六年级下册语文教案18广玉兰苏教版

六年级下册语文教课方案18广玉兰苏教版

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《广玉兰》 教课方案

教课目的：

1、读通课文，认识作者是从哪几方面赞叹广玉兰的。

2、能选择自己喜爱的片断，试试初步赏读。

3、书写生字，能正确鉴别形近字。

教课要点：

读通课文，认识作者是从哪几方面赞叹广玉兰的。

教课难点：

能选择自己喜爱的片断，试试初步赏读。

教课过程：

（一）、图片导入：

1、老师这儿带来了几幅图片，请同学们赏识。（逐个出示）

2、经过方才的赏识，你能谈谈自己的感觉吗？

3、正像同学们说的，这就是广玉兰。（相机板书：广玉兰，学生齐读课题）

那课文又是如何给我们描述广玉兰的呢？请同学们翻开书，把课文认真读一

读。

（二）、自读、检查：

、指名逐段读，正音。

2、发问：课文是从哪几方面来描述广玉兰的呢？（相机板书：香味、花瓣、

形态、叶子）

3、我想，每个同学都有自己最喜爱的一方面，是吗？

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4、下边请同学们选择自己最喜爱的一方面的相关语句来读一读， 并谈谈为什

么喜爱。

（三）、书写生字：

1、学生描红。

2、实物投影展现评析。

3、形近字辨析：

明（ ）盾（ ）牲（ ）恬（ ）缨（ ）经（ ）盈（ ）绣（ ）程（ ）阴（ ）质（ ）牲（ ）括（ ）婴（ ）茎（ ）孕（ ）锈（ ）呈（ ）第二课时

教课目的：

1、依靠详细的语言资料， 朗诵感悟作者为何爱上了广玉兰， 培育学生的审

美情味。

2、有感情地朗诵课文，试试有选择的背诵第 3 自然段。

教课重难点：

指引学生读通读懂写花的各样形态的语句，从而领会这些语句表达了作者怎

样的思想感情。

教课过程：

（一）、复习导入：

1、复习旧知：经过上节课的学习， 广玉兰给你初步留下了如何的印象？ （指

名回答）

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2、 入 ：本文作者 荒煤在 林中漫步， 被一种淡淡的清香吸引， 从而

了广玉 ，并 致的欣 。 ， 我 跟从作者的脚步一同走近广

玉 。

（二）、学 第 2 自然段：

1、 同学 自 文第 2 自然段，思虑： 段主要写了什么？（指名回答：

段主要写了广玉 的色彩和 感）

2、 文中哪句 侧重描 的？ （依据学生回答，相机出示：“我没法用文字⋯⋯它又 得那 柔 而有 性。）

3、广玉 的色彩有什么特色？ （依据学生回答， 相机用 粉笔圈出 “ 白”）

是 白的 ？（相机用 粉笔圈出“淡淡的青 色浸显出来”）

4、 感呢？（用 粉笔圈出 “玉琢冰雕” ）引 ：“玉”，你 到 没有？

摸上去很圆滑、看上去晶 剔透， “冰” 人的感 也是这样。 “玉琢冰雕” 人的感 美，但美中 硬。广玉 的 感有没有 的 憾？（没有）--它又 得那 柔 而有 性。（相机用 粉笔圈出“柔 、 性”）

5、 文里作者 描绘广玉 的色彩与 感 了 ？ （不 ） 什么？（抓住“两个没法”）

6、 系生活引 领会： 你 平时有没有碰到 特 高 的事， 甚至有 高

的没法形容。 里，作者 没法用 言描 广玉 的色彩与 感， 明广

玉 美得 --（学生回答：没法形容）

7、指 朗 ：正像 文中所 ： 之，只凭几个 美的 句是不可以归纳它的

所有内涵的。那你能把广玉 种没法形容的美通 朗 体 出来 ？（指

名 、 ）

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8、总结：正由于广玉兰花瓣那么美， 因此，它显得那样的 --干净、文雅。（相

机板书：干净、文雅）

（三）、学习第 3 自然段：

1、过渡：广玉兰的美只是在于它的花瓣吗？请同学们读一读课文第 3 自然段。

2、这段话环绕哪句话来写的？ （指名回答） 写了广玉兰几种形态？ （指名回

答）

3、我们先来看看前方三种。（小黑板相机出示相关片断）

4、指名读，发问：这三种有什么不一样的形态？ （依据学生回答相机在小黑板

上画出“害羞待放、刚才绽开、绽放着的”）

5、（小黑板出示三种形态花的图片）学生口头谈谈图片分别是哪一种形态。

6、那你能联合图片及课文中的语句， 选择自己最喜爱的一种形态谈谈你的体

会吗？

7、指名说

（1）、害羞待放的鲜嫩可爱

（2）、刚才开放的芬芳四溢

（3）、绽放着的甜美贞洁

8、作者这样写，好不好？为何？

9、那你们能不可以美美的读一读呢？

（1）、指名读，评论：你们以为他读得好不好？

（2）、再指名读、齐读。

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10、总结：作者经过认真察看，并睁开丰富的想象，把广玉兰写得这么美，

甚至令我们沉醉了。那你能选择此中一种形态，联合画面，美美地背诵一下

吗？

（1）、让学生自由选择喜爱的形态，而后分别指名三位同学连起来背诵。

（2）、相信这一幅幅漂亮的画面也必定深深的刻在我们的脑海里了， 下边让

我们看着这三幅图片，一同美美地背诵一下。假如碰到困难，同意你看一下

书。

11、课文中还描绘了第四种形态的花，哪一种？（相机出示片断，指名读）

（1）、指引：看到凋零的花，一般给人的感觉应是 --悲伤、惋惜，可课文中作者看到凋零的花不只不悲伤，还特别 --喜爱！为何？（相机用红粉笔圈出“孕育侧重生命的种子”）

（2）、（出示图）总结：前方写到害羞待放的花鲜嫩可爱，刚才绽开的花芬芳四溢，绽放着的花甜美贞洁， 这诚然都很美， 但它们都比不上要凋零的花，由于它孕育侧重生命的种子，展现着非常旺盛的生命力。

（3）、你能把这类非常旺盛生命力的感觉读出来吗？（自读、齐读）

（4）、总结：在作者眼里，这哪是一株广玉兰呀？而是 --一个数世同堂、生生不息的大家庭。

（5）、（出示图）：在你眼里，这株广玉兰又是一个如何的大家庭呢？（相机板书：生生不息）

（四）、学习 4、5 自然段：

1、过渡：广玉兰的花富裕生命力， 并且它的叶子也那么富裕生命力， 请同学们自读 4、5 自然段，找出表现旺盛生命力的句子。

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（1）、指名 ，（密集油亮的 叶⋯⋯透着活 。 ）从中领会到什么？（生：⋯⋯

充 活力）板 ： 年不

（2）、 有哪些句子体 了广玉 充 活力？ （第 5 自然段）从中你 领会

到了什么？（把它看作人来写）

2、广玉 的叶子你 ？老 儿也 来一片， 上来摸一摸， 向大家

介 一下。

3、那 文有没有把它叶片的形状描绘清楚呢？（ 相关 句）

4、写广玉 就写广玉 ， 什么 要写叶子呢？（指名 ）

5、学生 ：“有了它的 托，玉 花便 得分外皎 、分外清 了。”

6、 ：是呀， 花 要 叶 。

唐宋或更早以前， “ 学”“律学”“算学”和“ 学”各科目，其相

授者称 “博士”， 与现在“博士”含 已 相去甚 。而 那些特

授“武事”或 解“ 籍”者，又称“ ”。“教授”和“助教”均

原 学官称 。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目

的 授者；尔后者 于西晋武帝 代即已 立了，主要 助国子、博士培育

生徒。“助教” 在古代不 要作入流的学 ， 其教 育人的 也十分清晰。

唐朝国子学、太学等所 之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两

代，只 国子 （国子学）一科的“助教”，其身价不 赫，也称得上朝

廷要 。至此，无 是“博士”“ ”， 是“教授”“助教”，其今天

教 拥有的基本观点都拥有了。（五）、 升 ：

1、其 ，我 学校里也有广玉 ， 到了五六月份， 广玉 就开花了， 到那 ，

你最想干什么？（指名 ）

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