六年级下册语文说课稿-18.广玉兰(苏教版)

18.《广玉兰》说课稿

一、说课标教材

1. 说学科的教育价值

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学应该致力于学生听、说、读、写能力的协同发展，全面提高学生的语文素养。课文以优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局，为阅读者提供写作的范本。教师是课程的创造者与开发者，将“读”与“写”有效联动，实现阅读与写作螺旋发展。

2. 说课标教材

《语文课程标准》中指出: (第三学段5----6年级)在阅读中了解文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章的基本表达方法。

《广玉兰》是苏教版第六单元的第一篇文章, 本单元主题为“咏物抒情”，共安排了《广玉兰》《夹竹桃》两篇讲读课文和《古诗两首》。《广玉兰》是一篇优美的散文，它描绘了广玉兰的花香、色美、形秀和叶片的独特情趣，尤其是对它的花形作了细腻的刻画，整篇文章语言优美，用词准确、生动，比喻贴切，描写细致而且形象，字里行间洋溢着作者对广玉兰的喜爱，表现了广玉兰优美的姿态和高雅的品质，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。

在课堂上每个学生都是读者，每个学生都是作者，每个孩子都会在阅读中不同程度地吸纳作品在构思、选材、谋篇等方面的经验，进而联系自身的生活体验，写出力所能及的习作来，只有这样，语文课堂才能实现其应有的价值。关键在于能否做到一课一得，甚至是一单元一得。找到文本阅读最具阅读和习作价值的核心点，抓住文章解读的“牛鼻子”，一以贯之，正所谓“伤其十指，不如断其一指”。

3. 说目标

根据教材编写意图和课程标准的教学要求，结合六年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感价值观这三个维度进行考虑，确定目标。

知识与技能：

1. 赏读课文中描写广玉兰花形态的句子，感受它的美丽多姿，感悟作者对广玉兰的喜爱之情。

2. 观察的生活中的一种花，仿照第三自然段的写法，描写出开花时形态美。

过程与方法：

抓住重点词语、句子，赏读课文中描写广玉兰花的不同形态，感受它的美丽多姿。仿照写法，写出一种花开时的形态美丽。

情感、态度与价值观：

培养学生对大自然、对生活的热爱，激发学生到生活中去发现美，感受美。

教学重点：赏读课文中描写广玉兰花形态的句子，感受它的美丽多姿，感悟作者对广玉兰的喜爱之情。

教学难点：观察的生活中的一种花，仿照第三自然段的写法，描写出开花时形态美，表达对大自然、对生活的热爱之情。 二、说学情

六年级学生，有了独立的学习能力。积累丰富，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，能够根据表达的需要把自己的看到的、听到的、想到的有条理地表达出来，能够认真倾听别人的发言并且有针对性地发表自己的见解。学生的求知欲较强，乐于接受新鲜事物，一经点拨便能进入积极的思维状态，情感也易被激发。

小组合作中，学生已有了基本的学习方式和方法，组内的每个成员都能够巧妙地完成自己的分工，小组长也能够熟练地组织组内的群学、展示、互动、反馈与评价等活动。

三、说教学模式

1. 本校教学模式

我们学校构建了”三步引学” 的课堂教学模式。

三步，是指课堂教学的三阶段——自主学习阶段，合作交流阶段，训练评价阶段；

语文教学推行”主题阅读教学”，本着“大阅读观、大语文观、大教育观”的思想，遵循“整体性”原则，不仅注重一个课时的教学，更关注一个单元的教学效果。基本课型有单元导读、双基训练、精读指导、阅读拓展、读写结合、习作指导，各种课型既有一个横向的联系，又有一个纵向的序列。遵循“以文带文”“读写联动”的原则，按照“读一读、说一说、写一写”三个基本方面来组织教学，注重学生的读书、积累、运用。

2. 教学流程 （一）创设情境 激发兴趣（时间预设3分钟）

教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情境，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。教学伊始, 教师就引导学生配乐欣赏图片, 积累有关描写花的词语、句子、诗词等, 为后文的写作巧妙地作了铺垫。

（二）目标引领——明确目标 巧妙入题（时间预设1分钟）

教学目标是整个教学过程的导向，学生明确了目标，以此来激发学习的兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。

（三）自主学习、合作交流有机结合——赏读文字 领悟写法（时间预设15分钟）

在第三自然段的教学中围绕“朗读第三自然段，你最喜欢哪一种形态的广玉兰花？读一读，读出自己的喜爱之情，讲给大家听。” 这一条主线“一读解千愁”，通过朗读融入作品，产生共鸣，引导学生在形象的再创造中享受阅读，在潜移默化中提高学生的人文素养。

孔子曾说过“学而不思则惘，思而不学则殆”。自主学习过程中注重学习方法的指导: 引导学生根据学习提示边读边思考, 并且在旁边做批注。

引导学生围绕问题小组交流, 课堂展示, 共同分享学习成果。在交流学习的过程中, 教师顺学而导，扶而不替、促而不就、悟而不显,

引导学生在交流中多种形式地读，通过读来咀嚼、品味、玩赏语言中蕴含的意境美、情感美、神韵美，在读中感受体验其写作的特点, 领悟习作的形式和方法, 从而为学生的个性表达留下巨大的创作空间。如:学生说到“喜欢刚刚绽放的广玉兰。因为刚刚绽放，几只小蜜蜂就进去采蜜，用小蜜蜂来衬托出花的可爱。教师随机引导：“文中没有出现过一个‘香’，也没有出现过一个‘可爱’，却通过小蜜蜂把它表现出来了，这就是（侧面描写）的魅力。谁来把它读一读？（生读） 我们大家一起来读。”

（四）自主学习、合作交流、训练评价有机结合——迁移写作，修改评价（时间预设20分钟）

1. 自主学习、合作交流有机交流——在我们的教学中, 真真实实地看到, 不同的孩子确实存在着不同的写作“障碍” ,“模仿”永远是小学生主要的效果显著的学习方式，关键在于我们要看到学生的差异, 让他们的“模仿”有针对性。这样的“模仿”实际是通过任务提示学生要倾吐、要表达、要运用、要说自己的话，既是读的延伸和运用，又是写的预演和铺垫。于是, 于老师“以教材为根，以生活为源，以思维为脉，以创新为魂”设计了这样一环: “同学们,春天已轻轻地来到我们，你们瞧（出示桃花），仔细观察一下，你看到了什么？用自己的语言来描述一下。”于是学生就纷纷运用自己学到的方法描述看到的桃花，“不愤不启，不悱不发”，整个课堂气氛推向了高潮。

2. 自主学习——将读与写巧妙结合, 将语言文字的学习和运用根植于语文活动的开展中, 引导学生在语言文字的天地里自由地驰骋一番, 学生才能真正地学会运用语文。当学生共同欣赏了桃花, 对于写花,学生已生发出美的体验, 产生了试一试, 写一写的冲动,于是教师出示了写作求: “自由写作，可以写画面上出现的花，也可以写自己平时观察过的一种花。”这一选择, 没有束缚优生学生的创作思维, 又为跟队生提供了一个发展的平台，做到了面向全体。

3. 合作交流、训练评价有机结合——《语文课程标准》明确指出：“写作与阅读既各成体系，又相辅相成。阅读部分中的阅读材料可作为写作训练的范例，让学生在感悟、模仿的基础上创造；可设置情景或话题，让学生由这些情景、话题入手，回忆已有的生活，调动已有积累，表达自己的情感或见解；也可让学生独立地进行分析、评点或表达读后的感受。”在本次读写结合的教学中, “写”与”评”是一个相互补充的整体，在评价的环节, 整合了互动的因素: 先是将现场的习作在实物展示台上展示, 让全班同学共同点赞和评论。然后小组中共同修改，评价。这样的过程不仅是在帮助学生修改习作, 更重要的是在享受这种过程, 更为学生的习作评论增添了现实乐趣,

让评价来得自然而然。

（五）拓展延伸——总结教育，升华拓展（时间预设1分钟）

“主题阅读”教学的目的就是培养学生成为一个爱阅读、会阅读、享受阅读的人。于是在课堂结束时，于老师这样引导：“孩子们，生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。希望大家走进大自然，发现美的事物，感受美的精神，书写美的文章，做个生活中的有心人！”

3. 说教学方法

“最有价值的知识是关于方法的知识”，在教学中结合学生的实际状况、教师的教学风格、教材的特点等，灵活运用，创新变式，才能真正实现“教学有法，教无定法、教学得法”的理想境界。

(1) 情境渲染法：运用多媒体创设多种情景，展示相关图片，使学生完全置身于课文所描绘的情景中，轻松、愉快、积极、主动地学习。

（2）美读感悟法：广玉兰是一篇抒情散文，课文内容并不复杂，教师以读代讲，让学生充分地读，多形式的读，在读中体会，在读中感悟方法，在读中培养语感。

(3) 顺学而导法：教学中，充分尊重学生的课堂学习主体地位，充分发挥学生的主动性和创造性。每个环节都是学生先自主学习，然后教师根据学生的学习情况适时引导、点拨。

（4）课前铺垫法：语文学习贵在积累和运用，课前引导学生积累写花的词语、句子、诗词，为后文学生的写作打下了扎实了基础。

（5）模仿练习法：语文教学重在潜移默化，引导学生在模仿中学会创新。

四、说教学手段

1. 导学案的使用及信息技术的应用

本节课教师充分运用信息技术手段，播放图片、音乐创设多种情景，使学生置身花的海洋，受到美的熏陶，能够轻松、愉快、积极、主动地学习。有助于突出教学重点，突破教学难点。

2. 板书设计

好的板书是师生双边活动的缩影，这一板书设计简洁明了，条理清晰，紧扣重点；与教学主题内容相辅相成，相得益彰。 3. 课堂评价

课堂评价的目的在于尊重和保护学生学习的自主性和积极性。课堂教学中，评价主体多元化，学生和老师共同参与，相互融合。老师的评价评价及时、针对性强，如：真有一双慧眼！我已经感受到了大家的迫不及待，让我们一起去分享这份甜蜜吧！方式灵活、操作简练，能够激发学生的内驱力，引导学生感受到成功的乐趣，更积极主动地投入学习，从而促进学生和谐发展。