以人为本的小学数学教学

以人为本追求美丽如诗的数学课堂数学是一门抽象而又美丽的学科，它是一种智慧的体现，是人类文明的底蕴。

在很多人眼中，数学却常常被视为枯燥乏味、难以理解的学科。

如何在教学中以人为本，追求美丽如诗的数学课堂，是每一位数学教师都应该思考和努力的方向。

以人为本的数学课堂需要关注学生的个体差异，理解他们的学习需求和兴趣爱好。

在教学实践中，教师应该注重学生性格、认知水平、学习习惯等方面的差异，因材施教，注重因材施教，使每一个学生在课堂中得到应有的关注和帮助，从而达到最佳的学习效果。

教师还应该尊重学生的兴趣爱好，通过将数学知识与学生感兴趣的内容相结合，激发学生学习数学的兴趣和动力。

可以通过数学游戏、数学实践等方式来激发学生的兴趣，在游戏和实践中学习，使学生在快乐中掌握数学知识。

以人为本的数学课堂需要追求美丽如诗的表达方式。

数学是一门极具美感的学科，但很多人却误以为数学只是一堆冰冷的数字和符号。

事实上，数学之美就在于它的简洁、精妙和优美。

在数学课堂教学中，教师可以通过丰富多样的表达方式来展现数学之美，比如结合数学史、文化背景等，通过生动有趣的故事来阐述数学知识，或者通过图片、视频等多媒体手段来展示数学之美，从而激发学生的审美情感，使数学课堂充满诗意和活力。

以人为本的数学课堂需要注重培养学生的数学思维和创新能力。

数学思维是一种独特的思考方式，它包括逻辑思维、抽象思维、数学建模等多种能力。

在数学课堂上，教师应该注重培养学生的数学思维，引导学生从事物背后的数学规律和本质出发，学会用数学的语言和方法来描述和解决实际问题。

教师还应该引导学生发散思维，鼓励他们寻找不同的解决问题的方法和途径，培养他们的创新能力。

只有通过培养学生的数学思维和创新能力，才能使他们在未来的学习和社会生活中游刃有余，展现出数学所蕴含的无限魅力。

在总结中，以人为本追求美丽如诗的数学课堂，是当前数学教育的迫切需要。

只有注重关注学生的个体差异，追求美丽如诗的表达方式，培养学生的数学思维和创新能力，以及注重学生的全面发展，才能使数学教育呈现出真正的魅力和活力。

以人为本视角下的小学数学教学以人为本的教育理念要求小学数学将学生的全面发展作为教育的中心。

关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，淡化教师权威。

通过数学学习，将数学与现实世界联系起来，从而促进学生的全面发展。

一、以学生的全面发展为教育的中心传统的数学教学：学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获得知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，而对学生学习数学的态度、情感关注很少；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神与实践能力。

从“以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念向“以学生为主体，知识与能力并重”的开放式教学观念转变，树立学生全面发展的意识。

文化反哺时代学生获取知识和信息的渠道多种多样，他们有能力也有胆量怀疑教师和教材上的东西。

学生不再是虔诚聆听，而是确信、理解、质疑，然后反思。

学生“质疑”和“反思”，数学课堂从“物化”变成“人化”。

现有的数学教师关注数学知识点，关注学习的效果，忽视学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。

教师的教学以教师讲授为主，以教师、课本为中心，过度练习，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，很少有机会表达自己的见解。

在这样的数学课程下，学生的情感是被动的、缺乏自信的，不是自主探索的，也谈不上合作学习。

学习的数学知识更多的是结论的知识，更多的是数学的技能和技巧，缺乏应用价值。

数学教学的过程中，不仅要关注数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到发展。

新课程注重改善学生的学习方式，关注学生在情感、态度和价值观等方面的发展。

学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、态度情感、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。

浅谈小学数学教学要以人为本学生是学习和发展的主体，语文教学中必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，努力提高课堂教学效率。

一、增强育人意识，渗透思想品德教育要根据儿童的年龄特点，挖掘教材因素，渗透思想品德教育，努力完成教书育人的任务。

第一节课一开始，我用学生日常生活，父母的生产劳动，社会各行各业的事例，说明做什么工作都离不开数学知识，以数学的应用价值去激发学生学习兴趣，初步进行学习目的教育，鼓励学生努力学习数学。

在教学“分类”后，可让学生运用“把同类物体放在一起”，自己动手整理书包、书桌、玩具、衣物等，培养学生自己的事自己做，具有自我服务的意识。

准备课的教学，还要重视数学养成教育，注意培养学生良好的学习习惯，健康的身心素质，为以后教学奠定基础。

二、培养学生获取知识的能力小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。

数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。

解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。

要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。

教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。

三、以学生为主体，培养创新能力以往的数学课堂教学，主要突出以几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学生能较好地掌握书本知识。

“以人为本”的小学数学教学伴随着基础教育新课程改革的实施，新课程走进了学校，走进了广大师生的生活。

在新课程的理念中，最重要的价值取向就是让学生学会自主学习，从而体现“以人为本”的教育理念。

什么是“以人为本”？“以人为本”简而言之，就是一切以学生的发展为中心，一切从学生出发，一切为学生服务，以学生能否获得全面的发展为标准。

以改变在应试教育时代，学生的主观能动性被扼杀，以统一的面貌掩盖了个性差异，以分数作为衡量学生的一切标准，这种冷漠化的教学，只能造成学生的情感冷漠，心灵冷漠。

试问这样的学生能以积极的心态去应对社会吗？能够与人进行合作，共同发展吗？所以，“以人为本”就要从学生的心理特点，认知特点出发，去创设有利于学生发展的环境。

让学生在活动中去体验生活，感受学习，允许学生有不同的学习方式和表达方式。

教师在课堂中与学生的关系是参与、合作、引导的关系，而不是居高临下，唯我独尊，要真正地放下架子，到学生中去，努力去发现学生的优点，用赞赏的眼光去看待学生，用期待的语言去鼓励学生。

更重要的是要让学生掌握学习的方法和策略，要让学生形成良好的心态和主动探求知识的欲望，并能在学习中不断去体验着成功，享受着辛勤之后的喜悦，让学生拥有成就感，并使之不断成为学生前进的动力，教师如果真正做到这一点，那就真正在课堂教学中实现了“以人为本”教育理念。

现有的数学教师关注数学知识点，关注学习的效果，忽视学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。

教师的教学以教师讲授为主，以教师、课本为中心，过度练习，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，很少有机会表达自己的见解。

在这样的数学课程下，学生的情感是被动的、缺乏自信的，不是自主探索的，也谈不上合作学习。

学习的数学知识更多的是结论的知识，更多的是数学的技能和技巧，缺乏应用价值。

数学教学的过程中，不仅要关注数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到发展。

一、引言数学作为一门基础学科，在培养小学生逻辑思维、抽象思维和创新能力等方面具有重要作用。

为了提高小学数学教学质量，促进教师专业发展，我校数学教研组秉承“以人为本，全面发展”的理念，致力于打造一支高素质、专业化的教师队伍。

以下是对我校小学数学教研组理念的详细介绍。

二、教研组理念1. 以学生为本，关注学生全面发展我校数学教研组始终坚持“以学生为本”的教育理念，关注学生的全面发展。

我们注重培养学生的数学素养，使他们在掌握数学知识的同时，提高逻辑思维、抽象思维和创新能力。

具体表现在以下几个方面：（1）关注学生个体差异，因材施教。

教师根据学生的个体差异，制定个性化的教学计划，使每个学生都能在数学学习中获得成功体验。

（2）注重培养学生的自主学习能力。

通过小组合作、探究式学习等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。

（3）关注学生的情感需求，营造良好的学习氛围。

教师关注学生的情感需求，关心学生的心理健康，为学生创造一个温馨、和谐的学习环境。

2. 以教师专业发展为核心，提高教学质量我校数学教研组将教师专业发展作为教研工作的核心，通过以下措施提高教学质量：（1）加强教师培训。

定期组织教师参加各类培训，提高教师的专业素养和教学水平。

（2）开展教研活动。

定期开展教研活动，如集体备课、教学观摩、教学研讨等，促进教师之间的交流与合作。

（3）实施教学评价。

建立科学、合理的评价体系，对教师的教学工作进行全面、客观的评价，促进教师不断进步。

3. 以课程改革为引领，推动数学教育创新我校数学教研组紧密围绕课程改革，推动数学教育创新，具体表现在以下几个方面：（1）深入研究课程改革理念。

教师深入学习课程改革的相关政策，把握课程改革的方向，为教学实践提供理论依据。

（2）创新教学方法。

教师积极探索新的教学方法，如翻转课堂、项目式学习等，提高学生的学习兴趣和参与度。

（3）优化教学资源。

教师充分利用现代教育技术，开发丰富多样的教学资源，为学生提供更加优质的学习体验。

数学课堂有效教学应注重的三个目标作者:苏州市教育科学研究院殷堰工一、注重体现以人为本王光明教授在《数学教学效率论——走向高效率的数学教学》一书中指出：“高效率数学教学与其说激发学生求知欲，不如说激发求识欲。

”“识”是领悟了某一问题的思想、方法，更是一种思维品质以及寻找、抽象出隐含在数学材料中规律的习惯。

“识”是隐藏在现象背后的事物的本质规律，当我们对一个事物的认识上升到本质的水平，也就达到了融会贯通的境地，也才能做到举一反三。

课程改革重在“为了每一个学生的可持续发展”，以人为本，以学生的发展为本是愿景，也是根本。

新课标更加注重了学生学习能力、兴趣等方面，数学课堂教学要体现有效性，我们教学的重点必须是认真研究学生，这就需要教师在教学设计上下工夫，努力做到目标合理定位、内容取舍相宜、方式适切有效、形式力戒浮华。

更细化的话，还应包括课堂提问设计、课堂练习设计、板书设计等。

以课堂提问为例，它是一种有效的教学组织形式，是一种最直接的师生双边活动。

准确的、恰当的、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，使学生思维进入竞技状态，从而提高课堂教学效率。

二、注重发展生成课堂新课程下的教学观，强调教学的开放性和生成性。

这是因为，师生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发，从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。

同时，教学也是一个发展的、增值的、生成的过程。

从这一点上来说，正确处理好预设与生成的关系非常重要，这里需要强调几点：(1)课堂需要预设，但仅有预设是不够的；(2)生成的课堂充满了生命活力，但课堂也不能完全是师生的即兴创造；(3)没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂；(4)预设与生成两相互补，相得益彰；(5)无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。

省教科院杨九俊院长说得好：“预设就是一种生成；有了精彩的预设一定有精彩的生成；有了精彩的预设，会出现未曾预约的精彩。

以人为本，有效引导，提升小学数学学习效率小学数学是孩子人生中非常重要的一门学科，也是一个能力的体现。

小学数学教学应该以人为本，发挥学生个体差异，注重针对性，培养学生学习兴趣，激发学生学习的热情，有效的引导，提升小学数学学习效率。

首先，小学数学教育应以学生为本，尊重学生的差异性，鼓励学生发挥个体差异。

每个孩子的性格和能力都有所不同，而好的教师应该看到这些差异，并根据孩子的不同需要和差异给予适合他们的教学。

例如，对于不同的学生，老师可以采用不同的教学风格、方法，鼓励学生在学习中探究、发现、思考、创新。

教师应该注重对学生的个体差别进行耐心指导、鼓励和引导，使得学生更好地接纳自己的不足并坚持努力。

尊重学生的差异性，提高教学针对性，有利于调动学生学习的积极性，提高他们学习小学数学的兴趣和效率。

其次，小学数学教育应注重有效引导。

教师应该注重将教学和实际生活联系起来，引导学生从生活实际中找到数学概念、数学知识和规律。

例如，数学老师可以在课堂上引导学生参加数学实验、观察活动、讨论活动等，通过积极的互动，让学生因兴趣发现学习的乐趣，自然掌握数学知识、技能和方法。

此外，教师进行具体实例讲解或者引导学生考虑小学数学的相关问题，还能帮助学生更好地理解数学知识，提高学习效率。

最后，为了提高小学数学学习效率，教师应该注重培养学生学习兴趣和激发学生学习的热情。

应注重利用适当的形式降低学生恐惧情绪、增强学生的学习热情和兴趣。

例如，利用数学课堂上的游戏活动、实践操作、竞赛等，吸引学生的目光，激发学生学习的热情。

同时，教师应该理解学生心理的变化，信任他们，鼓励他们，帮助他们发现在学习中出现的错误，使学生在知错能改、善于自我调整的基础上不断进步。

这样，不仅提高了小学数学学习的效率，还能增强学生的自信心，为他们今后的学习之路奠定了坚实的基础。

三一文库（）〔小学数学教学案例分析报告 4000字〕小学数学教学案例分析报告以人为本，促进学生个性发展——《等量代换》教学案例崇左市江州区新和镇中心小学覃珍珍2008.6．10背景：新课程改革的首要目标是“以人为本”，教育要促进学生全面和谐地发展。

要真正的从心底把学生看作“人”，并且是“发展中的人”，那就需要我们教师在教学中改变传统的，只关注知识，仅注意书本、教案的“知识本位”的观念，改革“目中无人”的教学。

不能把课堂只当成知识传递的殿堂，更应提高学生的数学素养，关注每一位学生的情感、态度、价值观和能力的发展，把课堂变成人性培育的殿堂。

主题：尊重学生个性，主动参与。

本节课引入了竞争机制，首次尝试采用答题卡与个人评价相结合的表格，就可以得到开展了“挑战自我，做诚实的自己”数学大擂台活动，并将之贯穿于整节课中。

每做对一道题，就可以相应地给自己加苹果细节：教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级下册第109页例2及相关练习。

教学目标：1、使学生在解决实际问题的过程中体会等量代换的思想。

2、通过教学培养学生的推理能力和语言表达能力，发展学生的思维。

教学重点：体会等量代换思想在解题中的应用。

教学难点：一倍量等量代换的基础上解决多倍量的等量代换知识。

教具准备：多媒体课件、每人1袋学具。

教学时间：一课时教学过程：一、热身激趣，构建认知平台师：同学们，今天这节课我们将进行一场数学擂台赛，敢迎接挑战吗？师：那我们先来热身一下，（课件出示）挑战100分填空：1、2个7是（），2个9是（）。

2、一只小兔重3千克，4只小兔重（）千克。

3、一本笔记本3元，买5本笔记本要用（）元。

师：全班一起齐答，好吗？我们来看看哪个同学反应最快！师：真棒！轻松闯过了第一关，为自己的胜利欢呼吧！师：刚才这些题目太容易了，对你们来说是‘小菜一碟’！老师还不是很佩服你们，如果下面的题目你们都能做出来，那才叫厉害呢！接下来，我们再进行一个“挑战自我，做诚实的孩子”的比赛。

深度解读《小学数学新课程标准》的精神内涵引言《小学数学新课程标准》的制定和实施，旨在更好地适应21世纪人才培养的需求，提高我国基础教育的整体水平。

本标准的精神内涵丰富，强调学生的主体地位，注重培养学生的核心素养，充分体现素质教育的理念。

本文将对《小学数学新课程标准》的精神内涵进行深度解读。

一、坚持正确的教育观念《小学数学新课程标准》明确提出，教育要以人为本，关注全体学生，尊重个体差异，促进学生全面发展。

这要求教师在教学中，既要关注学生的知识掌握，也要关注学生的能力培养，还要关注学生的情感、态度和价值观的塑造。

二、强调学生的主体地位《小学数学新课程标准》强调学生的主体地位，要求教师在教学中，要引导学生主动探究、主动实践、主动思考，培养学生的自主学习能力和创新精神。

这就要求教师改变传统的教学方式，从知识的传授者转变为学生的指导者、帮助者和合作者。

三、注重培养学生的核心素养《小学数学新课程标准》注重培养学生的核心素养，将数学学科的核心素养归纳为“逻辑推理、数学建模、空间想象、数据分析、数学运算、数学抽象”六个方面。

这要求教师在教学中，不仅要关注学生的知识掌握，还要关注学生的能力培养，更要关注学生的素养提升。

四、体现素质教育的理念《小学数学新课程标准》充分体现素质教育的理念，强调培养学生的综合素质，包括道德素质、文化素质、科学素质、身体素质和心理素质。

这要求教师在教学中，要将素质教育贯穿于教育教学的全过程，关注学生的全面发展。

五、重视实践与创新《小学数学新课程标准》重视学生的实践与创新，要求教师在教学中，要注重学生的实践操作，培养学生的实践能力。

同时，要激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。

六、注重评价改革《小学数学新课程标准》注重评价改革，要求教师要注重过程性评价，关注学生的全面发展。

这就要求教师改变传统的以考试成绩为主的评价方式，实施多元化的评价方式，全面、客观、公正地评价学生的学业成绩。

结语《小学数学新课程标准》的精神内涵丰富，为我国小学数学教学提供了重要的指导。

小学数学教师教学工作总结范文7篇(小学数学教师年度工作总结)为了让我们的社会实践工作不断发展、前进，总结在我们的工作生活中是必不可少的，定期做好工作总结，会让我们的工作效率大大提高，你知道怎么写吗？下面是我分享的小学数学教师教学工作总结范文7篇(小学数学教师年度工作总结)，供大家阅读。

小学数学教师教学工作总结范文1一、指导思想：持“以人为本”的教育思想，以新课程理念为理论指导，以推进素质教育和课程改革为核心，通过课题研究和校本研修，达到提升教学质量的目的。

二、新课标理念下的数学教学：新课程理念下的数学教学由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动”、“重塑知识的形成过程”，课程设计、实施将由“给出知识”转向“引导活动”。

倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，体现数学再发现的过程，数学教学不再是教师向学生传授知识的过程，而是给学生创造环境，鼓励学生“观察”、“操作”、“发现”，在这个过程中通过合作交流，让学生发展自主学习的能力，发展学生的个性品质，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的能力。

我们教师在整个教育、教学过程中与学生处于同等地位，是共同的“参与者”、“学习者”，是教学过程的“引导者”。

三、现状分析：（一）社会背景分析：随着素质教育的实施，新课程理念的不断提升，对教师的理论素养、个人素质及教育教学观念提出了更高更新的要求。

作为教师必须要与新课改同行，适应新课程要求，必须更新观念、转变角色，学习掌握新的专业知识、技能，在实践中不断的探究、积累、更新，促进自身的发展。

（二）自我分析：作为一名小学数学教师，我具有强烈的事业心和责任心，能与时俱进，能遵守学校各项规章制度，积极参加校内外组织的各项教育教学活动，教育教学工作有条理、有计划。

虽掌握了一些先进的课改理念和方法，但却不能做到每节课都游刃有余、得心应手，课堂教学还没有形成自己独特的教学风格。

除此之外，教育教学理论和高等数学知识急需充电，信息技术方面有待于进一步学习和提高，做事不够细致有待于改进，对学生的亲和力有待于加强。

数学新课标理解数学新课标，即数学新课程标准，是指导我国中小学数学教学改革的重要文件。

它不仅明确了数学教学的目标，还规定了教学内容、教学方式和评价方法等，旨在培养学生的数学素养和创新能力。

开头：数学新课标的核心理念是“以人为本”，强调数学教育要面向全体学生，满足不同学生的发展需求。

它提倡以学生为中心，注重学生主体性的发挥，鼓励学生主动探索和发现数学知识。

主体内容：1. 教学目标的转变：新课标强调数学教学要培养学生的数学思维能力、解决问题的能力以及创新精神。

这与传统的以知识传授为主的教学目标有所不同，更加注重学生能力的培养。

2. 内容结构的优化：新课标对数学教学内容进行了重新梳理和整合，使之更加系统化和模块化。

例如，将数学知识分为“数与代数”、“几何与图形”、“统计与概率”等几个领域，便于学生理解和掌握。

3. 教学方式的创新：鼓励教师采用多样化的教学方法，如探究式学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和参与热情。

同时，新课标也提倡利用信息技术辅助教学，提高教学效率。

4. 评价方式的多元化：新课标倡导形成性评价与终结性评价相结合，不仅关注学生的知识掌握情况，更重视学生的思维过程、学习态度和创新能力。

5. 课程资源的开发：鼓励学校和教师开发和利用各种教学资源，如数学实验、数学游戏等，以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

结尾：数学新课标的实施，对教师提出了更高的要求，要求教师不断更新教学理念，掌握新的教学方法和技术。

同时，也为学生提供了更加广阔的学习空间，使他们能够在数学学习中体验到探索的乐趣，培养终身学习的能力。

通过新课标的引导，我们期待数学教育能够更好地服务于学生的全面发展，为社会培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。

小学数学教师个人教学风格总结范文一、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。

我做到：常思考，常研究，常总结，以创新求发展,进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以课堂教学研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

二、创新评价，激励促进学生全面发展。

我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。

抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。

有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

例如：我们学习了《鸡兔同笼》，同学们通过自己的努力，能结合自己的实际观察，及生活中的数学知识搜集，我们进行的是学生与老师的一次情感交流，学生获得了成功的体验，树立了学好数学的自信心，也知道了哪些方面应该继续努力。

三、抓实常规，保证教育教学任务全面完成。

四、教育教学情况在教学工作中，我注意做到以下几点：1、深入细致的备好每一节课。

在备课中,我认真研究教材认真备课。

每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣的教具，课后及时对该课用出总结,力求准确把握难重点，难点.并注重参阅各种杂志，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。

注意弱化难点强调重点。

教案编写认真，并不断归纳总结提高教学水平.2、认真上好每一节课。

上课时注重学生主动性的发挥,发散学生的思维,增强上课技能，提高教学教学质量。

在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，注意精神，培养学生多动口动手动脑的能力。

注重综合能力的培养,有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性,在教学中提高学生的思维素质.保证每一节课的质量.3、认真及时批改作业，布置作业有针对性，有层次性。