学前教育研究方法(版)

学前教育学的研究方法1.观察法（1）观察法的含义和特点观察法是研究者运用感官或借助一定的仪眾设备对处于自然状态中的客观事物进行有目的，有计划的考察和探究，从而获取科学事实、探索科学规律的一种科学研究方法。

在学前教育研究中使用的观察法属于科学观察的范畴，与人们日常生活中的观察活动有着一定的区别。

这种区别表现在以下三个方面：①观察的目的性；②观察的客观性；③观察的计划性。

和其他研究方法比较起来，它有下列特点：①观察法是一种自然的研究方法；②观察法是一种“直接”的研究方法（2）观察法的类型①自然观察法和实验观察法根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将观察法分为自然观察法和实验观察法。

自然观察法是指在自然状态下所进行的观察，即对要观察的事物的存在的条件不加控制或改变。

自然观察法又分为公开的观察利隐蔽的观察两种方式。

实验观察法是研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。

实验观察的主要目的是在实验中为验证实验假设而收集资料。

实验观察因观察的环境和条件得到了控制，有利于排除无关因素的干扰，使观察到的研究对象的行为表现更直接、客观，还可以反复进行，这为探索不同教育现象之间的因果关系提供了条件。

②直接观察法和间接观察法根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察法分为直接观察法和间接观察法。

直接观察法就是观察者直接运用自己的感官对研究对象的行为进行感知的观察方法间接观察法是指研究者借用一定的仪器设备来考察研究对象的方法。

③参与性观察法和非参与性观察法根据观察者在观察过程中是否参与研究对象的活动，可以将观察法分为参与性观察法和非参与观察法。

参与性观察法就是观察者在不暴露观察目的的情况下参与到研究对象的活动中去，在与研究对象共同活动时从内部进行的观察。

参与性观察能使观察者在不破坏研究对象原有的群体结构和活动氛围的条件下贴近地进行直接观察，有利于获得真实可信的资料。

非参与性观察法则是观察者不参与被观察者的任何活动，完全以局外人的身份所进行的观察。

学前教育研究方法学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于儿童的未来学习和生活具有深远的影响。

为了提高学前教育的质量和效果，深入研究学前教育的方法至关重要。

一、观察法观察法是学前教育研究中最基本、最常用的方法之一。

通过直接观察儿童在幼儿园、家庭或其他环境中的行为表现、活动参与、社交互动等，研究者可以获取大量真实、直观的信息。

在运用观察法时，研究者需要明确观察的目的和重点，选择合适的观察地点和时间，并做好详细的观察记录。

例如，如果研究目的是了解儿童的游戏行为，那么观察地点可以选择幼儿园的游戏区，观察时间可以选择儿童自由游戏的时段。

观察记录可以包括儿童的游戏类型、游戏中的合作与竞争行为、游戏中的语言表达等。

观察法的优点在于能够直接获取原始数据，真实性高。

但也存在一定的局限性，比如观察者的主观因素可能影响观察结果，观察到的行为可能只是表面现象，难以深入了解儿童的内心想法。

二、调查法调查法包括问卷法和访谈法。

问卷法是通过设计一系列有针对性的问题，让家长、教师或儿童本人填写，以收集有关学前教育的信息。

设计问卷时要注意问题的清晰性、简洁性和合理性，避免引导性问题和模糊不清的表述。

例如，针对家长设计问卷，可以了解家长对幼儿园教育质量的满意度、对家庭教育的看法等。

访谈法则是研究者与被调查者进行面对面的交流，获取更深入、详细的信息。

访谈过程中，研究者要善于倾听和引导，营造轻松、信任的氛围，让被访谈者能够畅所欲言。

比如，与教师访谈，可以探讨教学中的困难和挑战、对课程改革的看法等。

调查法能够在较大范围内收集信息，但问卷的回收率和有效率可能影响研究结果，访谈法也可能受到访谈者个人技巧和被访谈者配合程度的影响。

三、实验法实验法是在严格控制实验条件的情况下，观察和研究自变量和因变量之间的关系。

在学前教育研究中，可以通过设置实验组和对照组，对某种教育方法、课程内容或教学环境进行实验研究。

例如，研究一种新的教学方法对儿童数学认知能力的影响，可以将一部分儿童作为实验组采用新方法教学，另一部分作为对照组采用传统方法教学，然后比较两组儿童在数学认知能力测试中的成绩。

学前教育研究方法教案一、教学内容本节课的教学内容选自《学前教育研究方法》教材的第三章“观察法与研究”，详细内容主要包括观察法的定义、类型、实施步骤以及在学前教育研究中的应用。

二、教学目标1. 让学生了解观察法的概念，掌握观察法的基本类型和实施步骤。

2. 培养学生运用观察法进行学前教育研究的能力，提高学生的实践操作技能。

3. 引导学生认识到观察法在学前教育研究中的重要性，激发学生深入研究学前教育的兴趣。

三、教学难点与重点教学难点：观察法的实施步骤和实际应用。

教学重点：观察法的定义、类型及其在学前教育研究中的应用。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。

2. 学具：笔记本、教材、《学前教育研究方法》案例集。

五、教学过程1. 导入：通过展示一段幼儿园教学活动的视频，让学生思考如何对幼儿的行为进行观察和分析，引出本节课的主题。

2. 理论讲解：（1）观察法的定义及类型。

（2）观察法的实施步骤。

（3）观察法在学前教育研究中的应用。

3. 实践案例分析：分组讨论教材中的案例，分析观察法的应用过程和效果。

4. 例题讲解：（1）设计一道观察法的应用题目，讲解解题思路和步骤。

（2）学生独立完成题目，教师进行点评和指导。

5. 随堂练习：学生根据所学内容，设计一个观察方案，对幼儿园某项活动进行观察。

（2）拓展延伸：介绍其他研究方法在学前教育中的应用。

六、板书设计1. 板书学前教育研究方法——观察法2. 板书内容：（1）观察法的定义、类型（2）观察法的实施步骤（3）观察法在学前教育研究中的应用七、作业设计1. 作业题目：请根据所学内容，设计一个观察方案，对幼儿园某项活动进行观察。

2. 答案要求：（1）明确观察目的和观察对象。

（2）选择合适的观察方法。

（3）详细记录观察过程和结果。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生在学习过程中存在的问题。

2. 拓展延伸：（1）了解其他研究方法在学前教育中的应用。

自学考试学前教育研究方法
1.学前教育研究概述：
-学习学前教育研究的目的、意义、特点和分类，了解学前教育研究的基本程序和步骤。

2.学前教育研究设计：
-掌握如何设定研究问题、明确研究假设，学习研究设计的基本类型，如描述性研究、相关性研究、实验研究等。

3.研究方法的选择与应用：
-了解和学习观察法、访谈法、问卷调查法、实验法、个案研究法等学前教育研究常用方法的实施步骤和优缺点。

4.数据收集与分析：
-学习如何进行数据的定量和定性收集，掌握统计分析的基本方法，包括描述性统计分析、推断性统计分析等，以及如何进行定性数据的内容分析、话语分析等。

5.研究报告撰写：
-学习如何撰写学前教育研究报告，包括研究背景、研究目的、研究方法、研究结果、讨论与结论等各个部分的撰写要求和格式规范。

6.伦理原则与规范：
-学习在学前教育研究中应遵循的伦理原则，如尊重参与者权利、保密原则、知情同意等。

学前教育研究方法版学前教育研究方法是一门应用型研究方法学科，它主要研究的是幼儿教育领域内各种教学实践活动的设计、实施和评价等问题，是帮助幼儿教育工作者进行科学合理的教育实践的重要依据。

本篇论文将要对学前教育研究方法进行全面系统地论述。

一、研究对象学前教育研究的主要对象是从出生到六岁的幼儿，幼儿教育的领域是广泛的，研究对象除了幼儿本身外，还包括幼儿家庭和幼儿教育机构。

因此，在学前教育的研究中，我们需要考虑家庭、幼儿园以及其它相关教育机构的情况。

这些研究对象和研究内容的复杂性要求教育专家在研究时要充分理解幼儿和教育机构的实际情况，通过严谨的科学方法进行研究，解决实际问题。

二、研究方法学前教育研究方法主要有问卷调查法、观察法、访谈法、实验法和文献法等。

1.问卷调查法问卷调查法是通过发放问卷的方式，让被调查者填写问题，然后对回收的数据进行统计分析，得出结论。

在幼儿教育研究中，问卷调查多数用于了解幼儿家庭教育中父母对教育方式、内容的看法；对于幼儿教育机构，则主要用于了解幼儿的成长状态、家庭教育需求等。

2.观察法观察法是指研究者通过直接观察幼儿在特定环境下的行为和活动，搜集幼儿成长中的关键数据并进行分析，再通过对这些数据的比较和推理等方法，对幼儿行为和活动的内在规律进行研究。

同时，还可以发现幼儿在教育中遇到的阻碍和问题，有针对性地解决教育难题。

3.访谈法访谈法是指研究者通过与幼儿及其家长、教师和其他有关人员之间的面对面交流，搜集有关教育问题的数据。

比如，可以通过与幼儿进行交谈，了解其对教育的需求和体验；与幼儿家长交流，了解幼儿家庭教育的情况；与幼儿园教师交流，了解其教育方式、目标和管理制度等。

4.实验法实验法是指在实验室或幼儿园等教育场所进行人为干预，以检验、验证教育辅助措施的有效性和实用性。

比如，可以通过设置对照组和实验组，进行干预，比较实验结果，以评价教育策略的有效性。

5.文献法文献法是指对幼儿教育领域内的相关文献、教育资料进行综合研究，加以分析和归纳，以获得关于教育的深入了解和研究成果的方法。

第一章学前教育研究概述第一节学前教育研究的含义与特征一、什么是学前教育研究1、科学研究是指人们在科学理论的指导下，采用科学的方法，遵循一定的研究规范，探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题的实践过程。

其核心是知识的拓展和问题的解决。

2、教育研究就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。

3、学前教育研究是教育研究的一个分支。

在我国，学前教育通常是指针对0-6岁幼儿所实施的教育。

根据教育场所的不同，可以划分为家庭教育、社区教育、托儿所教育（3岁前）和幼儿园教育（3-6岁）等。

不论广义或狭义，学前教育研究都可以被理解为研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄阶段教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效的改善和体改学前教育质量、促进幼儿健康和谐发展的一种实践过程。

二、学前教育研究的特征教育研究的特征：1、规范性2、系统性3、创造性4、历史性5、经验性6、有效性7、可靠性。

学前教育研究的特征除此之外还有1、研究对象的主体性2、研究内容的广泛性3、研究背景的开放性。

第二节学前教育研究的价值、目的与原则一、学前教育研究的价值1、学前教育研究可以帮助我们准确的理解孩子2、学前教育研究可以帮助我们探寻科学的教育理论和方法3、学前教育研究可以帮助我们及时纠正教育实践中的偏差二、学前教育研究的目的1、描述2、解释3、解决问题三、学前教育研究的基本原则1、教育性2、伦理性3、实用性4、可行性5、适宜性第三节学前教育研究的基本步骤一、确定研究问题二、制定研究计划和工作计划三、收集研究资料1、保持客观性2、注意系统性四、整理和分析资料五、形成研究结论六、撰写研究报告第四节学前教育研究的类型一、基础研究和应用研究根据研究目的指向的不同，分为基础研究和应用研究。

学前教育研究方法王彩凤庄建东主编目录第一章认识学前教育研究学习目标1. 明确学前教育研究的含义，理解学前教育研究的特征；2. 了解学前教育研究的种类，掌握学前教育研究的基本步骤；3. 明确学前教育研究的任务、原则及学前教师应具备的教育研究基本素养；4. 明确学前教师参与教育研究的意义，树立争做研究型学前教师的理念。

第一节学前教育研究的内涵与意义一、学前教育研究的内涵（一）学前教育研究的概念1.研究是指人们在一定理论的指导下，采用一定的方法、遵循一定的规范，以探究事物的性质和规律的活动。

2.教育研究是有目的、有计划的认识活动和实践活动，是一种发现、探索教育规律的过程；它揭示的是教育现象的本质和规律，具有普遍性和规律性，从而更有利于指导教育实践；它是采用“科学的原理和方法”探索、揭示教育现象的本质和客观规律、提高教育质量的认识活动和实践活动。

3.学前教育研究就是研究者运用科学的原理和方法，有目的、有计划地对学前教育现象和问题进行探究，以提示学前教育的本质和规律、解决学前教育实践的问题、提高学前教育质量的活动。

（二）学前教育研究的任务1.总结学前教育的历史经验2.研究当前学前教育的现状3.预测学前教育的发展趋势4.进行跨文化比较教育研究（一）学前教育研究的意义1.开展学前教育社会发展的需求，是学前教育变革的要求2.学前老师参与学前教育研究是促进教师专业发展、提升教师自身素质的有效途径。

3.重视学前教育研究是当前世界学前教育发展的趋势之一（二）学前教师应具备的研究素养1.教育研究的道德素养（１）追求真理的精神（２）严谨治学的态度（３）集体协作的精度2.教育研究的理论素养（１）教育基本理论知识（２）教育研究的专门知识（３）相关学科知识3.教育研究能力素养（１）发现问题的能力（２）反思追问的能力（３）开拓创新的能力（４）实际动手的能力（5）组织协调的能力（４）分析评价的能力第二节学前教育研究的类型与原则（一）基础研究和应用研究1.基础研究：又称基本理论研究，是研究教育的事理，提示教育活动本身所固有的法则或规律的研究，它的基本目的是扩展知识。