数学史走进小学数学课堂案例与剖析

数学史融入课堂教学案例研究数学作为一门基础学科，其历史源远流长，蕴含着丰富的文化和智慧。

将数学史融入课堂教学，不仅可以增加学生对数学的兴趣，还能帮助他们更好地理解数学知识的产生和发展过程，培养其数学思维和创新能力。

本文通过几个具体的案例，探讨数学史在课堂教学中的有效融入。

一、勾股定理的历史勾股定理是数学中的一个重要定理，它描述了直角三角形三边之间的关系。

在教学勾股定理时，可以引入其历史背景。

在古代中国，周朝的商高就提出了“勾三股四弦五”的关系。

据《周髀算经》记载，商高回答周公的问题时说：“故折矩，以为勾广三，股修四，径隅五。

”这是我国最早关于勾股定理的记载。

而在古希腊，毕达哥拉斯学派也发现了勾股定理。

据说他们是通过观察地砖的图案发现的。

毕达哥拉斯学派非常重视数学，他们认为数是宇宙的本质。

在教学过程中，可以先让学生自己动手测量直角三角形的三边长度，计算其平方和，初步感受勾股定理。

然后，讲述古代中国和古希腊发现勾股定理的故事，让学生了解数学知识的多元文化背景。

接着，引导学生思考：为什么不同地区的人们会在不同的时间发现相同的数学规律？这能反映出数学的什么特点？通过这样的教学，学生不仅掌握了勾股定理的内容，还能体会到数学是人类智慧的结晶，具有普遍性和永恒性。

二、圆周率的探索圆周率π是圆的周长与直径的比值，它是一个无限不循环小数。

在数学史上，许多数学家都为计算圆周率做出了贡献。

我国古代数学家刘徽创造了“割圆术”，通过不断地将圆内接正多边形的边数加倍，来逼近圆的周长，从而计算出圆周率的近似值。

他从圆内接正六边形开始，逐步计算到正 192 边形，得到圆周率的近似值为 314。

祖冲之在刘徽的基础上，进一步将圆周率精确到小数点后七位，即在 31415926 和 31415927 之间。

这一成果在世界上领先了约 1000 年。

在教学圆周率时，可以先让学生自己动手测量圆的周长和直径，计算它们的比值，初步感受圆周率。

然后，讲述刘徽和祖冲之的故事，展示他们的计算方法和成果。

数学史融入小学数学课堂教学方式研究数学史是数学学科的一个重要组成部分，它是通过研究数学的历史发展过程来了解数学的本质、理解数学的生发和发展规律的学科。

融入小学数学课堂教学中，能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，培养学生对数学的兴趣和求知欲望，以及培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。

本文将从数学史融入小学数学课堂的意义、实施方式和教学效果等方面进行探讨和研究。

数学史能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

数学史是数学发展的过程，它包含了许多数学的发现、定理的证明和数学家的思维方法等。

通过学习数学史，学生将能够了解数学知识的来源和数学思维的运用，从而使学生更好地理解和掌握数学知识。

数学史能够培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。

数学史中涉及到的数学发现和证明都需要用到逻辑推理和问题分析等思维方法。

通过学习数学史，学生将能够培养自己的逻辑思维和问题分析能力，提高解决问题的能力。

数学史能够拓宽学生的视野和培养学生的人文素养。

数学史是科学史的一部分，它不仅涉及到数学的发展和研究，还包含了科学家的生平事迹和他们的哲学思想等。

通过学习数学史，学生将能够了解到科学和数学在历史上的作用和地位，理解科学和数学对社会发展的贡献，从而提高学生的人文素养。

将数学史融入小学数学课堂的实施方式主要有以下几个方面。

可以在教材中增加数学史的内容。

教师可以将数学史的知识有机地融入到教材中，通过教材的设计和编写，使学生能够了解到数学知识的来源和发展过程。

可以通过讲座和讲解的方式介绍数学史的知识。

教师可以在课堂上进行讲座和讲解，向学生介绍数学史的相关知识。

通过生动有趣的讲解，教师能够吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。

可以通过展览和报告的形式展示数学史的成果。

学校可以组织数学史展览，让学生亲自参观，了解数学史的相关知识。

学校还可以组织学生进行数学史报告的撰写和演讲，让学生通过调研和报告的方式深入了解数学史。

可以通过数学史故事的讲述来引导学生学习数学。

对于数学史融入小学数学课堂，一要做到让学生了解数学知识来源的历史过程，从而提升学生学习数学的兴趣，扩展学生的知识面，加深对数学知识的理解；二要在数学史融入课堂过程中，注意渗透相应的数学思维方法。

下面我给出四个例子供同行们借鉴。

一、渗透方程或化归思想的数学史实例鸡兔同笼。

笼子中有30个头，有80条腿，问笼中鸡、兔各有多少只？"鸡兔同笼"这个数学问题，是一个中国传统数学名题，是我国古代著名趣题之一。

大约在1500年前，《孙子算经》中就记载了这个有趣的问题。

针对这一问题，我们要深入分析与挖掘它蕴含着独特的数学思想和背景文化，这也是代数运算中很典型的一道鸡兔同笼的问题。

这道题直接解决问题会显得很困难，利用化归思想来解决，把问题转化成简单的知识，就能很容易地解答。

一只鸡有2只脚，而一只兔有4只脚，这是我们能从生活的常识中能够获取的已知数学数据。

分析化归的实质就是不断变更问题。

对题目的数学数据进行分析，一只鸡抬起一条腿，一只兔抬起两条腿。

笼中就剩40条腿，每只鸡着地的腿和头一样多，每只兔着地的脚比头多1。

有一只兔，就多一条腿，现在只有30个头，则兔有10只，鸡有20只。

这一道题除了用化归思想来解答，还可以用我们平常最常用的方程思想来解答。

设有鸡x只，则兔有（30–x）只，由题意可得2x+4（30–x）=802x=40X=20兔：30–20=10（只）答：笼中有鸡20只，兔10只。

通过学习"鸡兔同笼"，让学生发挥自己的能力，自主选择不同的解题方法，不仅可以让学生感受祖先的聪明才智，更让学生体会到它的解题策略的多样性以及其中蕴含的数学价值。

二、渗透变换思想的数学史实例求1212+1616+112112112+120120+……+11101110的和。

观察式子，拆分各项的分母，2=1×2,6=2×3,12=3×4,20=4×5，……110=10×11，即S[n]=1n1n×1n+11n+1，利用变换思想，问题可以转化成以下形式原式=11×211×2+12×312×3+13×413×4+14×514×5+……+110×11110×11=（1*1212）+（1212*1313）+（1313*1414）+（1414-*1515）+……+（110110*111111）把问题从一种形式等价成另一种形式是变换思想的核心，可以使问题得到方便快速的解答。

《数学史走进小学数学课堂案例与剖析》读后感去年，我有幸参加了“数学史与数学教育（HPM)工作室”小学教师线上研修活动。

学习结束后，作为一名一线教师，我就在思考如何把有关数学史融入到课堂教学中来，使课堂熠熠生辉？我认真拜读了蔡宏圣老师的著作《数学史走小学数学课堂案例与剖析》一书，这是一位小学数学特级教师在实践中、研究后写成的书，问题导向、实践导向十分鲜明，教学案例情境化、现场感很强，真实、自然、鲜活。

是一位数学史的关注者和学习者对历史深情的回望，充满温情和敬意；从历史出发，观照现在，将现实和数学史相联结，充满深沉的思考；前瞻未来，对小学数学教育充满着美好的想象。

1、体现知识之谐。

数学史告诉我们，任何数学概念、公式、定理、思想都不是天上掉下来的，都有其自然发生发展的过程。

以史为鉴，方能确保课堂上每一种新知识的产生是自然而然、水到渠成的，既符合学生的认知基础，又激发了学生的学习动机。

2、获取探究之乐。

数学史蕴含着丰富多彩的问题、思想及方法，我们可以借鉴数学史为学生提供探究机会，让他们经历知识的发生发展过程，积累数学活动经验，获取成功的体验。

3、展示文化之魅。

数学史融入数学教学时，课堂上恢复了人的元素，学生在学习用字母表示数时，认识了丢番图和韦达；在学习圆面积公式时认识了开普勒；在学习小数时，知道了分数的故事等等。

从学生会心的微笑中，我们看到数学文化所营造的不一样的课堂。

4、彰显德育之效。

在数学史融入数学教学的过程中，数学家似乎是班级里一名“额外”的学生，而每一位学生在不知不觉中都成了数学家。

跨越时空的交流，让学生亲近数学，热爱数学，树立学习的自信心，成为数学学习的主人。

读完后心得体会：首先，教师要在教学中重视数学史。

歌德说过：“一门科学的历史就是这门科学本身”。

其实北师大版教材中已经出现了不少数学史，有些隐含在情境中，有些在课后阅读中，编者的意图很明显，在教学中渗透有关知识的数学史，重视数学史在数学教学中的地位。

数学史融入小学数学课堂教学方式研究引言数学史是指数学发展的历史，它涵盖了数学的起源、发展过程、重要成就等内容。

数学史的研究可以帮助学生了解数学的发展脉络，激发学生对数学的兴趣，提高学生的数学素养。

近年来，越来越多的教育工作者开始将数学史纳入数学课堂教学中，以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

本文将探讨数学史如何融入小学数学课堂教学，并对此进行深入研究。

一、数学史与小学数学教学的融合数学史是数学的母体，它包含了许多数学概念、定理和方法的由来和发展历程。

通过数学史的学习，可以让学生了解数学是如何从实践中产生，并逐步发展成为一门独立的学科。

数学史也可以让学生了解数学在不同历史时期的应用和发展情况，帮助他们更好地理解数学的内涵和意义。

在小学数学教学中，教师可以适当引入一些数学史的知识，例如介绍一些著名数学家的生平和成就，或是讲解一些古代数学问题的发现和解决过程。

这样做可以使数学教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和求知欲。

数学史的知识也可以帮助学生更好地理解数学概念和定理，促进他们的数学思维和创新能力的培养。

二、数学史融入小学数学课堂教学的方式为了有效地将数学史融入小学数学课堂教学，教师可以采取一些具体的方式和方法。

1. 通过故事讲授教师可以选取一些有代表性的数学史故事，例如希腊数学家毕达哥拉斯的生平故事，或是古代中国数学家秦九韶的发现故事等，通过生动有趣的讲述，引导学生了解相关数学知识和历史背景。

这样做可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学史知识，提高他们的学习兴趣和参与度。

2. 结合实际问题教师可以选取一些历史上的数学问题或是方法，如埃及人的土地测量方法、古希腊的几何建筑等，然后引导学生分析和解决这些问题。

通过这样的方式，可以让学生了解数学是如何从实际问题中产生，并且学会将数学知识应用到实际生活中。

3. 进行数学实验教师可以设计一些仿真实验，让学生通过实际操作来体会古代数学家的发现过程。

可以让学生用绳子和尺子来模拟古代数学家如何求出圆周率的过程，或是让学生通过实验来检验毕达哥拉斯定理等。

浅析数学史融入小学数学课堂的有效途径数学是一门古老而又神奇的学科，在数学的发展历程中，有着无数伟大的数学家和数学成就。

将数学史融入小学数学课堂，可以增加学生对数学的兴趣，培养学生的数学思维能力，拓展学生的视野，提高学生的数学素养。

那么，该如何有效地将数学史融入小学数学课堂呢？我们可以通过教学内容的设计来融入数学史。

小学数学课程中，教师可以通过适当的引导，向学生介绍一些数学史知识，例如埃及人用绳结制定专门角度的量度，古希腊人发明的世界上第一个“计算器”——提奥利伊特斯的机械计算设备等等。

通过这些历史知识的介绍，可以让学生对数学有一个更加立体全面的认识，同时也能够增加学生们对数学的兴趣，让老师的授课更具有吸引力。

可以通过数学史故事来激发学生学习数学的兴趣。

对于小学生来说，数学是一门非常枯燥的学科，但如果通过讲述一些有趣的数学史故事，可以激发学生学习数学的兴趣。

可以向学生讲解费马大定理的故事，费马在边书上写下了“xfn+yn=zn的n次方方程没有整数解！”的定理，引发了无数数学家的研究，长达三百年的历史传奇，最终被庞加莱解决，甚至比解决这个问题本身还要重要的是为数学创建了新的分支领域。

通过这些故事的讲述，可以让学生对数学有一个更加深入的理解，同时也可以激发学生的求知欲和好奇心。

可以通过数学史的展示来帮助学生更好地理解数学概念。

在小学数学教学中，教师可以利用多媒体设备，向学生展示一些历史上的数学成就和数学应用，让学生了解古代数学家们是如何应用数学知识解决现实生活中的问题，如古希腊的比例问题、埃及人的土地测量等。

通过这些展示，可以让学生对数学概念有一个更加直观的认识，加深对数学知识的理解。

可以通过数学史的实践活动来增强学生学习数学的实践能力。

在小学数学教学中，教师可以设计一些数学史相关的实践活动，让学生通过实际操作来感受数学的魅力。

可以让学生用绳结做成的专用角度量度器，体验古埃及人的数学测量法；或者让学生亲自体验古希腊的比例绘制方法，加深对数学知识的体会和理解。

㊀㊀㊀㊀㊀㊀关于数学史融入小学数学教学的分析及思考关于数学史融入小学数学教学的分析及思考Һ陈媚媚㊀（浙江省台州市学院路小学，浙江㊀台州㊀３１８０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ数学史作为数学学习中不可或缺的一部分，受到国内外教育者的广泛关注．纵观近十年来相关的调查研究可以发现，虽然对于数学史与数学教育的研究每年都在增加，但是对于在小学数学教学中渗透数学史的研究少之又少．在本文中，笔者通过对在职小学教师和学生的问卷调查，对现有教材和教学现状进行了分析，采用案例分析的形式提出了将数学史融入小学课堂的一些思考和想法．ʌ关键词ɔ数学史；小学数学教学；现状；案例在一节二年级上册‘９的乘法口诀“的新授课上，教师在课的最后以 你知道吗 的形式向学生介绍了乘法口诀的由来：两千多年前我们的祖先创造了乘法口诀，那时候没有纸，字还是写在竹片上的，当时是以 九九八十一 为第一句的，一直到七百多年前才变成从 一一得一 开始背诵．教师环视四周，学生并没有被自己介绍的数学史触动，他们面无表情，课堂气氛沉闷．那么数学史究竟是什么？又如何在教学中更好地加以渗透呢？笔者对本校的数学教师和学生进行了与数学史有关的调查，在教师方面调查了教师对教学中渗透数学史的认可程度㊁自身的数学史素养㊁渗透数学史的方法等，在学生方面调查了学生对数学史的喜爱程度㊁对数学史的认知以及学习数学史的方法．调查分析结果如下．一㊁教师对数学史的认识和教学情况（一）教师对教学中渗透数学史的认可程度调查显示，教师都认为在课堂教学中渗透数学史能够促进学生对数学文化的了解，还能够激发学生的学习兴趣，培养学生学习数学的信心．８８．６８％的教师认为数学史能够促进学生对数学概念的理解，８４．９０％的教师认同数学史能够促进数学思维的发展，８１．１３％的教师认同学习数学史能够让学生感受到数学与其他学科的联系，９０．５７％的教师赞同渗透数学史能够培养学生对数学美的鉴赏能力，７９．２５％的教师认为渗透数学史尤其是多讲讲我国的数学史能够培养学生的爱国情怀．由此可见，绝大多数教师认可数学史对学生学习的积极作用．（二）教师自身的数学史素养笔者在调查问卷中设置了６道数学史基础知识类题目，占问卷总题数的２７．２７％，旨在通过教师对题目的解答来调查教师自身的数学史素养情况．６题全答对的数学史素养很高，答对４ ５题的数学史素养比较高，答对２ ３题的数学史素养一般，只答对１题或者全答错的数学史素养则较差．调查结果显示：３０．２％的教师数学史素养很高，５０．９％的教师数学史素养比较高，１５．１％的教师数学史素养一般，只有３．８％的教师数学史素养较差．但是由于并没有实行闭卷答题，因此不排除个别教师借助网络工具或者讨论得出结论的情况．（三）教师在常规课上对数学史渗透的情况及方法与途径从调查结果来看，有２１位教师会经常讲到数学史，究其原因，是因为教材中 你知道吗 这块内容涉及了数学史，这些教师都注意了这块内容，并传递给学生；有１２位教师会筛选教材中的数学史，作为补充内容提及；有１８位教师很少讲到数学史，原因是课堂上既要求学生掌握知识，发展技能，又要完成课堂作业，讲数学史会 浪费 大概５分钟的时间；还有２位教师极少讲到数学史，只有在上公开课时才会想到是否利用数学史给课堂润色．当问及教师是如何组织学生阅读数学史的时候，有近一半的教师选择呈现资料让学生读，有３３．３％的教师选择让学生自学，只有１５．６％的教师表示会结合具体内容展开．问及 你会主动搜集数学文化的资料吗 ，只有４７％的教师选择会主动搜集一些数学文化资料向学生介绍，有２９．４％的教师表示自己先前的教学对数学文化不太重视，从来不搜集这方面的资料．二㊁学生对数学史的认识和学习情况（一）学生对数学史的喜爱程度通过调查，我们可以看出学生对数学文化的兴趣较大，６９．５％的学生表示对数学史的内容感兴趣．这说明教材中出现的数学文化已经为学生所接受，它能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性．（二）学生了解数学史的途径和方法有８６．７％的学生表示自己翻阅教材时，会主动去阅读教材中 你知道吗 阅读资料 数学游戏 这种以显性方式呈现数学文化的内容．调查中，多达７７．６％的学生表示教师的教学方式主要是呈现材料组织集体或个别读，５３．１％的学生表示教师经常就这部分内容让他们自学，３３．３％的学生表示有时教师对这部分内容根本没有提到．这从一定程度上暴露出教师在实践中对这部分内容关注不够．针对 课外学习时你会阅读有关数学知识的书籍吗 平时你接触最多的有关数学的课外书籍是什么 ，有２２．２％的学生表示自己阅读过这方面的书，大部分学生表示接触最多的就是关于数学的课外练习．（三）学生对数学文化价值的认识调查显示，有５０人认为了解数学史能够激发自己学习数学的兴趣，有１０人认为了解数学史能够帮助自己更好地学习其他课程（语文㊁地方课程等），有２３人认为学习数学史能够加深自己对数学知识的印象，有１８人认为学习数学史对以后的数学学习帮助很大，仅有１人觉得了解数学史毫无用处．三㊁分析与建议根据以上调查，我们可以得出这样的结论：在职小学数学教师对数学史㊁数学文化是重视的，认为在小学数学教学中有必要体现数学的文化价值．但是，他们的认识不全面，不深刻．大多数数学教师对 数学文化 的教学停留在让学生了解数学书中的 你知道吗 板块，教学方式很单一，缺乏拓㊀㊀㊀㊀㊀展和深入探索．学生对数学文化的兴趣较大，认为学习数学文化对学好数学有帮助作用，但不同学校存在显著差异，学习数学文化的方式也较单一．为了让学生认识到数学的科学价值㊁美学价值等对于培养他们的理性精神㊁数学应用意识㊁问题解决能力㊁审美观以及形成良好的个性品质等方面的作用，认识到数学文化的价值所在，一线的小学数学教师必须提升自己的数学文化素养，并在教学过程中运用多种方式积极渗透对数学文化的教学，让学生体会到数学文化的价值，进而内化为学生的数学文化素养．四㊁数学史融入教学的案例分析（一）通过动态演示展现知识的历史背景美国数学史家Ｍ．克莱因曾说过，数学史是教学的指南．在教学过程中认真地推理和分析数学史，有助于学生理解数学概念的本质．例如，在教学分数之后，教师通过动态演示，让学生在猜测和好奇中了解分数的形成过程．教师引导学生发问： 开始为什么用圆表示分子和分母？ 后来为什么用小棒取代了圆？ 为什么现在的分数跟以前比多了一条分数线？ 这样的提问使学生对分数的写法也有了进一步的认识．有了这方面的数学史基础，学生也不会在读写分数的时候出现不必要的失误．再回到本文开头说到的九九乘法表，如果教师能够追问 为什么开始时从 九九八十一 开始背，后来却从 一一得一 开始了呢 为什么乘法表只背诵到 九九八十一 呢 ，相信学生对数学史的感觉会更加深刻，也会引起学生对有关的历史知识探索的欲望．（二）在问题解决中诠释数学史ʌ案例ɔ‘鸡兔同笼“教学简案一㊁激趣导入１．以课件出示古文‘孙子算经“中有这样一道题目：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何．２．解释这段话的意思学生作答后，教师出示译成现代文的题目：鸡和兔同时关在一个笼子里，一共有３５个头和９４只脚，问鸡和兔各有几只．３．揭示课题同学们，下面我们来研究中国古代的这道数学趣题 鸡兔同笼．二㊁教学新知１．化繁为简在课件上变换数据，出示例题１：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有８个头，从下面数有２６只脚．鸡和兔各有几只？２．探究鸡兔同笼问题的一般解法（１）列表法（２）假设法３．解决‘孙子算经“中的 鸡兔同笼 问题．４．介绍古人解决 鸡兔同笼 问题的方法古人采用的方法就是我们所说的假设法，只不过其假设鸡抬起一只脚，兔抬起两只脚，笼子里只要有一只兔子，那么脚的数量就比头的数量多１．思考：古人的假设法与我们的假设法相比，哪种更容易理解？三㊁应用拓展四㊁小结交流ʌ分析思考ɔ在本节课中，教师首先从古代数学著作‘孙子算经“中提取出一个古代数学问题，让学生与古代数学交流，引出课题．接着，教师利用 化繁为简 的思想，引导学生猜测 验证 总结，提炼出解题思想和技巧，帮助学生掌握技能．并且，教师在练习中安排了与 鸡兔同笼 问题类似的题目，让学生学会用数学思维去解决问题．这样的教学设计将数学史贯串于整个课堂，让学生感受到古人对数学的热烈探索和期盼，能激发学生学习数学的内在动力．（三）在发展技能中体会数学史ʌ案例ɔ‘圆的面积“教学简案一㊁复习旧知，导入新课１．让学生说一说圆的半径的定义以及圆的周长公式，并做一道复习题．２．出示圆形镜框，引入圆的面积．３．提问：假设这个镜框的半径是３分米，这块镜子有多大呢？如何求面积？４．揭示课题：同学们，这节课我们一起来研究怎样计算圆的面积．二㊁动手操作，探索新知１．介绍‘周脾算经“中割补法的应用．让学生回忆之前所学的平行四边形㊁三角形㊁梯形的面积公式的推导过程，都是利用割补法将未知的图形面积转化成学过的长方形㊁正方形的面积．２．推导圆的面积公式．根据‘周脾算经“中的 圆出于方，方出于矩 引导学生 化曲为直 ．教师提问：拼成的长方形与圆有什么联系？（２）学生汇报讨论结果．（３）课件演示：将圆沿着半径分成１６等份，拼成近似的平行四边形，再分成３２等份㊁６４等份 可以发现拼成的图形越来越接近长方形，如果无限次分割呢？（４）根据长方形的面积公式推导出圆的面积公式：Ｓ＝πｒ２．（５）读公式并理解记忆．（６）再次强调我们现在推导圆的面积公式的方法与前人如出一辙，古人的智慧非常伟大．３．利用公式计算．三㊁运用新知，解决问题四㊁全课小结，布置作业ʌ分析思考ɔ本节课中并没有直接应用数学史，也没有介绍式地体现数学史，教学过程中学生使用的割补法和拼凑法本身就是数学史思想的渗透，学生经历了圆的面积公式的生成过程，提高了数学思维能力．（四）在古今对比中感悟数学史例如，学习了两位数乘两位数的笔算乘法后介绍格子乘法，让学生尝试用两种方法计算同一道数学题．学生通过比较笔算乘法与格子乘法，体会笔算乘法的简便和格子乘法的智慧，在比较中掌握数学技能．ʌ参考文献ɔ［１］胡琳．小学数学文化的渗透现状与实践思考［Ｊ］．小学教学参考，２０１９（３２）：５２－５３．［２］马吉瑞．例谈数学文化在小学数学教学中的渗透［Ｊ］．新课程研究（上旬），２０１９（１２）：３７－３８．。

数学史融入小学数学课堂教学的策略摘要：数学是科学的灵魂，数学史是数学发展历程的重要组成部分。

将数学史融入小学数学课堂教学，既有利于培养学生的数学思维，又可以增强学生对数学知识的认识和理解，为学生将来的学习打下坚实的基础。

本文旨在探讨数学史融入小学数学课堂教学的策略，并通过案例分析，进一步证明这种教学方式的有效性。

关键词：数学史；小学数学；课堂教学前言：数学史是人类文明史最重要的部分,因此在当前对于数学史开展研究也越来越变成一种国际性的现象。

随着基础教育的不断改革深化，素质教育要求教师在小学数学课堂教学中要体现出数学的文化价值,而不仅仅是应试技巧,同时要求教材中能够体现出数学史的相关内容。

1.小学数学课堂教学中融入数学史的价值分析1.1利用数学史的有机融入,激发学生对于数学学习的兴趣对于小学阶段的学生来说，学习的兴趣直接决定了学习的效果。

部分学生数学成绩不好,主要因为他们不喜欢数学，甚至讨厌数学，从而不愿意深入学习数学。

教师在开展教学活动的过程中，如果能够灵活地运用数学史知识,通过风趣幽默的方式将这些知识呈现在课堂上，可以有效丰富课堂教学内容,给学生带来更加丰富的课堂体验,从而激发他们的学习兴趣。

1.2引入数学史,启发学生的思维将数学史融人到小学数学课堂中，也可以启发学生的思维。

在教材中有很多数学名题,这些名题在提出问题以及解决问题的过程中都是+分曲折的，因此教师要帮助学生了解这些过程,建立思维体系,从而培养学生的思维能力。

学生现在所学习的数学知识，都是经过了时间的洗礼而变成了最简化的知识，那么学生在学习的过程中难免会遇到难以理解的困境，所以教师在开展教学活动的过程中如果能够将数学史知识融人到课堂教学中,帮助学生明白这些内容的来龙去脉,就能帮助学生培养自身的思维能力，更加深刻理解和掌握相关的知识点。

例如,六年级下册中的七桥问题是18世纪著名古典数学问题之一,教师可以讲述其发展史,并通过图文并茂的方式展示给学生,让他们对七桥问题有初步的了解,进而激发他们的探究欲望,提升他们的思维能力。