《维生素c的故事》课文读后感

《维生素c的故事》教学反思《维生素c的故事》教学反思1反思一：《维生素c的故事》讲的是哥伦布带着船队航海时，船员很简单得一种叫做“海上凶神”的怪病，为了不拖累大家，患病的船员就留在了一个荒岛上。

返航时大家意外地发觉，原来病重的船员竟然在荒岛吃野果奇迹般地活了下来。

后来才知道是野果中的维生素c救了那些船员的病，而那“海上凶神”的怪病其实就是“坏血病”。

维生素c的发觉是一个曲折、坎坷的过程，为了吸引孩子们的留意，我把整个课堂也设置成了探险的过程，让孩子们在一关一关的探险中完本钱课的学习内容。

孩子们表现出了前所未有的学习热忱。

学习词语时，我适当地进展补充，并将两个近义词“起死回生”“不治而愈”进展比拟、填空，刚好地反应，很惋惜由于我的马虎，将答案中这两个词语写反了。

这是特别不行取的。

在熟读课文后，给课文概括段意和分段时，我让孩子们依据温情小提示进展填空，降低了学习难度，提高了上课时的效率。

学习课文第一、其次自然段时，第一段一带而过，重点理解其次自然段，本段是明显的“总-分”构段方式，分角色读完其次自然段后，我让学生依据教师给的开头“张亮不光学习成果好，而且乐于助人。

”练习写一段话，注意了读写结合。

在孩子们胜利地闯完第三关时，我适机总结：其实，任何发觉、缔造都离不开细心的视察与实践，维生素c 究竟是怎样被发觉的，教师期盼着同学们下节课更精彩的探险。

点明白本篇课文的意义。

反思二：《维生素c的故事》讲解并描述了16世纪意大利宏大的航海家哥伦布在带着船队在大西洋上披荆斩棘，远航探险途中，船员们中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了，从而发觉了维生素c的存在，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。

哥伦布的情感改变是串联整个故事的一条比拟明显的线索：心情非常沉重→噙着眼泪点了点头→越来越沉重→又惊又喜。

教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识，使学生更好地把握课文主旨。

苏教版四年级上册第18课《维生素C的故事》听课反思苏教版四年级上册第18课《维生素C的故事》听课反思《维生素C的故事》是国标本苏教版小学语文四上第五单元的一篇课文，文章记叙了维生素C的发现经过。

文中写哥伦布带着船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，局部被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活了下来，由野果子人们发现了人体不可缺少的维生素C。

这篇课文告诉我们：许多科学的新发现都是在生活理论中经过细心观察、反复研究才获得的。

周一我听陈老师上了这一课后，产生了一些粗浅的想法。

陈老师在教学过程中抓住了两条线，一是抓“海上凶神”【关键词】：^p ，体会航海之苦，探究船员病因;一是抓哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发现过程。

应该说教者较好地把握了文章的重点，同时也在设法化解文章的难点。

首先老师让学生通过读文，读懂所谓的“海上凶神”实际上就是“坏血病”，它是由于人体长期缺乏维生素C引起的。

而在当时，哥伦布及他的船员却不知道这是一种什么病，得了这病的病症是：病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后渐渐地死去。

老师指导学生读好这句话，读出“海上凶神”的可怕。

抓住课文第二自然段的中心句“那时，航海生活不光非常艰辛，而且充满危险”，读懂了航海的艰险，暗示了病因。

其次，老师抓住了哥伦布的情感线索，引导学生感受人物心理，探究发现过程。

哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比拟明显的线索，教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识使学生更好地把握课文主旨。

教学中，陈老师引导学生着重体会，哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情非常沉重”。

那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪点了点头......”的矛盾心情。

当哥伦布的船队成功返航接近荒岛时哥伦布心情“越来越沉重”。

到最后看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。

通过朗读训练，到达与教材人物情感交融。

2023年《维生素C的故事》教学反思2023年《维生素C的故事》教学反思1反思一：《维生素c的故事》讲的是哥伦布带领船队航海时，船员很容易得一种叫做“海上凶神”的怪病，为了不拖累大家，患病的船员就留在了一个荒岛上。

返航时大家意外地发现，原来病重的船员竟然在荒岛吃野果奇迹般地活了下来。

后来才知道是野果中的维生素c救了那些船员的病，而那“海上凶神”的怪病其实就是“坏血病”。

维生素c的发现是一个曲折、坎坷的过程，为了吸引孩子们的注意，我把整个课堂也设置成了探险的过程，让孩子们在一关一关的探险中完成本课的学习内容。

孩子们表现出了前所未有的学习热情。

学习词语时，我适当地进行补充，并将两个近义词“起死回生”“不治而愈”进行比较、填空，及时地反馈，很可惜由于我的粗心，将答案中这两个词语写反了。

这是非常不可取的。

在熟读课文后，给课文概括段意和分段时，我让孩子们根据温情小提示进行填空，降低了学习难度，提高了上课时的`效率。

学习课文第一、第二自然段时，第一段一带而过，重点理解第二自然段，本段是明显的“总-分”构段方式，分角色读完第二自然段后，我让学生根据老师给的开头“张亮不光学习成绩好，而且乐于助人。

”练习写一段话，注重了读写结合。

在孩子们成功地闯完第三关时，我适机总结：其实，任何发现、创造都离不开细心的观察与实践，维生素c 到底是怎样被发现的，老师期待着同学们下节课更精彩的探险。

点明了本篇课文的意义。

反思二：《维生素c的故事》讲述了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险途中，船员们中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了，从而发现了维生素c的存在，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。

哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索：心情十分沉重→噙着眼泪点了点头→越来越沉重→又惊又喜。

教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识，使学生更好地把握课文主旨。

维生素C的故事读后感600字维生素C的故事读后感（一）《维生素c的故事》，故事记叙的是维生素发现的过程。

文中写哥伦布带领的船队在大西洋遇到了“海上凶神”的怪病，被留在荒岛上的重伤员靠吃野果子存活了下来，由野果子人们发现了人体内不可缺少的维生素c。

读了文章后，我对维生素c有了很大的兴趣，于是去查资料发现：维生素c又称坏血酸。

一种能防治坏血病的水溶性维生素。

主要存在于新鲜水果和蔬菜中。

水果中以猕猴桃的含量最多；蔬菜以辣椒的含量最丰富，野生植物以刺梨中的含量最丰富，每100克中含2800毫升，有维生素c王之称。

这些水果蔬菜里居然有这么多的维生素c，难怪我长得这么瘦，因为我以前挑食，不吃青菜和萝卜，现在我找到了长胖的妙法，那就是以后一定多吃蔬菜，注意荤蔬搭配。

小朋友们你可知道：维生素c有一定的治疗和保健作用。

缺乏时，可能引起很多种疾病。

以后看见有人牙龈发炎时，就得劝他多吃水果和蔬菜，因为牙龈发炎就是坏血病的症状呀！但也得记住了：维生素c并不是多多益善，长期过量服用维生素c还会诱发尿路结石，加速动脉硬化的发生。

此外过量维生素c不但不能增强人体的免疫力，反而会使其受到削弱，是呀，任何东西都不能过量，不然会适得其反。

文中的哥伦布让我佩服，如果不是他细心观察、研究，多问几个为什么，也许维生素c至今还没被发现呢！他启发了我：任何新发现都是生活中经过细心观察、反复研究才获得的。

真是留心处处皆学问。

以后我也一定会在生活实践中注意观察和思考，相信也会有新发现的。

我从小开始就爱科学，学科学，或许将来也能成为一个发明家呢！嘿嘿！维生素C的故事读后感（二）《维生素c的故事》主要写了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布一直带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险。

航海生活不光非常艰苦，而且充满了危险，虽然危险但意志坚强的船员们没有人说了一声累、一声苦。

船上的生活条件也不是很富裕，一天的食物只有一些黑面包和几条咸鱼，为了填饱肚子只好把黑面包和咸鱼给吃掉，这一点还不算什么，比这个更加可怕的就是航海期间很容易得一种怪病，这种怪病首先会浑身无力，走不了路，然后全身出血，接着再死亡。

课文《维生素C的故事》教学反思范文从课题《维生素C的故事》就可以看出这是一篇富有情趣、生动感人的科普故事，它以故事的形式，提醒了维生素c的发现过程，不仅给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。

如果按照一般的教学程序，那就比较平板，我在教学时，给学生出示关键词：怪病——奇迹——揭秘，按这样的顺序引导学生理请文章的层次，依循这个路子展开教学。

分析课文时，由“难道秘密在野果子里面”这一点突破，紧扣疑点，探究产生的缘由，紧扣疑点，引导探究维生素c的发现，这样瞻前顾后，理解全篇。

文章的主要人物是哥伦布，中心事件是“奇迹”，所以在教学时重点放在了对“奇迹”的理解上，同时兼顾哥伦布的感情变化，抓住两个“沉重”，理解哥伦布的心情，让学生感悟前者侧重忧虑、发愁，后者侧重悲哀、伤悼。

通过这个词来表达“哥伦布”遇上得怪病船员居然起死回生的奇迹时的惊奇心情，从而感受他迫不及待，刻不容缓的冲动心情。

最后，再指导学生有感情地朗读。

这样的教学受到了较好的效果。

维生素C的故事读后感3篇维生素C的故事（一）《维生素c的故事》，故事记叙的是维生素发现的过程。

文中写哥伦布带领的船队在大西洋遇到了“海上凶神”的怪病，被留在荒岛上的重伤员靠吃野果子存活了下来，由野果子人们发现了人体内不可缺少的维生素c。

读了文章后，我对维生素c有了很大的兴趣，于是去查发现：维生素c又称坏血酸。

一种能防治坏血病的水溶性维生素。

主要存在于新鲜水果和蔬菜中。

水果中以猕猴桃的含量最多；蔬菜以辣椒的含量最丰富，野生植物以刺梨中的含量最丰富，每100克中含2800毫升，有维生素c王之称。

这些水果蔬菜里居然有这么多的维生素c，难怪我长得这么瘦，因为我以前挑食，不吃青菜和萝卜，现在我找到了长胖的妙法，那就是以后一定多吃蔬菜，注意荤蔬搭配。

小朋友们你可知道：维生素c有一定的治疗和保健作用。

缺乏时，可能引起很多种疾病。

以后看见有人牙龈发炎时，就得劝他多吃水果和蔬菜，因为牙龈发炎就是坏血病的症状呀！但也得记住了：维生素c 并不是多多益善，长期过量服用维生素c还会诱发尿路结石，加速动脉硬化的发生。

此外过量维生素c不但不能增强人体的免疫力，反而会使其受到削弱，是呀，任何东西都不能过量，不然会适得其反。

文中的哥伦布让我佩服，如果不是他细心观察、研究，多问几个为什么，也许维生素c至今还没被发现呢！他启发了我：任何新发现都是生活中经过细心观察、反复研究才获得的。

真是留心处处皆学问。

以后我也一定会在生活实践中注意观察和思考，相信也会有新发现的。

我从小开始就爱科学，学科学，或许将来也能成为一个发明家呢！嘿嘿！维生素C的故事读后感（二）《维生素c的故事》主要写了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布一直带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险。

航海生活不光非常艰苦，而且充满了危险，虽然危险但意志的船员们没有人说了一声累、一声苦。

船上的生活条件也不是很富裕，一天的食物只有一些黑面包和几条咸鱼，为了填饱肚子只好把黑面包和咸鱼给吃掉，这一点还不算什么，比这个更加可怕的就是航海期间很容易得一种怪病，这种怪病首先会浑身无力，走不了路，然后全身出血，接着再死亡。

评《维生素c的故事》（精选14篇）评《维生素c的故事》篇1听了四年级张老师《维生素c的故事》后，感触很深。

虽然不是现在所说的新课标，但是学生的听、说、读、写的能力都达到了，我仍认为是节学生所喜欢的课。

只要学生都掌握了知识，拓展了思维，与众不同的课就是好课。

刚开始时，老师先出示了几个思考题：1“海上凶神”到底是什么病？有什么特征？是什么原因引起的？2 哥伦布带领船队探险时，遇到了这种病了吗？他是怎样安排船员的？3 重病船员在荒岛上是怎样活下去的？4 维生素c是怎样被发现的？学生带着这些问题自由朗读课文。

采用不同的形式读：有的学生大声读，有的学生小声读，有的学生默读，还有的学生在互相商讨。

然后老师和学生一起来朗读课文，解决以上的问题。

一节课虽说没有大起大落，学生掌握了课文的内容了。

互相的读，在读中理解课文。

本节课真正是返朴归真，学生朗读课文，老师点拨，让学生通过读来感悟课文。

课堂气氛民主，老师尊重学生，把学生当成了课堂的主人。

课堂中还渗透着思想教育。

如“那些病重的船员为了不拖累大家------------有集体主义观念，到底是，抓思想工作的。

语文课中还渗透着品德教育，高呀！学生学的轻松，愿意上这样的课。

评《维生素c的故事》篇2第一课时教学目标：1、初读课文，整体感知课文，理解课文条理，了解人们发现维生素c的经过。

2、学习并掌握本课的生字新词。

教学准备：小黑板、课前请学生查找有关维生素c的知识。

教学过程：一揭示课题1、简介维生素c。

同学们，在预习课文的时候，你们一定了解了许多维生素和维生素c的资料吧。

那就给大家介绍一下吧。

2、导入。

关于维生素c的发现，还有一个感人的故事。

今天，我们就回到16世纪，了解维生素被发现的经过。

二初读课文1、自渎课文，要求：读准生字，理解新词，读懂课文。

2、检查字词掌握情况。

（1）出示生字新词，指名认读，齐读。

（2）指名说说本课的生字在读音和书写上有什么应该注意的。

（3）理解了哪些新词，还有什么不理解的。

《维生素c的故事》教学反思《维生素c的故事》教学反思1《维生素C的故事》课文有两条很明显的线索：一是故事情节的发展：怪病——不止而愈——揭秘；二是哥伦布的心情变化：沉重——伤心、感动——越来越沉重——又惊又喜。

在教学时，我主要抓住这两条线索进行教学。

在第一课时，让学生利用于第一条线索，理清课文层次，给课文分段，大多数同学都做得很好。

在第二课时，我抓住第二条线索让学生细细揣摩哥伦布心里变化的过程，来体会当时人们对“海上凶神”的无可奈何；体会吃野果子（维生素C）给人们带来的惊喜。

尤其抓住两个“沉重”让学生加以体会哥伦布当时的心情，充分理解了课文，效果很好。

《维生素c的故事》教学反思2反思一：《维生素c的故事》讲的是哥伦布带领船队航海时，船员很容易得一种叫做“海上凶神”的怪病，为了不拖累大家，患病的船员就留在了一个荒岛上。

返航时大家意外地发现，原来病重的船员竟然在荒岛吃野果奇迹般地活了下来。

后来才知道是野果中的维生素c救了那些船员的病，而那“海上凶神”的怪病其实就是“坏血病”。

维生素c的发现是一个曲折、坎坷的过程，为了吸引孩子们的注意，我把整个课堂也设置成了探险的过程，让孩子们在一关一关的探险中完成本课的学习内容。

孩子们表现出了前所未有的学习热情。

学习词语时，我适当地进行补充，并将两个近义词“起死回生”“不治而愈”进行比较、填空，及时地反馈，很可惜由于我的粗心，将答案中这两个词语写反了。

这是非常不可取的。

在熟读课文后，给课文概括段意和分段时，我让孩子们根据温情小提示进行填空，降低了学习难度，提高了上课时的效率。

学习课文第一、第二自然段时，第一段一带而过，重点理解第二自然段，本段是明显的“总-分”构段方式，分角色读完第二自然段后，我让学生根据老师给的开头“张亮不光学习成绩好，而且乐于助人。

”练习写一段话，注重了读写结合。

在孩子们成功地闯完第三关时，我适机总结：其实，任何发现、创造都离不开细心的观察与实践，维生素c到底是怎样被发现的，老师期待着同学们下节课更精彩的探险。

维生素c的故事读后感《维生素c的故事》【--同学聚会主持词】一、揭示课题，复习导入同学们，今天我们继续学习第17课《维生素C的故事》。

老师带来一组词语，谁来读一读艰苦危险缺乏适量拖累坏血病乘风破浪浑身无力蓬头垢面噙着眼泪起死回生不治而愈你能选择其中的一个，联系课文内容说一句话吗？通过上一节课的学习，同学们对课文内容已经有了一定的了解，谁来说说课文的大意？二、学习课文第二小节1、出示“海上凶神”谁来读这个词。

2、这是一种怎么样的病呢？谁来读课文的第二小节。

先是）……（接着）……（然后）……是啊，一个活生生的船员就因此而失去了生命，这是多么可怕啊！3、谁来读好这个词“海上凶神”（听出了这种病的可怕。

真是一种可怕的病呀！4、这一小节中还有哪些词句能看出这种病的可怕？不光…而且最可怕看来这不但是一种怪病，还是笼罩着死亡阴影的病。

再来读好“海上凶神”2 艰苦体现在哪里？只能吃到黑面包和咸鱼。

从只能你读懂了什么？三、学习课文3-6小节1有一次，哥伦布率领他的船队又出发了。

可航行不久，“海上凶神”又悄悄降临了。

可这一次，船员们却奇迹地活了下来，这到底是什么原因呢？今天，就让我们一同走进这段奇迹般的生死之旅。

2请同学们自由朗读课文3-6小节，一边读一边画出描写哥伦布心理变化的词语。

（学生读、画）学生交流，教师出示词语。

（十分沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜）。

①哥伦布的心情为什么十分沉重？请同学再一次读一读课文第三小节。

谁来抓住有关的语句来说一说。

（抓住“一半的路程”、“十几个病倒了”这些数量词来体会。

航程不到一半，就有十几个船员病倒了，随着航行的继续，会有更多的人因患上这种怪病而倒下，哥伦布是因为担心船员的生命以及此次航行任务的成败，心情而显得十分沉重。

）（更何况，这是发生在什么地方？大海！是啊，周围是一望无际的大海，无人能救，无药可医，哥伦布的心情怎能不沉重呢？谁来读好这段话，读出哥伦布此刻担忧、焦急的心情）让我们一起来读这段话，一起来体会哥伦布此刻的心情。

由《维生素C的故事》想到的（精选16篇）由《维生素C的故事》想到的篇1作者：佚名转贴自：转载点击数：53作者：王震震我们三年级有篇课文就是《维生素c的故事》。

讲的是哥伦布带领船队航海时，船员很容易得一种叫做“海上凶神”的怪病，为了不拖累大家，患病的船员就留在了一个荒岛上。

返航时大家意外地发现，原来病重的船员竟然在荒岛吃野果奇迹般地活了下来。

后来才知道是野果中的维生素c救了那些船员的病，而那“海上凶神”的怪病其实就是“坏血病”。

由此我想到了目前非常流行的“非典型性肺炎”。

“非典”是突然出现的流行病，它的传染性和严重性都让人们措手不及。

虽然现在医学专家还在分析，还没有找到控制病毒的特效药，但相信医学技术飞速发展的今天在不久的将来一定能阻断“非典”，重给我们社会应有的安宁。

以前不是也将“坏血病”视为一种怪病吗？那以后的“非典”也有可能像伤风感冒一般平常。

上完了这堂课，我就让我的学生都去看新闻，查资料，了解“非典”的情况。

虽然他们还只有三年级，不太明白这到底是什么病，但从铺天盖地的新闻报道中，从人们惊慌的神情中已意识到了什么。

然而在学了这一课之后，他们也就坦然地面对，相信目前的状况只是暂时的。

如果我们每个公民也都能坦然面对这场没有硝烟的战争，积极防护，主动配合，那么非常时期也会很快过去。

此文转载由《维生素C的故事》想到的篇2之一佚名教材分析这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。

文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关知识。

学情分析本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。

课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。

教学要求1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

教学重点理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

教学准备教学过程一、揭题1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？2、那维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。

维生素c的故事反思500字《维生素C的故事》是苏教版小学语文四上的一篇课文，文章记叙了维生素C的发现经过。

下面是店铺为大家准备的维生素c的故事反思，希望大家喜欢!维生素c的故事反思范文1课文的语言平实、浅显、流畅，全文叙述有条有理，层次清晰。

在教学过程中，我着重抓住了两条线，较好地把握了文章的重点，同时也巧妙地化解了文章的难点：一、抓“海上凶神”关键词，体会航海之苦，探究船员病因。

通过读文，学生很快能从文章的最后一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”实际上就是“坏血病”，它是由于人体长期缺乏维生素C引起的。

可是，在当时，哥伦布及他的船员知道这是一种什么病吗?(不知道)得了这病有怎样的症状?(病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。

)指导学生读好这句话，读出“海上凶神“的可怕。

“那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。

”这是课文第二自然段的中心句。

这句话不仅点明了航海的艰险，更暗含了船员们得病的原因：因为在漫长的航海生活中，船员们所能吃到的只有黑面包和咸鱼。

二、抓哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发现过程。

哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索，教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识使学生更好地把握课文主旨。

教学中，引导学生着重体会，哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情十分沉重”。

那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪点了点头……”的矛盾心情。

当哥伦布的船队胜利返航接近荒岛时哥伦布心情“越来越沉重”。

到最后看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。

进而引导学生以“重逢”为题，想象说话。

把那些在荒岛上的船员是如何活下来的，说出来。

通过他们前后所吃食物的不同探究治愈“海上凶神”这种怪病的良方，从而揭开它神秘的面纱。

哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的原因后，并没有停止探究，而是急切地把他的疑问告诉了医生，最后才发现了维生素C。

让知识带有温度。

维生素C的故事教学体会整理维生素C的故事教学体会教完《维生素C的故事》，我的感想也颇多。

究竟语文课该怎么上？是应当深化文本，细读课文呢？还是为了完成既定的教学任务匆忙而过呢？教学一篇课文，如何依据同学的实际状况划分课时？不能按时完成教学任务时应当怎么办？……许多问题与困惑萦绕脑际，使我有些无所适从了，也使我对自己的教学使去了信念。

带了十几年语文，我感觉自己越来越不会教语文了。

尤其面对苏教版语文教材，对教材不是非常熟识的状况下，更是不知如何下手了。

在教学《维生素C的故事》这一课之前，由于要预备学校教研组听课，因此，为了上好这一课，课前我作了充分的预备工作：深化讨论教材，细心设计教案。

可以说已经做到了心中有教案了。

在其次课时的教学中，我支配了如下教学内容：学习课文，理解课文内容，在指导同学有感情的朗读课文的基础上，使同学明白任何科学发觉都离不开细心个的观看和思索这个道理。

在实际的教学中，我带领同学专注于“说”和“读”的环节。

说一说哥伦布心情变化的缘由，读出哥伦布在不同的情境下的心情。

我期望通过“说”和“读”带领同学深化文本，体会人物的心境，让同学在受到感悟的同时，明白课文所要表达的思想感情。

但由于课前对同学学习的预见性不够，加上问题的设计过细，致使课堂上没有完成本节课的教学任务，使本节课的`教学内容脱节，没有完成教学任务，达到预期的目的。

上完课后，与其他几位语文老师交换了意见。

他们很恳切的指出了我课堂中存在的问题和不足。

其中一位老师提出了这样的问题：“这节课中，对哥伦布心情变化的缘由分析的是不是过于细致？”针对这个问题，大家意见不一。

我想：学语文就是要把作品中的人物读懂、读活，让读者与他们同呼吸共命运。

感性应第1页/共2页千里之行，始于足下。

是语文的本质特征。

假如为了完成教学任务，而忽视了同学对文中人物的感悟，这样的教学肯定不是很扎实，同学的熟悉也肯定不够深刻。

但怎样教育语文？怎样上好语文课？也是我们语文老师应当深化讨论的问题。

《维生素c的故事》教学反思篇一：《维生素c的故事》教学反思? 这篇课文记叙的是维生素C的发觉经过。

文中写哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活下来，由野果子人们发觉了人体不行缺少的维生素C。

? 今年第一次教这篇课文，初读课文觉得这篇课文应当能引起同学的学习爱好。

由于它虽说是介绍维生素C的，但更多是阐述一个小故事，按同学的年龄特点，听故事当然是热点。

但随着深化讨论课文内容，才知课文并不是简简洁单向孩子们展现一个小故事，而是从中明白一个深刻的的道理：“很多科学发觉都是在生活实践中经过细心观看，反复讨论才获得的。

”因此教学重点从以下入手：? 一、从文章的脉络入手。

? 文章脉络有2条：一是故事进展：怪病——不止而愈——揭秘。

二是哥伦布的心情变化：沉重——难过、感动——越来越沉重——又惊又喜。

对于第一条线索，同学能在第一教时理清，也能按这个挨次分清段落。

在其次教时我重点放在其次脉络上。

教学中可以结合《补充习题》和《每天练》上的习题细细揣摩哥伦布心里变化的过程，来体会当时人们对“海上凶神”的无可奈何；体会吃野果子（维生素C）给人们带来的惊喜。

在理解的环节中，大多数同学的分析很到位精彩，让同学充分的表达，我深深体会到以生为本的优势。

? 二、再从文章的问题深挖? 文章最终一段提出一个尖锐的问题：“莫非隐秘在野果子里？”这个问题在课文里可以立刻找到答案：“后来，经过医生们的讨论，是野果子里的维生素C就了那些船员的生命。

”但教学可不能打水漂，做表面文章，而要深研。

在此，我让同学仔细争论，从中你知道了什么？同学经过热闹争论明确：维生素Ｃ的发觉和哥伦布的细心观看、思考是分不开的。

哥伦布是个擅长观看，擅长发觉，擅长思索的人。

? 三、最终从文章的写话中得到提升? 这篇课文的主题究竟是歌颂哥伦布的还是让同学通过一个小故事明白一个道理的呢？假如仅仅停留在了解故事上，就根本没有达到原先的教学目标。