如何让孩子爱上写作

三招让学生爱上作文　汤雯雯　有关资料统计显示，学生多数习作的内容是　空话、大话、套话。怎样才能让平日的习作教学深　入学生的心灵呢？笔者认为以下三点尤为重要。　一、观察——学生习作的金钥匙　我在教学中就设计了“种豆子”这样一个活　动，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的　观察能力。每个学生分得１０颗黄豆种，集体交流　了种豆方法后，种豆比赛就开始了。豆子发芽了，　我会让学生把种在盆中的豆子带到班级来，进行　集体观察指导。学生们在观察时非常仔细　并相　互交流自己所观察到的。一名学生在观察后说　道：“我的小豆子把它绿绿的衣服都给撑破了，露　出白白的肚皮，上面还顶着一个弯弯的小芽儿。”　其他同学也争抢着说：“我的小豆子已经脱光了　绿色的衣服，露出了它整个白胖胖的身体。还有　的小豆子也都在努力地脱掉它们的衣服。”这样　的语言来自于他们细心的观察，而那些没有细心　观察过的学生，在这样的讨论下也学会了观察。　二、体验一学生习作的血与魂　大干世界为学生习作提供了无尽的学习资　源。要让孩子从生活中学习积累，首先要让学生　学会感受生活，积极为孩子创造感受生活、丰富　人生体验的条件和机会。美国一研究机构提出，　１０岁以前孩子应该做好３２件事，并且告诫孩子父　母一定要让孩子多做做。这３２４＠事是这样的：在　河边草地上打滚儿；捏泥团；用面粉捏小玩意儿；　采集青蛙卵；用花瓣制作香水；在窗台上种水仙；　用硬纸板做面具；用沙子堆城堡；爬树；在院子挖　个洞穴；用手和脚作画；自己搞一次野餐；用颜料　在脸上画鬼脸；用沙子“埋人”；做面包；堆雪人；　创作一个泥雕；参加一次“探险”；在院子里露营；　烘蛋糕；养小动物；采草莓；玩丢棍棒游戏；能认　出５种鸟类；捉小虫子；骑自行车穿过泥水坑；做　一个风筝并放上天；用草和小树枝搭一个“窝”；　在公园找１０种不同的叶子；种菜；为父母做早饭；　和别人／ｌｖｌ－，地打一架。　现在孩子写不出，是因为他们生活单一，体　验苍白。没有经历，没有感受，大脑空空，要他们　写，真是勉为其难，学生也只有抄、套、编，制造　假、大、空了。　三、评价——学生习作的推动器　《全日制义务教育语文课程标准》要求我们　教学评价不仅要有甄别与筛选功能，而且应能促　进学生的发展。　１．尊重主体的独立感受。评阅学生的习作　时，我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看　待评价孩子的表述。这方面李吉林老师曾经介绍　一个例子：她任教的班上有个学生写了句“原来　阿姨是女的”，这句话不是一句大废话吗？但李老　师在批改时并没要求该学生删去。她说，因为这　个孩子以前并不知道阿姨是女的，现在她发现　了，并要将这个发现与同学老师一同分享，这难　道错了吗？　２．分层而评，增强习作的自信心。翻开一个　班的作文本便可发现，得“优秀”的老是那几个学　生，得“良好”甚至“及格”的总是跳不出“良好”与　“及格”的圈。因此在实践中我采取了分层而评的　策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每　人都体验到成功的喜悦。　３．指导性批阅，促进学生再发展。传统的作　文教学，把批阅作为一篇作文教学的终极环节，　从而使这环节的教学功能仅是“甄别优劣”，学生　在这一教学环节中几乎没有收获，仅使“优秀”者　受到鼓励而已，而低等第者反而再次受到打击，　写　作　教　学　削弱习作的信心。批阅这个环　节，教学原则应是根据习作的　具体情况，采取恰当的形式予　以再指导，然后，让学生根据指　导，再改，再练，再提高，而不是　对习作作个简单的评定。　４．动态评定，让学生对习　作充满希望。习作等第的评定　不能一锤定音，应实施动态性　的等第评定，促进优生更“优”，　后进生变优。具体做法是：得　“良好或优秀”的习作，经学生　成功修改后，我们可以把这篇　习作重新评定为“良　’或“优　’，　学生若再作修改，习作还可以　有　提供有利条件和广阔空间，减｝　ｎ　少对学生习作的束缚，鼓励自｛　Ｉ＝：　仅是教学目标，更是一种新的｛１｝ｉｉｊ『　教育理念。让我们每一位教师；　’　都以生为本，以思想点燃思想，　以爱心呵护爱心，以宽容培养｛　宽容，以成功呼唤成功，让习作｝　成为孩子们抒发情感、表达自｛　我的乐园。　ｊ　｝　作者简介：江苏省扬州市｛　竹西小学语文教师，小学高级：　教师。　｛　“激发学生展开想象和幻想，发挥自己的创　造性，鼓励写想象中的事物”，这是《全日制义务　教育语文课程标准》对学生作文提出的新要求。　想象作文训练就是要解放儿童的头脑解放儿童　的心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力、表现　力——即鲜活而强悍的生命力都尽情地释放出　来，让他们的人格、个性得到张扬。教师要鼓励　学生尽情表达自己的真实感受，并想方设法让　学生发挥想象，用稚嫩的笔写出属于他们的独　特世界。　一、想得开——思维开阔　喜欢想象，乐于幻想，是儿童的天性和特　长，甚至年纪越小，想象越丰富，越大胆，越新　奇。想象作文正好切合儿童富于幻想的天性，最　大限度地减少了对儿童的约束，为儿童创造性　思维的开展提供了广阔的空间，对培养儿童的　想象力可以起到巨大的作用。正如爱因斯坦所　说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，　而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的　进步。没有想象力就不可能有创造。”因此，课堂　上要鼓励学生大胆地想象和表达，不能局限于　某点。每个孩子对于自己的所见所闻都有独特　的感悟，教师需激励学生联系生活，联系知识，　唤起联想，放飞思路，让作文具有独特的创造性　和创新精神。　张老师在课堂上给学生听了一段优美的琴　声，请学生猜一猜那是什么时候弹的？有的学生　认为那是难过时来调节心情的，有的则认为那　是成功时来庆贺的……老师对于学生的种种解　答都予以肯定，并鼓励学生有更多不同的意见，　想象出各种不同的情境。开阔的思维能放飞学　生想象的翅膀，让学生的文字不再那么单调。那　几篇没有得到优等的作文：“小鸡进城记”“小鸡　买米”，原因很简单，因为他们是基于老师例文　的仿写。　二、想得实——具体实在　生活是写作的源泉，想象离不开生活。想象　作文因　想象而更　自　生学不想一　一一一一一～　。一一～一一

如何引导学生爱上写作

作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。小学阶段的作文教学是基础是学生写作的启蒙阶段，尤为重要。许多小学生都怕写作文，感到作文难，无兴趣。而兴趣又是最好的老师，因此，要培养学生的写作能力，就要从兴趣入手，想办法激发学生的写作乐趣，使学生下笔有神，乐写、善写。结合十几年在作文教学中积累的经验，对于如合激发学生的写作兴趣提高写作能力，引导学生爱上写作谈几点浅薄之见。

一、开设“好书交换站”积累材料。

在班级内开设一个“好书交换站”，发动学生自发购买或从家中带来有益的书籍，利用课间和午休时间来阅读交流，引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，想背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。 二、培养和提高学生的观察能力

教给学生观察的方法，小学生观察事物只有一个粗略的印象，往往是看了之后，无法用评议表达出来，这就需要交给学生观察方法。观察的一般方法是要求学生观察事物必须按照一定的顺序，现时要抓住不同事物的不同特点，进而进行深入的观察，使学生认识观察的重要性，养成自觉观察的习惯。平常经常观察一些小动物、小植物以及一些小制作、小物件；观察人物的外貌、语言、动作等，日积月累，就会“言之有物”。同时也可创设一定的观察情景。小学生抑制力较差，在观察过程中，注意力容易分散，往往不能抓住事物的特征。因此，根据写作训练的需要为学生设置一定情境，如运动会、升旗仪式等，让学生带着写作的要求去参加、去观察，注意力就会集中。之后，让学生把观察到的具体情节描述出来，这样，既培养了学生的观察能力，又完成了一次习作，提高了写作的兴趣。

浅谈如何培养学生作文兴趣策略

摘要：传统的作文教学效果不佳、效率不高、效益低下，主要原因是学生写作兴趣不浓厚、写作热情不高，没有体验到写作的乐趣。本文主张采取各种方式激发学生写作内驱力——即激发学生写热情，让学生乐写。激发学生写作兴趣的策略有：活动支撑，创设写作情境；走进生活，提供源头活水；注重发表，激活写作兴趣。

关键词：写作兴趣；活动支撑；走进生活；科创活动；注重发表

语文核心素养提出，语言构建与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的语言经验。在具体的实践过程中，把体验变成文字，逐步提升学生写作能力，培养他们的核心素养。

一、聚焦问题

有一个现实是越到高年级，老师一讲写作文，学生叫苦不迭，各种怨言。有人戏称，这不是作文，是在作孽啊。其实教师付出很多：课内名篇范例，课外经典导航，好词佳句积累运用，凤头豹尾讲解到位。可学生作文时候仍然感觉无米下锅，作文陷入“三无”境地，即“无招、无序、无物”。再来看看作文教学课题研究，远远不如阅读教学来得热烈，个中原因是作文不仅难写，更难教。

可喜的是，很多学校很多教师已经非常重视作文问题，开始采取措施进行深入有效探究。

二、问题分析

学生不喜欢写作，没有兴趣，原因何在？

首先，研读《小学语文课程标准》（2022年）中的写作目标，其中有这样的表述：对写话有兴趣，留心周围实物，写自己想说的话，写想象中的事物（1、2年级）------能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。（3、4年级）-----多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能与他人交流写作心得，互相评改，分享感受，沟通见解。（5、6年级）。不难看出，目标的层级是乐意写----自由写-----学会写，乐意写的核心是兴趣，是写作的内驱力。作文教学效果不佳，究其根源，是学生对作文不感兴趣。兴趣是最好的老师，千金难买我乐意写，只要教师找到开启兴趣这个总开关，作文教学诸多问题迎刃而解。

快乐习作——循环日记让学生爱上写作

第一部分：实施的方法

一、写前总动员

1.划分循环日记小组。全班同学分成每4人一个小组，明确组长及组员顺序，可定期调整。

2.设立循环日记本。每组一个日记本，在组长带领下给自己组的日记本起一个有意义的名字，如“作文快乐岛”、“作文大本营”、“童年笑声一串串”、“成长的足迹”„„除了起名字，各个小组还把封面装饰得各有特色，有的小组还在扉页上写上了本组的口号，如：“作文快乐岛，快乐你我他”、“一组一组，力争第一”„„还没开始写作，同学们都跃跃欲试了。

3.提出写作要求：各组内组员依次轮流写作，每天一篇，内容、体裁不限。后一名同学要先做读者，再做作者。

二、适当要求，循序渐进。

1.自由发挥，自主选材

一开始，为给学生更多自由发挥的空间，循环日记一般让学生自主选材练写，但有一个基本要求，那就是记近期最好是当天的所见、所闻、所感；不记假话空话，不记流水帐，把内容写具体，哪怕是一个片段，三言两语，也要写清楚，写明白。

2.针对问题，规定范围

除了自主选题，也针对学生日记中出现的共性问题提供写作素材或规定写作范围，提出适当要求进行练写。

“语句不连贯”是三、四年级的学生经常存在的毛病。究其原因，是由于学生不会按顺序观察。于是，我便安排了一系列训练：观察动物——由前到后；观察植物——由总体到部分；观察景物——由远到近或由近到远或按游览顺序„„顺序清楚了，语句自然就连贯多了。

“描写不具体、不生动”是令老师头疼的又一个问题。为了解决这一问题，我鼓励学生在“循环日记”本上写“同题日记”。即在看了前面同学的日记以后，也写一篇同样题目的日记。前面同学的优点可以借鉴，但要比前面同学写得更具体、更生动。好多作文有困难的学生就是从这儿找到了写好作文的信心，再也不觉得写好作文是好学生的“专利”。

时间一长，孩子们又反映“老师，每天都是发生的这么些事儿，我们又没什么好写的了。”也难怪，我们大人还出现审美疲劳呢，更不用说这些十岁左右的小孩子了。于是，我们又针对孩子们所接触的生活重新划分日记栏目，主要有“社会大看台、亲情直播间、校园大风车、幻想创意屋、开心动物园、奇妙大自然、自由显身手„„分组轮流按栏目要求写相关内容。这样，孩子们的观察和表达有了具体的目标，交流起来相比自由选材更有了共同语言。