用好小学数学教材的几点想法

小学数学教材使用的实践与思考小学数学是培养学生数学基本素养的重要阶段，而数学教材则是教师在教学过程中的得力助手。

本文将结合实践经验，探讨小学数学教材的使用方法与思考。

一、数学教材使用的方法1.灵活运用教材教师要根据学生的实际情况和教学目标，选取教材中合适的内容进行教学。

同一本数学教材可能在不同学校或班级有不同的用法，教师要根据学生的学情和掌握程度，有针对性地安排教学内容。

2.结合实际生活数学教材中的题目多是抽象的数学概念，教师可以通过生活化的例子，将抽象的数学概念与学生的实际生活结合起来，增加学生的兴趣和理解力。

比如，在教学有关长度的知识时，可以结合学生的身高、家具的尺寸等生活中的实际例子，引导学生从身边的事物中感知数学。

3.多样化的教学方法教师在使用数学教材时，要灵活运用各种教学方法，例如游戏教学、小组合作学习、情景模拟等，使学生在参与中学习，提高学习效果。

通过游戏教学可以增加学生的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣。

4.激发学生的思维数学教材中的题目设置可以通过激发学生的思维进行解决，培养学生的逻辑思维、创造思维和解决问题的能力。

在解题过程中，教师可以引导学生多角度思考，进行问题的推理和发散思维的训练。

二、数学教材使用的思考1.教材内容的选择小学数学教材内容的选择要符合学生的年龄特点和认知水平，关注学生的学习兴趣和实际需求。

教材内容要紧密结合学生的生活经验，有内在联系。

同时要考虑学生的发展规律，合理安排教材的难易程度，循序渐进地推进学习。

2.教材编排的合理性教材编排的合理性对学生的学习效果具有重要影响。

教材应该有明确的目标和内容安排，层次清晰，条理性强。

教材的编排要体现循序渐进、由易到难、由浅入深的原则，使学生能够逐步掌握数学知识。

3.教材的视觉呈现视觉形象对小学生的学习具有较大的影响力。

教材要有清晰的版面设计，图文并茂，色彩鲜明，字体清晰可读，要适度提供足够的例题和练习题，帮助学生理解和掌握数学知识。

小学数学教材读后感数学是一门普遍认为抽象又难以理解的学科，然而，小学数学教材却以其简洁明了的方式，引导着我们逐步掌握数学的基本概念和技巧。

当我阅读小学数学教材时，我深深被其全面而适宜的内容所吸引，感受到了数学的魅力。

首先，小学数学教材注重基础知识的教学。

教材从最简单的数学概念出发，结合实际生活中的例子，引导孩子们理解数字的含义和运算法则。

例如，在学习加减法时，教材通过常见的实际问题，如购物和分割食物，帮助我们逐步掌握加减法的原理和运用方法。

这种由浅入深、循序渐进的教学方式，使我在学习数学的过程中感到轻松而愉快。

其次，小学数学教材强调问题解决的思维能力。

教材中大量的习题和课堂练习，培养了我们的观察力、分析力和解决问题的能力。

例如，在学习几何形状时，教材通过给出图形的属性和边长，要求我们判断其形状，培养了我们的观察和推理能力。

这种培养问题解决思维的方法，使我们逐渐掌握了解决实际生活中的数学问题的能力。

此外，小学数学教材注重数学与其他学科的结合。

教材不仅仅关注数学本身的知识，还与语文、科学等学科相结合，促使我们理解数学在实际生活中的应用。

例如，在学习单位转换时，教材通过实际的衣服购买和厘米、米之间的关系，帮助我们理解单位换算的具体应用场景。

这种与其他学科的结合，使数学变得更加有意义和实用。

总的来说，小学数学教材通过其适宜的内容和教学方式，让我对数学有了更深刻的认识。

它不仅仅是冷冰冰的数字和符号，更是一门鼓励思考和解决问题的学科。

我相信，通过小学数学教材的学习，我们能够掌握扎实的数学基础，并运用数学的思维方式解决实际问题。

青岛版小学数学教材教学的几点体会5篇第一篇：青岛版小学数学教材教学的几点体会青岛版小学数学教材教学的几点体会实践使用青岛版数学教材已经整整四年了，经过四年的探索和实践，我深深地体会到，数学课程改革已进入关键时期，数学教师素质的提高，也到了关键时期，学生数学素养的提高，更是迫在眉睫，而要想全面提高学生的数学素养，必须走“开放式”的数学教学之路。

《数学课程标准》中指出小学数学课程是以培养数学素养为宗旨的启蒙课程，所谓数学素养包括知识、能力、兴趣、数学方法、数学态度、数学思想、良好心理品质等。

新课标提倡“用儿童的眼睛来观察，用儿童的心灵去体验，用儿童的方式去研究”，通过学生的眼、手、鼻、口等器官，去玩“玩具”，去品味生活中的数学，去观察生活中的数学，去研究生活中的数学。

所以在教学过程中充分利用教材的开放性、趣味性、数学性、探究性等特点为学生提供动眼、动手、动口、动脑的机会，培养学生的思维能力观察能力、实践能力、操作能力和表达能力，鼓励学生“做中学”。

四年的教学实践，青岛版数学教材是我最好的老师和朋友，促使我学习，督促我进步，伴随我成长，我体会最深的是：一、青岛版数学教材，具有很强的数学性、趣味性、知识性、开放性，充分强调学生是学习的主体，把学生放在第一位，给学生广泛的探究空间，是学生喜欢的数学教材。

青岛版小学数学教材立足学生实际，立足国内外教育改革发展的实际，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的自主意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式，给学生提供创造的空间。

青岛版数学教材以“问题情境”、“合作探究”、“问题口袋”、“自主练习”四大模块建构教材，充分展示探究的过程，具有很强的开放性。

问题情境是探究的开始，合作探究是探究的具体实施过程，是探究的主体部分，问题口袋是活动过程的一部分，是探究活动的继续和发展，自主练习则把探究延伸到课外。

其中“合作探究”给了学生张扬个性，放飞想象的广阔空间，学生在“做一做”、“玩一玩”、“画一画”、“试一试”、“测一测”中，大胆地探索，成功地发现，尽情地体验数学探究的乐趣。

数学2014·4富、方法是否多样，注重培养学生收集、分析、归纳资料的能力，注重培养学生的创新意识和能力。

在探的过程中，教师要保证学生有充分的时间和空间，让他们自主地去分析问题、解决问题。

三、指导小组合作研学，促进学生能力提升心理学上说，成就感是人的社会需要之一。

乐于合作、善于合作更是新社会人的标志。

而学生从小组合作学习中得到的成功感是一种很大的力量，它能使每位小组成员都对数学产生强烈的探究欲望，真正感受到合作给自己带来的喜悦。

在六年级数学课中，很多课题比如“圆的周长”“圆的面积”“认识大数”等内容都可以以小组合作研学来教学。

在小组合作中，不同智力程度的孩子都能有不同程度的发展，从而得到心理上的满足。

小组合作研学不是那些优等生的个人秀，更注重后进生的进步。

教师要让学生树立一种思想：合作学习，人人平等。

在“合作研学”这一环节中，我特别注重学生之间的交流方法。

通常情况下我是这么要求的：碰到问题时，由1号辅导6号，2号辅导5号，3号和4号共同探讨。

每次小组合作交流时，要求5号和6号先说想法，其他成员再补充。

然后再由小组统一意见，形成结论。

比如在教学“圆的周长”时，通过让学生自己用手上的绳子、尺子等工具自己想办法测出圆的周长后，小组合作制作表格，发现规律：周长除以直径的结果都在3左右，从而得出计算圆周长的结论。

老师教学则轻松多了，再也不要像以前一样，讲了半天的祖冲之，学生还弄不明白。

另外，在上台汇报交流成果的时候，务必让学生说清楚解题思路，其他同学可以随时站起来质疑，小组同学尽量做出解释，碰到困难可以互相讨论解决，老师退居台下，静观成效，适时引导学生给小组和该同学的表现打分。

这样的数学课，班级全员积极主动参与学习探究，这种体现在独立思考基础上的合作，不仅有益于探究的开展和学生特长的发挥，更有益于学生合作意识、团队精神的养成，有益于学生学会尊重他人、陈述己见、达成共识、分享成果。

在以学生为主体的新型课堂教学模式里，在小组合作学习中，让优等生的特长充分施展，中等生挖掘潜力，学困生不断进步，从而真正实现《课标》中所说的：使不同的学生得到不同的发展。

小学数学教材使用的实践与思考一、引言数学是一门普遍认为抽象难懂的学科，但它同时也是一门非常重要的学科。

对于小学生来说，掌握基本的数学概念和技能对他们日后的学习和生活起着决定性的作用。

因此，在小学数学教学中，教材的使用至关重要。

二、教材的选择在实践数学教学中，选择合适的教材是首要的任务。

一个好的教材应当具备以下几个特点。

1.符合学生的认知水平。

小学生的认知能力有限，教材应当从他们熟悉的实际生活中出发，引导他们逐步理解抽象的数学概念。

例如，在教授分数概念时，可以以一块蛋糕的切割为背景，让学生直观感受分数的概念。

2.循序渐进、层层深入。

一个好的教材应当按照学生的认知特点，以渐进的方式逐步引导他们深入理解数学知识。

例如，在教授加减法时，可以从具体的物体操作开始，逐步引导学生掌握运算的规则和技巧。

3.趣味性与实用性。

小学生的注意力往往很难集中，因此，教材应当注重趣味性，通过引入趣味的问题和实践活动，增加学生的参与度。

例如，在教授面积时，可以设计有趣的游戏，让学生在实践中掌握计算面积的方法。

4.综合性与贴合生活。

数学是一门综合性的学科，可以与生活的方方面面相结合。

一个好的教材应当让学生在学习过程中感受到数学在实际生活中的应用。

例如，在教授时间时，可以设计一些有关日常生活的时间问题，让学生在解决问题过程中掌握时间的概念和运算方法。

通过选择合适的教材，可以有效地引导学生对数学的学习和探索，提高他们的学习兴趣和动力。

在教学实践中，我采用了人教版小学数学教材作为主要教材，并结合其他教材和教学资源进行教学。

三、教材的使用在教学实践中，我根据教材的内容和学生的特点，充分利用教材，采用以下几种教学方法。

1.直观教学法。

小学生的认知能力较弱，他们更适合通过直观的方式来学习数学。

在教学时，我尽量使用具体的物体和图示来表达抽象的数学概念。

例如，在教授几何图形时，我会使用具体的图形实物来展示形状和属性，让学生能够直观地理解。

2.启发式教学法。

分析小学数学教材学习心得体会篇一：小学数学教材解读的心得体会小学数学教材解读的心得体会今天我有幸聆听了于文静、孙凤武两位专家对教材的深度解析，感觉受益匪浅。

教材上每个章节的每一道例题都有一定的教学目标，不仅如此，例题中的每一个要求、问题，其背后都蕴涵着特定的意图。

同样，各道练习题也有不同层次的要求与目标。

”因此，要用好、用活教材，首先要认真解读教材，了解教材的编排意图和实际目标，并与学生的认知和现实生活实际相结合。

下面我谈一谈我的几点的体会：一、创设的情景更加贴近生活根据小学生的特点为他们创设的情景更加贴近生活，以激发他们的学习兴趣。

数学教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。

二、教学方式的转变。

在教学过程中创设的情境必须目的明确，要为教学服务。

如果是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕着教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性。

这样学生能理解问题的含义，才有可能来探索、思考和解决这些问题。

创设的情境要真正为教师服务，为学生服务，为教学服务，如果只是为了情境而情境，那是做秀，是一种假的教学情境，是起不到什么作用的。

三、创设的问题情境应该是开放的、富有探索性的教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。

这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能让学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。

我认为开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。

例如我在教学《按比例分配》后，让学生做探究延伸题，学生积极性非常高，合作，探究，解决问题后那种喜悦溢于言表。

其实，很多时候我都是这样去设计的。

总之，对教材的钻研，我们教师要做一个明白人，一定要在尊重教材的基础上，自己细细研读，读出其中的学问。

数字教材使用心得二是从数学教学的角度来分析，这一主题图可以帮助学生理解“第几”这个概念，通过观察图中人物的位置和编号，帮助学生掌握“第几”这个概念的含义和应用方法。

在教学中，我利用这一主题图，设计了一系列生动有趣的教学活动，如模拟排队购票、制作购票小卡片等，让学生在实践中深入理解“第几”这个概念，提高了课堂教学的效率和趣味性。

三、在解读教材中，使我进一步明确如何注重学生的思维能力培养。

小学数学教育的目标不仅仅是让学生掌握一定的计算技能，更重要的是培养学生的数学思维能力和创新能力。

因此，在教学中，我们要注重培养学生的思维能力，引导他们学会发现问题、解决问题和创新思考。

在解读教材时，我们要注意教材中的思维导向，挖掘教材中的思维难点和重点，设计相应的教学活动，帮助学生克服困难，提高思维水平。

例如，在二年级上册“加减法”这一章节中，教材提供了一些有趣的故事和情境，如“小鸟找虫”、“小兔子捉萝卜”等，通过这些情境，引导学生思考如何用加减法解决问题，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。

总之，解读教材是提高教学效率的关键之一。

只有深入理解教材，才能更好地为教学服务，提高学生的数学素养和思维能力。

在实践中，我们要注重教材的创新性和思维导向，设计生动有趣的教学活动，引导学生积极参与，提高课堂教学的效率和趣味性。

二、数学研究素材丰富的“购票图”购票图”是一个有着丰富数学研究素材的教学资源。

通过动画展示“穿红衣服”的阿姨已买好票走了，后面的人依次上前，在改变队伍人数的情况下变换排序，让学生在具体情境中区分几个和第几个，对自然数的两层含义在直观情境中加以区分。

这种情境有利于学生探讨数学问题，获取相关的数学知识，而且还能从这一主题图中获得“按时间先后排队”是这个问题中产生序数的规则方面的体验。

因此，“主题图”作为“第几”这节内容的主题图的价值非常大。

另外，在“的认识”这节教学内容中，“主题图”设置了“小猴吃桃”的情境，以激发学生的兴趣和探究的欲望。

关于小学数学新教材教学的几点思考随着社会的不断进步和教育理念的变革，小学数学教育也在不断地发展和改进。

近年来，我国推出了新的小学数学教材，旨在提高学生的数学素养和解决问题的能力。

本文将从几个方面对小学数学新教材教学进行思考和探讨。

一、新教材的特点与优势小学数学新教材相较于传统教材在内容和教学方法上有了明显的改变。

新教材更加注重培养学生的数学思维和创造力，注重学生的实践操作和问题解决能力的培养。

同时，新教材内容更加贴近学生的生活实际，更加注重与学科的整合和跨学科的教学方法。

新教材的优势主要体现在以下几个方面：1. 引入了探究性学习法：新教材通过设计一系列的探究环节，激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究的能力。

探究性学习法能够让学生从实践中获得知识，提高他们解决实际问题的能力。

2. 强调数学思维培养：新教材注重培养学生的数学思维，鼓励学生动手操作和思考，激发他们的创造力和逻辑思维能力。

这有助于培养学生的问题解决能力和创新能力。

3. 提供了丰富的教辅资源：新教材配套的教辅资源丰富多样，包括电子课件、试卷与答案、教师用书等，这些资源能够提供更多的参考和辅助材料，使教学更加灵活和多样化。

二、新教材的应用与实施新教材的应用与实施需要考虑以下几个方面：1. 教师的专业素养：教师在应用新教材时，需要具备扎实的数学知识和教学技能，并具备一定的更新和学习能力。

只有教师的专业素养达到一定水平，才能更好地运用新教材进行教学。

2. 适应学生个性化学习：新教材注重培养学生的个性化学习和问题解决能力，因此，教师需要根据学生的实际情况，灵活地调整教学策略和方法，满足学生的不同需求。

3. 多种教学手段的运用：教师应该灵活运用多种教学手段，如故事讲解、游戏性学习、拓展实例等，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。

三、新教材的评价与展望新教材在数学教学中起到了积极的推动作用，但也存在一些问题和挑战。

首先，新教材的教学方式相对较为复杂，需要教师具备更高的教学水平和能力。

小学数学教材使用的实践与思考随着时代的发展，小学数学教育也在不断地进步着，教材也在不断地升级。

在小学数学教材的使用上，教师需要时刻反思自己的教学方法和教育理念，以适应孩子们的成长需求与教育改革的要求。

本文将从教材的特点、教学策略、评价标准、教材的缺陷等方面，浅谈一下小学数学教材使用的一些实践与思考。

一、教材的特点教材是小学数学教学的重要组成部分，是教师教学的依据和孩子们学习的工具。

小学数学教材在内容上要求简单易懂、学习方法清晰明确，适应孩子们的认知特点和知识水平，体现循序渐进、由浅入深的教学思路。

在文本上，应该结构简单、重点明确，使用简单明了的语言和图示，富有启发性和趣味性，让孩子们容易接受和理解。

在教学方法上，应该注重启发性教学，让孩子们在实际生活中，通过举一反三的思维方式去发现数学的规律和问题解决的方法。

二、教学策略小学教师在使用教材时，更应该注重教学策略的运用，把握学生的学习状态和数学概念的发展规律，以最适应学生的发展和认知水平去激发他们的学习兴趣。

首先，要注重培养孩子们对图形和数学的观察力、发散思维和抽象思维能力，让他们在学习中能够逐步建立一个完整的数学概念系统。

其次，在启发性教学中，教师要注重对孩子们的引导和激励，多使用各种教学辅助材料来丰富孩子们的学习体验，从而构建起他们的数学信心和学习动力。

教师还需要注重针对孩子们不同的认知水平和学习需求，采取不同的教学方法与策略，在教材的内容设计上更应该体现灵活性与差异性。

如采用“兴趣启发法”和“情景教学法”，来帮助孩子们通过手脑合一的方式，把数学的知识点更加深入浅出地运用到生活实践中。

同时，教师也应该注重提高孩子们的学习技能，比如：学习方法、思维方法、分类比较方法、推理方法等。

三、评价标准评价标准是小学数学教学的一个重要环节。

教师应该在检查学生对数学知识的掌握程度时，注意到学生的整体表现，而不是只注重学生的表面成绩。

不应只看重学生的答案是否正确，还应关注学生使用的方法能否有效地提高数学思维能力，尤其是对于那些运用新方法解决问题的学生，应该给予一定的鼓励和表扬。

浅谈自己在小学数学教材解析方面的一些看法数学教材是数学教师进行教学活动的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。

而教材分析是教师工作的重要内容，它关系到教师的课程设计、课程组织与实施，更关系到教学目标的实现、教育目的的达成和教学效果的好坏，因此对教材进行认真分析是至关重要的！现就本人对小学数学教材分析浅谈如下：一、分析教材，首先要读懂课标2011年12月28日，教育部正式公布了《义务教育阶段数学课程标准（2011年版）》，与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面，教师在分析教材之前一定要读懂课标。

二、分析教材，就必须正确理解把握教材讨的问题。

这个过程要把握一个原则：即在教学中让自己的教学设计和教学行为基于教材，但又不为教材所束缚，使教学源于教材，但又高于教材，真正体现出数学教学的简单化、灵活化。

简单说，教师教学要围绕两个中心：即教材中心和学生中心。

在此过程中要把握好“解读”和“活用”二者间的关系。

一是正确“解读文本”。

包括获得自己所需资源，理解编者编排意图，疏理知识点，确立教学目标及重难点，这是教学的“血肉”，“活用”的根基。

二是“活用教材”。

将教材中所获得的“资源”，经过转化、整合、思考、简单化、生活化等优化教学活动，创新设计来攻破重难点，达成教学目标，这便是教材的“活用”，也是教学的“灵魂”。

具体说：1.要正确“解读文本”。

“解读文本”是教师的一项重要基本功，解读文本是否到位直接关系到确立教学目标及教学重难点，关系到教学设计、教学效果等，解读文本需注意三方面：（1）读懂文本编排意图，弄清文中插图和旁注文字、提示语。

现行人教课标版数学教材中有大量插图，包括实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等，在插图旁还标注有文字、提示语，这些有机的编排成分能配合数学学科的特点进行思想教育，能沟通数学与社会、自然的联系，能沟通数学与生活的联系，渗透着数学的思想方法。