言通常为手势、表情、眼神、体态，这种语言又称为体态语言。

古言道：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

”这句话告诉我们，作为教育工作者，要塑造美好的形象，才能收到良好的效益。

教师的一举一动、一言一笑、穿着打扮、音容相貌等，都会成为学生心中的楷模，长存于他们的记忆之中。

学生正是通过教师的眼神、手势、动作等，领悟情感的变化，从而有效地评价和调整自己的行为。

比如：全体同学正在大声地朗读课文，有一位同学突然放了个屁。

他的同学想笑，还想捂鼻子。

这时老师用眼神暗示他别笑，用摇头来点拨他别捂鼻子。

这样一个不起眼的小动作，维持了正常的课堂秩序，又没有伤害到那位尴尬学生的自尊心，可以说一举几得。

又如：老师在巡视学生完成作业时，对做对的同学微微一笑，使学生体会到成功的快乐，增强了自信；对做错的同学，用平静的眼神暗示他：“别着急，慢慢来，再想想。

”可见，得体的体态语言自有一番“此时无声胜有声”的韵味。

有的教师对体态语言的作用认识不足，存在着习惯性、随意性，造成负面影响。

若能以文雅的谈吐、端庄大方的举止、慈祥的态度、朴素整洁得体的穿着、学者的风度、热情激励的目光和恰当的手势去感染学生，引导学生，定会收到理想的效益。

体态语言在英语课堂教学中的运用【摘要】本文从四个方面论述了体态语言以及其在英语课堂教学中的运用：一、体态语言的定义二、体态语言在英语教学中的的必要性；三、体态语言的特点四、体态语言在英语课堂教学中的运用,通过实例证实了体态语言在英语课堂教学中所起的重要作用。

【关键词】体态语言英语课堂教学面部表情手势、动作表演1、体态语言的定义体态语言,也称为身体语言，是指人们在交际过程中人体的任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止.美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验研究指出，情感表达=7%的言词+38%的声音+55%的表情动作。

体态语言就能很好地将这55%的表情动作呈现出来。

教师在英语教学中正确使用体态语言，可以有效地吸引学生的注意力,让学生的思维随身体动起来，能充分调动学生的积极性，让英语课堂活起来，它有利于记忆,提高课堂教学中师生交流的质量。

2、体态语言在英语教学中的必要性在语言教学迅速发展的今天,体态语言不但是交际的重要组成部分，也是英语课堂教学中必不可少的一种手段.课堂教学是师生之间或学生之间的一种交流活动,自主参与、自主合作是我们现如今教学中所倡导的，要使学生学习英语的积极性持久，使学生在轻松愉快的气氛中学习英语，使英语课上得更加有声有色,体态语言的加入无意为一剂良药。

通过肢体语言动作，可以充分协调学生的感觉器官，发挥他们的想象、推测、和记忆等综合能力，吸引学生的注意力，提高学生对课堂教学内容的兴趣，对于学生将所学知识保持长时记忆起着决定性的作用。

3、体态语言的特点在英语课堂上，体态语言配合课堂教学，帮助学生理解教学内容和活跃课堂气氛，有效地提高英语教学质量，是一种辅助性教学手段，它具有以下特点：1、直观性。

教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，激发学生学习的积极性，它比其它的直观教学手段更方便、更形象，能使课堂变得生动有趣。