行动研究法 及其在教育研究中的应用59页PPT

• 把關：幼兒教育的本質與價值
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8
行動研究的範圍
• 只是以一個特殊的、局部的問題為限，其 結果只應用於此種特殊情況，而不具普遍 性。
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質性研究
• 人類學誌研究、現象學研究、紮根理論研 究、個案研究、行動研究
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10
行動研究的爭論
• 行動研究是一種研究方法嗎？ • 絕大多數的人都認為行動研究是一種實用
二、限制 1.研究變項難以控制，只能適時適地的應用，難具推廣 性及普遍性。
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34
行動
文獻與理論？
與
研究
先備能力/研究主題
發現/資料蒐集
歸納/結論/理論
分析/詮釋
逐字稿
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行動研究的主要目的
1. 手段：以治療在特定情境中診斷出的問題， 或改善某一組特定的環境。
2.工具：將變通的、革新的方法介入現行制 度中，試圖加以改革。
3.在職訓練：提供教師新的技術和方法，增 強其分析的能力，提高其自覺。
能解釋一般的情形。
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研究設計實例解析
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行動研究歷程
設計/研究方案
行動
文獻與理論？
與
研究
先備能力/研究主題
發現/資料蒐集
歸納/結論/理論
分析/詮釋
逐字稿
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行動研究的特徵
一、無特定的程序與典範。 二、在研究設計之前、研究過程中及研究結果的解釋，能以
反省及批判的態度。 三、在團體互動歷程中，教師即研究者。研究與行動不斷的
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⒊ 观察
观察是指对行动的过程、结果、背景以及行 动者的特点的考察。观察是反思、修订计划和 进行下一步的前提条件，观察既可以是行动者 本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观 察，也可以是其他人的观察，而且多视角的观 察更有利于全面而深刻地认识行动的过程。为 了使观察系统、全面和客观，行动研究鼓励研 究人员利用各种有效技术。
观察和感觉到的比较一致，占全班人数10.4%。 3. 根据调查，只有5位同学表示他们不主动回答问题是因为怕说错。 4. 半数以上的学生表示他们不主动回答问题是因为其他同学都没举手，担心自己
与众不同，出风头，被别人冷落。 重新确认问题：大部分同学不积极参与课堂活动是因为来自同伴的压力。
方案设计
观察的内容：
第一，行动背景因素及其制约方式。
第二，行动过程。包括什么样的人以什么方式参 与了计划的实施，使用了哪些材料，安排了哪些 主要活动，有无意外的变化、干扰，如何排除等 等。
第三，行动的结果。包括预期的与非预期的，积 极的和消极的。
背景资料是分析计划设想的有效性的基础材料， 过程资料是判断效果是不是由方案带来的和怎样 带来的观察依据，结果资料是分析方案带来了什 么样的效果的直接依据。这些材料对于效果分析 来讲是缺一不可的。
（2）计划包括总体设想和每一个具体行 动步骤，最起码应安排好第一步、第二 步行动研究进度。
（3）计划必须有充分的灵活性、开放性。
随着对问题的认识逐渐加深，制订计划时既要 考虑和包容已知的制约因素、矛盾、条件，又 要把始料不及、未曾认识、在行动中才发现的 各种情况、因素容纳进去。从这一意义上讲， 计划是暂时的，允许修改的。
课程行动研究（课程实施与变革、教学资源开发） 教学改革与创新（课堂教学策略与方法的探索） 班级工作（班集体建设、思想品德教育） 学生研究（学生思想与行为、个别教育、心理辅

中，带着改善工作情境的目标，扩展自我的视野与角
色，对自己的实践工作随时作批判式的反省思考。
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三 、
⒐ 研究的理论基础
行 动
——人的发展，自我反思、自我教育
研
究
行动研究本质上是追求更为合理的教育教学实践的
的 过程，旨在使教师获得一种内在启蒙和解放的力量，打
特 开新的思考维度和新的探询方向，增强实践能力和自我
验
程序；研究期间，注意变化，了解
研
其是否有利，并据此调整计划。
究
对条件控制和降低误差不作过高
的 比 较
要求。由于教师本人直接介人了 研究情境，总会带有某种偏见 。
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五
、
行 动
7．测量
研 实验研究：努力选取最有效的测量工具，对可 究 用的测量工具进行评价，并在研究之前对测量
与 工具进行预测试验
点 的大小，都有自己的特点。行动研究之情境特定性不
同于一般研究之普遍代表性、情境类推性。行动研究
以特定实践问题为主，实践问题的解决有其特定的适
用情境；行动研究以小样本为范围，而以实践工作者
所在情境的人、群体、组织为研究对象，因不重视取
样代表性，研究结果无法类推至其他的实践情境。
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三 、
研 计划和每一步具体行动计划。
究
计划是行动研究，也是理智的工作过程的第一环节。
的 计划环节包含三个方面的内容和要求。
基 （1）计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状 本 调研、问题诊断入手。
操 （2）计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起 作 码应安排好第一步、第二步行动研究进度。
环 （3）计划必须有充分的灵活性、开放性。 节

5新的计划（第二轮） 现在的学生喜欢在机房上课，喜欢上网，在《生殖的种类》这 一部分的教学中，教师就将改变平时的教学手段，将多媒体与网 络技术运用到教学过程中，利用自己搜集的相关素材，如文字、 图片、动画、视频等做成网页，丰富了课本内容，又加入了一些 大家感兴趣的相关科技发展的知识，使抽象的内容变得直观。并 准备让学生在上课时间到机房来，在浏览网页的过程中解决教师 提出的问题，达到激发学生的学习热情，主动学习知识的目的。 6行动（新计划的实施） 经过教师的精心准备，学生上课的热情格外高涨，没有人睡觉 或萎靡不振，每一位同学都饶有兴致的浏览网页，并不时相互讨 论或向老师提出问题。 7考察 这一次，学生又有了新的议论： “这节生物课上的挺有意思的” “要是老这样上课多好呀” “我最喜欢上网了” “那个精子和卵细胞结合的过程我以前从没见过” “就是时间太短了，网上的东西挺多的，我都没看完” “我倒是看完了，就是没记住多少” “我的机器不好使，耽误了半节课”
4、反思
评价解释（即对所整理和分析的数据和实施进行说明， 对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原 因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性，从而 决定基本设想、总体计划和下一步行动计划是否需要 修正，应做哪些修正，从而形成新的判断和新的构 想。）； 评价效果的两种误区（ 1 ）用科学工具、量表进行严 格的测量。（ 2 ）用中高考、期中期末考试成绩测量。 在检验行动策略成功的标准是: (1)按照执行的方案,得到"改善情境"的结果; (2)执行的结果并未产生会损害正向效果的副作用; (3)造成"改善"的效果可以在较长时期内维持下去。
4、反思
修正计划或写出报告： 在上述环节的基础上，将研究过程和结果经过反思 后再写出实事求是的报告，或修改并形成新的研究 计划方案。于是，修改后的计划方案既是前一个循 环的结束，又是下一个环节的中介，在新的计划方 案引导下，进入新一轮行动，行动研究就是在不断 的循环中发展。在全部研究完成之后，对整个研究 工作做出总结，发布研究成果。报告的内容应该包 括研究背景，理论依据，目标内容，实践操作，效 果结论及思考与建议等。