以人为本视角下小学数学教学论文

构建以人为本的小学数学教学-小学数学论文构建以人为本的小学数学教学文/骆明凤【摘要】以人为本就是以生为本；以生为本，就是尊重学生，以学生的发展为中心，一切为了学生，一切为了学生的发展。

以学生能否获得全面的发展为标准。

它是一种思维方式，就是在分析和解决一切问题时，既要坚持历史的尺度，也要坚持人的尺度。

允许孩子有不一样的学习方式，用多元化的评价标准去评价孩子的学习过程，让他们在这样的过程中掌握知识，形成技能，获得经验。

关键词以人为本；小学数学；教学以人为本，这样一个话题的提出是适应了社会进步的要求，强调以人为本是新课标提出的重要的教育理念。

以人为本就是以学生的发展为中心，一切从学生出发，一切为学生服务，以学生能否获得全面的发展为标准。

它是一种价值取向，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人；它是一种思维方式，就是在分析和解决一切问题时，既要坚持历史的尺度，也要坚持人的尺度。

以往的应试教育扼杀了孩子的天性，用统一的标准掩盖了孩子的个性差异，这样冷漠的教学方式无法让孩子适应未来的社会，因此我们要从孩子已有的知识水平和经验出发，让学生在活动中自主学习，体验生活，允许孩子有不一样的学习方式，用多元化的评价标准去评价孩子的学习过程，让他们在这样的过程中掌握知识，形成技能，获得经验。

记住教永远是为了不教。

那么，在我们小学数学课堂中，又该怎样体现以人为本的教学理念呢？首先，我们老师要有这样的意识，要淡化以往在教学过程中教师的权威意识，改变传统教育中教师所具有的那种专断性的主导作用。

响应《数学课程标准》提出的教学思想，增强了当代学生的平等意识、主体意识。

其实学生是人，是独立的个体。

他们渴望与教师或其他学生互相沟通、探讨，渴望教师换位思考，理解学生的难处，彼此间建立起信任、平等的朋友关系。

中国传统根深蒂固的“长幼有序”思想受到冲击，强调互动双方的地位平等以及互动双方应该共用一套社会标准。

教育过程的开放性、共享性、交互性，打破了教师与学生之间的固定地位，教师与学生都是教育的主体，他们之间地位平等，当然也就不存在教师的权威。

以人为本，提高小学高年级数学课堂教学的有效性数学是一门普遍被认为困难的学科，尤其对于小学高年级的学生来说，其中的抽象理论和繁琐的计算常常会让他们感到困惑和压力。

提高小学高年级数学课堂教学的有效性尤为重要。

本文将讨论以人为本的理念如何应用于小学高年级数学教学，同时提出一些可行的策略和方法来提高教学效果。

一、理念的重要性以人为本的理念强调教学应该关注学生的需求和特点，将学生置于教学的中心位置，因为每个学生都是独特的个体，具有自己的学习方式和兴趣爱好。

在提高小学高年级数学课堂教学的有效性时，必须以人为本，充分考虑学生的身心特点和发展规律，培养他们的数学兴趣和能力，帮助他们建立正确的数学观念和方法。

二、重视实际生活在小学高年级数学教学中，必须注重将数学与学生的实际生活联系起来，让学生意识到数学并不是一种虚无缥缈的学科，而是处处可见、处处可用的。

通过生活实例，引导学生从生活中发现数学，从而建立起对数学的兴趣和信心。

比如通过生活中的购物、游戏等活动，引导学生学习和应用数学知识，让他们在实践中感受到数学的实用价值。

三、关注学生的情感需求小学高年级学生正处于青春期的边缘，情感需求较为敏感。

在数学教学中，教师要关注学生的情感需求，关心学生的心理健康，培养学生积极的学习态度和情感品质。

通过教学实践，激发学生兴趣，让他们在学习中感受到快乐、获得成就感，从而培养积极向上的学习态度。

四、提倡多样化的教学方法在小学高年级数学教学中，教师应该提倡多样化的教学方法，根据学生的不同特点和需要采取不同的教学策略。

可以采用游戏式教学、合作学习和探究式学习等方法，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，培养学生的自主学习能力和团队合作意识。

五、建立有效的评价体系小学高年级数学教学的评价应该贯穿整个教学过程，注重对学生学习成果和过程的评价。

除了传统的笔试和口头测试外，可以采用作业、项目、课堂表现等形式进行评价，多角度全方位地了解学生的学习情况，帮助他们发现不足，及时补充和提高。

以人为本，有效引导，提升小学数学学习效率以人为本是提升小学数学学习效率的重要前提。

教育不仅仅是知识的灌输，更重要的是培养学生的学习兴趣和学习能力。

对于小学生来说，数学学习应该是一种愉快的体验，而不是一种痛苦的过程。

教师和家长应该从小学生的实际情况出发，了解他们的兴趣爱好和学习习惯，为他们量身定制适合的学习方法和教学内容。

对于喜欢动手操作的学生，可以通过举例演示，实验操作等方式来帮助他们掌握数学知识；对于喜欢阅读的学生，可以提供一些数学趣味故事或者数学启发式问题，激发他们对数学的兴趣。

以人为本的教育理念能够更好地激发小学生学习数学的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，从而有效提升数学学习效率。

有效引导是提升小学数学学习效率的关键。

在教育教学实践中，有效引导是教师必须具备的核心素养。

针对小学生数学学习，教师需要具备丰富的数学知识和教学经验，同时还需要熟悉小学生的思维特点和学习规律，能够根据每个学生的不同情况，有针对性地进行教学引导。

在教学设计上，教师可以通过多媒体教学、游戏教学等方式，使数学知识更加生动形象，吸引学生的注意力；在教学方法上，教师可以通过启发式教学、探究式教学等方式，引导学生主动探索和发现数学知识，培养他们的分析和解决问题的能力。

教师还可以通过在课堂教学中对学生进行及时的反馈和指导，帮助他们及时发现和纠正错误，更好地掌握数学知识。

提升小学数学学习效率需要全社会的共同努力。

教育是一个系统工程，需要学校、家长和社会的共同支持和努力。

学校应该加强对数学教师的培训和教学指导，提高他们的教学水平和教学质量；家长应该积极关心和支持孩子的数学学习，与学校及时沟通，共同为学生的数学学习创造良好的学习环境；社会应该加大对小学数学教育的支持力度，为学校提供更多的教育资源和支持。

只有全社会的共同努力，才能有效提高小学数学学习效率，为孩子们创造更好的学习环境。

以人为本，有效引导，提升小学数学学习效率是当今数学教育的重要课题。

基于以人为本视角下的小学数学教学摘要：基于人本视角的小学数学教学要求教师坚持学生全面发展的核心地位，了解学生的学习能力、综合思想和情感态度。

尽量避免教师权威地位的过度树立，着眼于学生数学学习的进度和成效，积极加强内外互动的联系，确保学生能够实现灵活应用和极易反思。

关键词：以人为本；小学数学；教学策略一、引言新课改后的教育教学问题非常显著及多元，不同学者所持有的教育观点有所区别。

其中学生的知识提升以及能力锻炼成为了共识，教师需要尽量避免学生成为知识学习的机器。

应该了解学生知识学习的权利，发展学生潜能，逐步培养学生的认知能力。

以学生为本位的教育思想十分关注学生的主动性。

教师需要主动围绕这一教育思想，帮助学生实现顺利的过渡，让学生能够在教师的带动以及指导下实现全面发展。

二、小学数学教学现状，首先，学生的全方位发展是教育教学的核心。

教师可以通过这种形式来引起学生的注意力，激发学生兴趣，确保学生能够转变原有的思想观念。

但是，有的教师直接无视学生的全面发展。

没有着眼于知识背景下，学生的学习效率来了解学生的真实感受。

直接以重复简单的练习为主，很少有学生能够拥有表达个人想法的平台和机会。

为了不被教师批评，学生只单一机械的记忆相应的知识点，缺乏自主参与各类活动的机会以及空间。

因此，学习能动性持续下降。

其次，教师过于注重自身的绝对权威性。

没有主动转变机械的教学模式，其中灌输式教育教学观念仍然占据主导，整个课堂教学缺乏情感性，创新性以及人文性。

有的教师没有根据文化时代背景下的教育改革要求进行简单的转变，师生交流及互动频率偏低。

教师往往居高临下，难以充分的体现现代化教育改革的相关要求。

最后，教师没有积极将生活化元素融入数学课堂中，学生在接触数学问题时仍然比较被动。

很少有学生能够主动地观察各种细节要素自身，对数学知识的认知还不够深刻及全面。

因此无法意识到数学学习的乐趣，个人的全面健康发展也受到了极大的阻碍。

三、基于以人为本视角下的小学数学教学策略（一）注重学生的全方位发展数学过程本身是乏味且单调的，很难引起学生的注意力，学生的知识学习能力提升速度较慢。

以人为本视角下小学高年级数学教学的有效策略随着教育理念的转变，以人为本的教育理念越来越受到重视。

在小学高年级数学教学中，以人为本的教育理念同样起着重要的作用。

下面将探讨以人为本视角下小学高年级数学教学的有效策略。

一、关注学生学习差异学生的学习差异是不可避免的，每个学生都有自己的学习特点和习惯。

以人为本的教学应该着重关注每个学生的学习差异，为不同学生提供不同的教学策略和学习方式。

在数学教学中，可以采取多样化的教学方法，如拓展资料、小组讨论、游戏化教学等，帮助学生建立数学思维的框架和模型。

同时，教师可以利用学生的兴趣点，让学生在学习中找到乐趣。

例如，对于喜欢足球的学生，可以利用足球比赛数据来引入数学知识，让学生参与其中。

这种教学方法可以提高学生的学习兴趣和积极性，达到更好的教学效果。

二、注重启发式教学启发式教学是以学生自主思考、探究为主导的一种教学方式。

它通过引导学生自主探索、解决问题，培养学生的思维能力和创造力。

在小学高年级数学教学中，启发式教学也是一种非常有效的教学策略。

在启发式教学中，教师应该尽可能贴近学生已有的知识，引导学生自己发现问题的本质和解决问题的方法。

例如，学生在研究几何图形时，教师可以让学生观察和发现不同几何图形的特点和联系，启发学生自己探索几何定理的本质和意义。

这样的教学方法能够培养学生的逻辑思维和问题解决能力，提高学生的学习兴趣和参与度。

三、关注学生情感体验学生在学习数学时，情感体验同样重要。

以人为本的教学应该注重学生的情感体验，建立积极的情感环境。

在数学教学中，教师可以用语言和肢体表现等方式营造积极、愉悦的学习氛围。

教师应当以理解、鼓励和支持的态度对待每个学生，使学生获得安全感和信任感，并激发他们的学习热情。

四、利用多元化的教学资源在数字化时代，当然可以利用大量的数学教学资源。

比如网络资源和数字课件等都是非常有用的数学教学资源。

教师可以在上课时引1入这些资源，帮助学生掌握各类教学素材。

以人为本思想在小学数学教学中的具体应用【摘要】本文主要探讨了以人为本思想在小学数学教学中的具体应用。

在设计教学内容时，教师应考虑小学生的认知发展水平，采用启发式教学法引导学生主动探究，设置情境化问题激发学生学习兴趣，关注学生个体差异，因材施教，培养学生解决问题的能力。

通过以人为本的教学方法，可以提高小学生对数学的兴趣和理解，促进他们的学习认知能力的发展。

结论部分讨论了以人为本教学法在小学数学教学中的实际效果，同时展望了未来发展方向。

通过本文的研究，可以为小学数学教学提供更有效的教学策略和方法，实现以学生为中心的教学目标。

【关键词】小学数学教学，以人为本思想，认知发展水平，启发式教学法，情境化问题，个体差异，因材施教，解决问题能力，实际效果，未来发展方向。

1. 引言1.1 背景介绍数统计等。

谢谢！随着社会的发展和进步，教育的重要性越来越被人们所重视。

作为基础学科之一，数学在小学教育中占据着举足轻重的地位。

传统的数学教学模式往往以灌输知识为主，忽视了学生的个体差异和发展需求。

面对这一问题，越来越多的教育工作者和研究者开始探索一种更加以人为本的教学理念，即注重关注学生的个体需求和发展特点，促进学生全面发展的思想。

在小学数学教学中，以人为本的思想正逐渐得到广泛应用。

教师们不再只是简单地传授知识，而是更多地关注学生的学习情况和思维习惯。

他们设计符合小学生认知发展水平的教学内容，采用启发式教学法引导学生主动探究，设置情境化问题激发学生学习兴趣，关注学生个体差异，因材施教，以及培养学生解决问题的能力。

这些举措的实施为小学数学教学带来了新的氛围和效果。

接下来将分别探讨以人为本思想在小学数学教学中的具体应用及其实际效果。

2. 正文2.1 设计符合小学生认知发展水平的教学内容设计符合小学生认知发展水平的教学内容是小学数学教学中非常重要的一环。

小学生的认知能力和思维水平处于初级阶段，他们对抽象概念和逻辑推理的理解能力有限，因此在教学设计中需要考虑到这一点。

小学数学“以人为本”教学理念论文为了实现数学教育面向全体学生，使不同的学生在数学上得到不同的发展，教师在教学中要树立“以人为本”的教学理念。

每个班的学生都有学习成绩优异的，有体育表现突出的，有善良仁义很孝顺的，有勤快泼辣爱干活儿的，还有能歌善舞能说会道的等等。

教师是学生学习的领路人，教师要看到学生的长处，对学生进行因材施教，做到以人为本。

教师要关注以下几点：一、树立以人为本观念，提高认识在小学数学教学中，教师要树立“以人为本”的观念，把学生看成是全面发展的。

教师不仅要考虑数学自身的特点，强调从学生已有的生活经验出发，真正做到“一切为了学生”，“为了学生一切”。

教师在数学教学中不必过分注重成绩，要全方位关心尊重培养每一个孩子，善于发现每个孩子身上的闪光点，促进学生的可持续发展。

树有树的挺拔，花有花儿的芬芳，草有草的活力，教师要爱每一位学生。

例如在学习《小数乘小数》时，教师给学生提供了一道2.4×6.2=？的练习题，一个以前从未主动举手回答问题的主动地回答了问题，这就是他的进步，教师要从学生的点滴变化中鼓励学生。

在学生学习感觉到枯燥无聊时，一名擅长唱歌的学生给大家长了一首歌，用他那动人的歌声缓解了大家的疲惫，给课堂注入了新鲜的血液，促进了课堂效率的提高。

还有的学生虽然成绩不好，但是他每次课前都会给教师倒上一杯水，并且在下课时抢着帮忙擦黑板……教师要看到学生身上的闪光点，多鼓励和表扬学生，促进学生形成健全的人格和价值观。

二、学生是课堂的主人，自主探究《小学数学课程标准》指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师要引导学生自主探究，让学生在思考中掌握数学知识与技能、数学思想和方法，促进学生产生数学学习兴趣，实现“以人为本”。

活泼好动是小学生的特点，教师要通过设计丰富的活动让学生参与到课堂探究中，促进学生潜能的发挥。

例如在学习《平行四边形的面积》时，教师就可以让学生动手用小木棍制作一个平行四边形，并且思考一下平行四边形怎么变可以变成一个以前学习过的图形，进而总结出计算平行四边形面积的公式。

关于以人为本教育理念应用于小学数学课堂实践的探究【摘要】本文探讨了以人为本教育理念在小学数学课堂实践中的应用。

在介绍了教育理念的演变、小学数学课堂的特点以及研究的背景和意义。

在阐述了以人为本教育理念在小学数学课堂的内涵，分析了基于该理念的数学教学方法，并提供了实践案例分析。

同时探讨了在实践中遇到的挑战及解决方案。

在结论部分强调了以人为本教育理念的重要性，总结了小学数学课堂中的启示，并展望了未来发展方向。

通过本文的研究，可以为教育者提供借鉴和启示，促进小学数学课堂教学的不断改进和提升。

【关键词】关键词：以人为本教育理念、小学数学课堂、实践探究、教学方法、案例分析、挑战、解决方案、评价、展望、重要性、启示、发展方向1. 引言1.1 教育理念的演变教育理念的演变是一个漫长而曲折的历程，伴随着人类社会的发展和进步而不断演变。

从古代的以德育为主，重视德性教育和礼仪规范，到近代的以知识传授为主，追求学术知识和技能培养，教育理念不断变化和更新。

在20世纪，以人为本的教育理念逐渐兴起，强调个体的全面发展和个性化教育。

这一理念将学生作为教育的核心，注重培养学生的自主性、创造性和批判性思维，强调关注学生的个性、特长和需求，倡导尊重和平等的教育关系。

以人为本的教育理念为教育带来了新的视野和理念，推动着教育改革和创新。

教育理念的演变反映了教育目标和价值观的不断变化，引领着教育实践的发展方向。

以人为本的教育理念正逐渐深入到各个教育领域，包括小学数学课堂。

在小学数学教育中，以人为本的理念将如何应用，如何影响教学模式和师生关系，值得进一步研究和探讨。

1.2 小学数学课堂的特点小学数学课堂是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要场所。

在小学数学课堂上，学生处于认知发展的初级阶段，他们对数学知识的接受能力较差，需要通过形象直观的教学方法来帮助他们理解抽象的数学概念。

小学生的好奇心强，求知欲旺盛，他们对数学知识产生浓厚兴趣，容易在课堂上产生积极的学习态度。

关于以人为本教育理念应用于小学数学课堂实践的探究以人为本教育理念是一种以学生为中心的教育模式，旨在帮助每个学生充分发挥潜能，实现个性化发展。

在小学数学教学中，应用以人为本教育理念，需要注重学生的主体地位，关注学生的个性化需求和差异化教育，注重启发学生的求知欲和创造力，培养学生的自主学习能力，提高学习者的数字素养和数学思维能力。

本文将探讨在小学数学课堂中如何应用以人为本教育理念。

首先，教师应根据学生的特点和需要设计和实施教学活动。

小学生的个体差异比较明显，因此，为了让每个学生都得到适当的学习，教师应重视教学的个性化设计，将教学活动分为三个层次：基础教学、拓展教学和进阶教学。

基础教学层次教学重点在于让学生掌握简单的数学概念和计算方法，以便能够顺利进行后续的拓展教育和深入学习，而拓展教育通过多元化的教学方法，如故事阅读、游戏、趣味计算等，让学生在兴趣驱动下学习；而进阶教育通过深入学习数学知识点，培养学生的数学思维能力。

其次，教师应尽力去开发科学、多样化的教学方法。

不同的数学知识点需要使用不同的教学方法。

教师应根据课程特点和教学目标选择合适的教学方法。

例如，在一个整除知识点的课程中，可以利用寓教于乐的方式，让学生最新研发课程管理系统的完整过程，使学生从实践中感受整除的应用性和实用性。

最后，教师应积极鼓励学生发现问题并解决问题。

在小学的数学教育中，强调学生的主体地位，培养学生的自主探索和发现问题的能力。

教师应该为学生提供不断挑战的学习环境，鼓励学生发现数学问题、独立学习，通过自己的努力去解决问题。

教师要发挥引导学生解决问题的作用，采用探究式教学，引导学生学会从生活实践和数学语境中发现问题，培养学生独立思考、自主学习能力。

综上所述，以人为本教育理念应用在小学数学教育中，主要集中于关注学生的个性化发展需求，并以此为主导，积极开发多样化的教学方法，鼓励学生发现问题和解决问题，培养学生的自主学习能力和数学思维能力。

以人为本,加强小学数学课堂教学的有效性摘要：在教学中贯穿以人为本的教学理念，与新课程改革的要求一致，其中明确指出需要全面深入地了解学生的情况，充分发挥学生的主体地位，站在学生的角度思考问题。

要求教师在日常教学中全面始终以“以人为本”作为教育的指导理念，提高数学课堂教学的高效性。

本文针对小学数学课堂教学进行了研究，重点探究了基于以人为本教学理念的教学策略。

关键词：以人为本；教育理念；教学策略课堂是教学活动的主要场所，结合新课改的要求，致力于“以人为本”小学数学高效课堂的构建，调动学生的学习兴趣，培养学生数学学习的自主性。

基于数学知识的抽象性，增加学生动手实践的机会，感知数学概念以及知识点的形成过程，深入地理解数学知识，提高教学质量。

一、“以人为本”教育理念的重要性以人为本指的是在活动中更加侧重于人的发展，在教学活动中深入了解学生的实际情况，尊重学生、理解学生，以提升学生的价值为己任，教学设计以及教学模式需要基于学生进行创新与制定，基于学生的差异性，因材施教，充分挖掘学生的优势，满足学生个性化发展的需求，多元化发展。

同时由于社会改革的发展，对于学生有了新的需求，学生成长的品质也是当前的重要内容，因此在实践教学中需要将以人为本的教学理念与学生个性化发展进行有效地融合，培养学生全面发展，为学生未来的发展奠定了基础。

二、以人为本提高小学数学课堂教学的策略（一）深入了解学生情况，因材施教小学阶段的学生有了一定的知识基础，不同学生的学情与思维存在差异，因此需要了解学生的情况与需求，才能发挥引导作用，制定教学设计与教学模式，因材施教。

在日常教学活动中，关注学生表现与发展，贯穿以学生为本的观念，面对全体学生，让每一个学生能有所提高，是教学活动的最终目标。

例如：人教版教材五年级上册《小数乘小数》教学时，首先利用习惯简单测评下上节课学过的小数与整数的掌握情况，了解一下学生的乘法基础。

基于两者之间有着紧密的关系，如果学生掌握不好，就需要进一步的巩固所学知识，进行复习；如果掌握力度好，就可以在此基础上引入新课，更好地对新课知识进行衔接。

I论坛■以人为本理念下的小学数学教学文/马海燕摘要：随着素质教育教学体制取代应试教育教学体制以来，一系列适应时代教学要求的新型教学理念也逐渐呈现，“以人为本”就是其中占据中心地位的一种教育教学理念。

因此，本文就重点以小学数学为例，谈谈如何在日常教学过程中融入此教学理念，从而实现教学模式的创新。

关键词：以人为本小学数学教学模式应用数学这门学科单从知识结构和内容方面来看，是一门专 业性较强的学科；而作为一门专门研究数字和图形方面内容 的学科来说，数学又具備很强的实用性，和人们的日常生活有 着密不可分的关系。

所以现代教育教学制度成立以来，数学一 直就是各阶段教育教学过程中必不可少的教学课目。

而小学 阶段由于学生刚刚接触系统性的知识教学，不论是学习环境 还是知识方面都存在一定的不适应性，并且在思维方面大部 分学生也缺乏最为基础的学科准备。

所以小学数学不仅在学 科知识设置方面全部针对基础性、入门性知识，更在教学目标 方面明确规定以培养学生的基础运算和问题分析能力为主。

一、 以人为本的教学理念以人为本强调的是人重于物，以人为本的教学理念强调 学生比知识更重要。

前联合国教科文组织总干事曾提到，教育 有四大功能：学会做人、学会共处、学会做事、学会认知。

在小 学高年级数学课堂教学中，教学的主体不是教师，也不是教授 的基础知识，而是学生。

以人为本即将学生的个性、自由、人格 与教学行为良好地结合起来，以学生为教学的中心，一切教学 活动都必须以学生的提高和发展作为教学目的。

具体实践以人为本的教学理念包括三点：第一，教学目标以人为本，在中国的传统教学中就很注重 对人的尊重，教师需要为人师表，学生需要尊师重教，做事首 先学会做人.以人为本的教学理念，注重培养学生的个性和独 立完善的人格，教学的目的不只是传授知识，更重要的促进学 生全面发展。

第二，教学过程中以人为本、因材施教、教书育人就是以 人为本的教学思想，在教学过程中选择恰当的教学方式，注重 学生的个体差异，启发和培养学生的个性.每名学生的心理状 况和悟性等不同，但都有自身的長处和短处，在教学中以学生 为主体，教师起引导作用，教学因人而异，充分挖掘学生的潜 能，让每一名学生的长处都能得到发展。

数学（心得）之以人为本的教育数学教学更贴近学生生活数学论文之以人为本的教育数学教学更贴近同学生活以人为本的教育荣成市试验学校王英水自人类懂得结绳记数法开头，数学无时无刻不与生活息息相关。

自此，人的衣食住行也开头了更加规范的记录、总结和计算。

早期的《九章算术》等数学论著，也正是记载人类生活、生产阅历的文章。

故，现在的数学教学更应召唤数学回归生活。

数学学问源于生活而最终服务于生活。

尤其是学校数学,在生活中都能找到其原型。

因此,面对21世纪的数学教学,我们的理念应是:人人学有用的数学,有用的数学应当为人人所学不同的人学不同的数学。

数学教育应努力激发同学的学习情感,将数学与同学的生活、学习、联系起来,进而学习有活力的、活生生的数学。

在这方面,我经过教学实践,总结出以下几点粗浅熟悉。

一.巧设生活化的教学情景---激趣,促学.爱好并不在于熟悉一眼就能看得见的东西,而在于深藏的神秘。

这就要在同学面前揭示出一种新的东西,激发起他们在自然界神秘面前的惊异感。

这种情感越能抓住儿童的心,使之越迫切地想要知道、思索和理解。

这是苏霍姆林斯基所言。

怎样激发学习爱好?很多老师都有各自独到的见解.而回归数学的发源地生活场景中,才是学习之根本.1、放手让同学凭借学问阅历自己解决新数学。

学校生已经具备了肯定生活阅历,同时他们对四周的各种事物现象又布满奇怪。

老师就要紧紧抓住这份奇怪心,结合教材的教学内容,创设情景设疑引思,用同学熟识的生活阅历作为实例,引导同学利用自身已有的阅历探究新知。

数学学问本身具有系列连贯性,新知是已知的延长、进展或转化,每个学问都有其生长点,也有与相关学问的连接点。

另一方面,同学都有着不同程度的学习乐观性和肯定的生活阅历。

因此,利用同学已建立的认知结构为基础,创设问题情景,引发同学从自己的大脑中检索并提取相关的学问阅历,进行重新排列组合,联想、迁移、经过同化或顺应,成为新的或更简单的学问结构,这样更有利于同学的主动学习。

基于以人为本视角下小学高年级数学教学的有效策略分析摘要：对于小学高年级学生来说，数学课程属于难点学科之一，很多学生学习起来十分吃力。

基于帮助学生深入理解相关数学知识的目的，教师需要转变教育思想，引入多样化的教学方式，遵循以人为本，因材施教的教学原则，注重体现出数学教学工作的针对性，使学生收获更多的数学知识。

本文以基于以人为本视角下小学高年级数学教学的有效策略作为主要的研究内容，从下述几个不同的方面加以展开论述与分析，从而有效提升小学数学教学工作的总体水平。

关键词：以人为本；小学高年级；数学；教学策略前言：一直以来，小学数学教学工作开展的成效并不理想，究其原因，在于教师运用的教学方式过于单一化，无法吸引学生的注意力，没有做到因材施教。

而从教学内容的角度来说，则较为枯燥，难以提高学生的学习积极性与热情，数学课堂氛围过于沉闷，难以实现师生、生生间的深入沟通与互动，久而久之，严重影响到学生的数学课程学习效果。

为了改变此种不良的情况，教师需要坚持做到以人为本，激发学生的主观能动性，有助于保证数学教学工作的质量符合相关要求。

鉴于此，系统思考和分析基于以人为本视角下小学高年级数学教学的有效策略显得尤为必要，拥有一定的研究意义与实践价值。

一、发挥以人为本教育理念作用，凸显出数学教学中的启发优势面对全新的教育改革要求与发展情况，小学数学教学工作也需要做到与时俱进，一方面，教师有责任和义务为学生讲解相关数学知识理论；另一方面，也需要训练学生们对数学知识的实际运用能力，帮助学生建立科学的思维模式，带给学生更多的启发和帮助。

教师在此过程当中，需要引入以人为本的教育思想，保证数学教学工作的针对性。

学生们进行学习的时候，则会受到教学氛围、教学能力等诸多方面因素的影响。

所以，要求教师从改革和优化教学方法入手，不断丰富教学内容，使学生学习起来更加感兴趣，进而主动、积极地进行学习[1]。

例如：教师进行人教版小学数学“因数与倍数”相关课程内容讲授的过程当中，因为小学生的年龄很小，在倍数与因数定义方面的理解不够透彻，不过却非常熟悉乘法与除法方面的知识，所以，教师具体进行教学工作的时候，需要在此方面入手，为学生们讲授有关乘法和除法方面的知识。

以人为本小学数学论文关于《以人为本小学数学论文》，是我们特意为大家整理的，希望对大家有所帮助。

一、传统小学数学教学评价存在的弊端在传统教学模式的背景下，小学数学学习评价内容不全面，评价过程散乱，评价方式枯燥，评价效果低下。

打破传统思维的桎梏，才能够构造全新模式的评价体系，让评价成为促进全面发展的动力，成为学生快乐的体验，这样的评价才是新课程评价的精髓。

1.评价主体的单向性传统的小学数学教学评价中，师生评价关系是不平等的。

评价就是教师说了算，不允许学生说话，教师处于至高无尚的地位。

学习评价就是教师对学生的作业批改、考试成绩分析以及课堂教学中散乱的语言评判。

这种单向的评价无法做到“以人为本”。

学生仅成为评价的客体，在学习中被被动评价，对学生的学习起到了错误的导向作用，导致小学数学学习活动成为做作业、做试卷的代名词，在大量的题海中获得考试成绩的提升；另一方面，这样的评价还抹灭了学生对数学的兴趣，评价过程是痛苦的、被动的，不适合新课改对“促进学生全面发展”目标的要求。

2.评价内容、过程的单一性传统小学数学评价的单一性体现在几个方面：首先，评价功能是单一的，评价仅仅是对学生的甄别与选拔，评价的激励性、导向性被忽视，评价的人文性没有被纳入思考的范围；其次，评价途径也是单一的，过程评价就是对作业的批改，总结性评价依靠一张试卷，书面评价成为唯一的途径，数学=做题；再次，评价内容是单一的，因为对教学目标的认识狭隘，评价仅针对传统的“双基”进行评价，对于学生的情感、态度、价值观则没有评价，对于数学知识探究与形成的过程评价更显得“虚弱”，对于评价过程的人文化则没有涉及，评价无法做到以人为本，也无法做到促进人的发展；另外，评价过程重视定量评价，缺乏定性评价，学生成了考试机器，创新意识和实践能力被淹没在浩瀚的题海中。

3.评价方法的机械性在单一性与单向性的制约下，传统小学数学评价呈现出机械性的特点。

这种机械性首先体现在：学生只有通过机械的答题训练获得较高的成绩，才能够得到老师的激励；其次，这种评价带来了教师与学生的负担加重，大量的作用批改与作业训练让师生苦不堪言，学习过程是非常痛苦的；再次，这样评价的过程本身就是枯燥的，评价过程缺乏对学生的激励，评价方法手段“目中无人”；另外，由于过于重视总结性评价，导致评价的诊断功能滞后，无法对教学进行及时调整；同时，这种评价无法激发学生的思维与情感，违背学生的天性，让学生厌学，评价过程人文性的缺乏导致了教学无法以人为本。

“以人为本”教育思想在小学数学课堂教学中的应用摘要:“以人为本”教育思想要求教育要尊重学习者的价值与需要，要把学习者当人而不是机器看待。

小学阶段是人的世界观、人生观的发展时期，在小学数学教育中要“以人为本”，使学生学会“立人”，是教育的关键。

Abstract：Humanistic educational consider that regarding learners’ needs，don’t look learners as learning machine. The development of philosophy and sphere is very important in the stage of Primary school. In the course of math at the primary school, the hinge is humanistic educational.［关键字］人本主义；人本主义教育思想；以人为本；新课标案例1：当现在“学校校舍一天比一天漂亮，教育技术一天比一天先进，课程内容一天比一天丰富，教育科研一天比一天红火起来的时候，学生却一天比一天更不喜欢学校，家长们也一天比一天更怀疑学校教育究竟能否使自己的孩子得以全面发展。

”○1案例2：2007年7月10日，媒体报道上海出现“全国第一家全日制私塾”———孟母堂，这种教育方式以读经为主，已有12个孩子参加。

教育机构随即表示，这种教育方式违背了义务教育的有关规定，涉嫌违规办学。

而孟母堂负责人称，这只是一种家长自愿组成的现代家庭教育模式。

实际上，孟母堂并非“全国首家”，在湖南、厦门、广州等地均有类似的全日制私塾，而其背后均有读经机构推动。

但因为全日制的教育方式并未取得合法身份，目前各家私塾均以低调行事。

孟母堂的负责人也承认，这家“私塾”的曝光是个意外。

○2○22006年07月17日新京报上海全日制私塾孟母堂曝光读易经背英文为什么会出现这样的现象？这归根结底是现阶段学校的教育中缺少“以人为本”的教育思想，即使有教师也不把它运用到自己的教学中。