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初中生物研究性学习报告篇一:初中生物小课题研究初中生物小课题研究七年级生物组杨岩岩崔淑华一、选题的指导思想初中生物课程标准教材,人教版,对课标规定的内容标准进行了精心设计和合理整合～突破了多年来传统的植物、动物和人体生理卫生等部分的学科体系～构建了突出人与生物圈及其关系的学科体系:第一册包括生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物,第二册是生物圈中的人,第三册包括生物圈中的其他生物、生物的多样性及其保护,第四册包括生物圈中生命的延续和发展、健康地生活以及结语——学习并没有结束。
尽管初中生物新教材尚未编排研究性学习课题,但新教材探究性学习为初中开展研究性学习提供了可行性。
为了与国外基础教育改革趋势及我国高中开设研究性学习必修课相衔接～有必要在初中开展研究性学习的探索。
二、研究课题的设计结合义务教育课程标准试验教材,人教版,的编排体系～根据学生的身心发展特点～七年级是人身体生长发育的第二个高峰～也是由形象思维向抽象思维飞速发展的时期～因此决定了在七年级下学期开展研究性学习小课题研究。
学生在学习“生物及生物圈中的生物”基础上开展为期一周的研究性学习～确定研究的主题“健康地生活”～通过一学期的小课题研究～使学生达到独立获得健康保健知识的能力～学会学习。
并在研究性学习学期计划实施中～构建以“自我反馈性评价”为核心的评价体系。
根据初中生已有的学识水平和已形成的学习方式～采取以教师提供课题～学生自主选题为主～学生也可自主提出课题～但一定要经过师生论证通过。
课题设计如下:1)心脏病种类及其预防的研究,2,关于合理膳食的研究,3,吸烟与肺癌关系的研究,4,初中生视力情况调查,5,关于肺癌的调查,6,关于糖尿病的调查,7,调查本市某区学龄前儿童计划免疫的实施情况,8,酸雨对生物影响的研究,9,现河公园水质污染的调查和处理建议,10,垃圾与我们周围的生活环境。
学生根据自身的生活阅历和兴趣提出了如下课题:1,涂改液与人身体健康的关系,2,室内空气污染现状及其预防措施,3,踢足球前应做那些准备活动,4,学生上课精神状态不佳的原因与建议,5,改善教室学习环境的方法,6,方便筷子的危害,7,马路边树木枯萎的原因初探,8,饮水与健康,9,睡眠与健康,10,汽车尾气的危害与防治等。
互联网+环境下的初中生物核心素养培养发布时间：2021-07-07T01:26:22.497Z 来源：《当代教育家》2021年11期作者：史淑敏1 李守明2 [导读] 互联网+时代的到来，要求初中生物教学必须与互联网+技术深入融合。
1.仪征实验中学江苏仪征 211400；2.仪征技师学院江苏仪征 211400摘要：互联网+时代的到来，要求初中生物教学必须与互联网+技术深入融合。
本文就互联网+环境下初中生物核心素养的培养提出五点探讨：（一）营造情境氛围，构建学生生命观念；（二）强化动态分析，促进科学思维培养；（三）推动自主学习，增强科学探究意识；（四）融合实时热点，培养学生社会责任；（五）助力辅导互动，提高问题解决能力。
关键词：互联网+；初中生物；核心素养在初中生物教学中，培养学生的核心素养是一项十分重要的工作。
当今社会，互联网+时代的到来，让教育教学与互联网+的结合越来越紧密。
作为初中生物教师要顺应这一时代发展趋势，在教学过程中要改变原有的教学模式，有效结合互联网＋技术，丰富初中生物课堂教学内容，发挥学生的主观能动性，使学生能够根据自身的能力进行自主学习，全面提高初中生物课堂教学质量的同时，培养生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等学科核心素养。
笔者结合自身的教学实践，就互联网+环境下的初中生物核心素养培养提出以下探讨：一、互联网+与学科教学互联网+是指针对过去传统的生产方式进行的创新与变革，将线下的产业转到线上来，将互联网技术与传统行业深度融合，充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，从而提高各行各业生产的质量与效率。
将互联网+应用到具体的学科教学中，利用互联网技术的特点不断推进和深入教学改革，促进了互联网技术与学科教学的深度融合，重新定义教师与学习者，从而发展成一种新型的教育教学模式。
互联网+与学科教学的结合不仅是传统与创新的一次碰撞，更是时代给教育者的机遇与挑战。
二、互联网+环境下初中生物核心素养的培养策略（一）营造情境氛围，构建学生生命观念生命观念是以生命科学的思维方式和研究结论为基础，描述生命现象，从而获得生物学概念知识，形成生命观念，以达到认识生命世界、解释生命现象，这也是核心素养的最基本内容。
大数据背景下精准教学的校本实施路径研究摘要：新课程改革的不断深化，对初中生物课程提出了新的标准，要培养学生的生物学科核心素养，倡导探究式教学，以进一步提高学生科学知识理念，激发学生创新意识与实践技能的核心内容，促进学生转换学习策略，由被动吸收转换为自主学习，全面展示出新课程理念。
这个时候就需要教师灵活运用现代化大数据技术，对课程内容和方式进行创新发展，融合校本教材的研发，为他们提供精准的教学活动。
鉴于此，本文以初中生物课程为例子，基于大数据背景，对精准教学的校本实践路径进行研究。
关键词：大数据；精准教学；校本；初中；生物；路径一、初中生物教学现况第一，因为初中时期的生物课程学习以等级制度为评价标准，它的分数占中考比重很小，无法得到老师与学生的关注，学校有关领导把大量的时间心力都投入了语文课、数学课、英语课这三门主课的课堂教学中，忽略了应及时改善教学模式，导致课堂教学效率不高；此外，生物课程中很多的内容必须要初中生们应用抽象化思维去分析，但是，刚迈进初中阶段的学生们大部分只停留在小学阶段的具象化思维中，无法理解透彻教材中的专业知识。
长此以往，知识点愈来愈多，难度系数持续加大，初中生会逐渐失去学习生物的兴趣；最后一个，绝大多数老师在课堂教学中仍然使用传统的的满堂灌的教学模式，整节课全程都是不断地为学生传输专业知识，不懂去运用一些日常生活中常用的游戏道具，没有意识到需要紧跟时代步伐，不断创新教学策略，缺乏与学生们的沟通，成为课堂教学效率不高的一个关键原因。
二、大数据背景下精准教学的校本实践路径1、运用大数据手段，改变生物教学方式在传统教学模式中的初中生物课堂教学，通常采用的方法是课程内容由老师统一开展授课，运用的是单一的教学方式，而初中阶段生物学课程内容比较重视日常生活，老师在开展课堂教学时，只是对枯燥的生物知识开展授课，不但不利于学生对知识的了解，更不利于学生对相关知识的有效掌握及应用。
而大数据教育方式的推行，针对传统式生物教学来讲是一个改革创新的良好契机。
初中生物'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告初中生物“自主、合作、探究学习方法研究”课题结题报告一、前言随着新课程改革的不断深入，初中生物教学模式也在发生变革。
本课题旨在研究初中生物教学中自主、合作、探究学习方法的有效应用，以提高学生的学习兴趣、学习能力和综合素质。
本课题结题报告将对研究过程、成果和反思进行总结和阐述。
二、研究背景1. 教育改革的要求：我国《基础教育课程改革纲要》明确提出，要倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 生物学科特点：生物学科具有较强的实践性和探究性，适合运用自主、合作、探究学习方法。
3. 学生需求：随着社会的发展，学生对生物学科的学习需求不断提高，亟需改进教学方法，提高教学质量。
三、研究目标1. 分析自主、合作、探究学习方法在初中生物教学中的应用现状。
2. 探索自主、合作、探究学习方法在初中生物教学中的有效实施策略。
3. 验证自主、合作、探究学习方法对提高初中生物教学质量的促进作用。
四、研究方法1. 文献分析法：收集国内外关于自主、合作、探究学习方法的研究成果，为本研究提供理论依据。
2. 实证研究法：通过课堂观察、访谈、问卷调查等方法，收集自主、合作、探究学习方法在初中生物教学中的应用数据。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的成功案例，分析自主、合作、探究学习方法的有效实施策略。
4. 对比实验法：设立实验班和对照班，对比分析自主、合作、探究学习方法对初中生物教学质量的影响。
五、研究过程1. 自主学习阶段：培养学生独立思考、自主学习的能力，引导学生主动探索生物知识。
2. 合作学习阶段：组织学生进行小组讨论、合作实验等，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 探究学习阶段：引导学生提出问题、设计实验、分析结果，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 教学实践与反思：在实际教学中不断调整和优化自主、合作、探究学习方法的应用策略，提高教学质量。
初中生物探究性教学研究的开题报告一、研究背景及意义生物是初中学习的重要内容之一，在初中生物教学中，教师常常将知识点呈现给学生，而对于学生来说，探究性学习更能激发他们的兴趣和积极性，增强他们学习科学的动力。
因此，探究性教学方式在生物教学中被广泛采用。
本研究旨在探究初中生物探究性教学的有效性和实现策略，以促进生物学习的有效性和深入性。
二、研究目的本研究旨在通过探究性教学模式，在初中生物教学中提高学生的学习成绩和自主学习能力。
具体目的如下：1. 探究初中生物探究性教学对学生学业成绩的影响。
2. 探究初中生物探究性教学对学生科学自主学习能力的影响。
3. 探究初中生物探究性教学的评价方法和评价标准，以提高探究性教学的有效性。
三、研究内容及方法本研究计划采用教学实验法进行研究，在控制依赖变量的同时，通过自变量的操作来探究因果关系。
具体实验设计如下：1. 选定两个班级进行实验，分别为探究性教学组和传统教学组，每个组各30名学生，班级基本情况要求一致。
2. 两个班级的内容相同，采用探究性教学组的教学居多。
3. 对两个班级的学生在生物学科成绩、科学自主学习能力、学习态度等方面的测试和问卷调查，进行统计和分析。
4. 对试验结果进行描述和分析，进行数据处理和统计，并根据试验结论提出探究性教学的策略和方法。
四、预期成果通过本研究，预期达到以下效果：1. 确定初中生物探究性教学模式的实施策略和操作方法。
2. 证明探究性教学领域在生物教学中的有效性。
3. 推广探究性教学在其他学科领域的应用。
五、研究意义本研究对于提高初中生物教学质量、促进学生的科学素养培养、提高学生科学自主学习能力，有着重要的实际意义。
通过探究性教学模式，能够激发学生的学习热情和兴趣，增强生物知识的学习效果，对学生今后的科学研究、创新能力的培养，也有着重要的推动作用。
初中生物教学的学生自主学习能力培养论文初中生物教学的学生自主学习能力培养论文摘要：随着教育改革进程的不断推进，传统的教学模式已经难以适应社会的需求。
加快教学模式的改革，提升学生的学习效率成为当前教育改革的重点课题。
在这种背景下，自主学习成为当下最受欢迎的教学方式。
但是当前初中生物教学过程中对自主学习方式的运用还不是普遍，文章主要探究初中生物教学中学生自主学习能力培养的重要性，并提出有关培养初中生自主学习能力的对策。
关键词：初中生物教学;自主学习能力;教育改革现阶段，自主学习方式已经获得教育界的广泛认可，也逐步成为教育改革的主要方向。
提升初中生物教学中学生的自主学习能力，要求教师能够把学生的自我发展作为教学目标，培养学生的自主探究与思考能力，并初步形成适合自身发展的学习方式，深入了解所学习的知识，明确自身学习动机与目标，对生物教学的改革具有重要作用。
1初中生物教学中学生自主能力培养的重要性教育改革的关键在于提升教师和学生自主能力培养重要性的认知，并能够明确教学目标和教学方式，从而加快教育工作的改革与发展。
教育工作者应该加强对教育工作改革内容的分析与研究，提升教学质量。
1.1从理论上分析自主学习能力培养的重要性传统“填鸭式”的教学模式下，学生是知识的被动接受者。
为了提高教学效率，在有限的时间内教给学生更多知识，所以课堂教学中，往往是以教师的讲授为主。
在这环境下，学生缺少自己独立思考的机会与空间，而且对知识的实践机会较少。
在课后作业的布置方面，教师多以课后习题和教案中的试题当作学生的作业，基本很少布置观察和社会实践调查等方面作业，忽视对学生思考能力的培养。
此外，大多数的教师都不重视学生创新意识、自主学习和实践能力的培养，对于学生来讲，学习就是做题与考试，这就意味着我国当前教学模式存在缺少，而且学生的学习方式出现极大的问题。
学生对学习的积极性下降，没有学习的动机，学生的学习效率下降。
1.2从实践上分析自主学习能力培养的重要性教育课程改革中明确提出，课程改革的关键在于提升学生课堂参与度，并且积极主动地配合教师的教学工作，自主探究与思考，从根本上改变当前学生被动接受知识的状况。
初中生物研究性学习报告篇一：初中生物研究性学习的选题与指导_生物论文《3至9年级研究性学习实施指南》明确指出，研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。
我校通过师生双方选择形成活动小组，利用课外和假期，对学生进行活动指导。
1 选题的基本途径1.1选题的流程示意如下：1.2 阶段目标分析校情，分析学生。
由于师生双方都是第一次接触研究性学习，激发学的兴趣是非常重要的一个环节。
兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。
有了学习兴趣，学生会在学习中产生很大的积极性，并产生某种肯定的、积极的情绪体验。
例如，为了激发学生参加海岛环保的兴趣，我们首先向学生介绍全球性的环境问题，全国青少年参加生物与环境活动情况，本地区地理知识及环境状况，鼓励学生积极投身于环保活动中来。
1.2.1 第一阶段：初步了解研究性学习的方法。
通过各种类型的讲座，让学生积累有关知识，教师布置作业，让学生亲身体验收集数据、处理数据、设计表格、查找资料、调查研究等科学方法，教师指导学生撰写调查报告、小论文。
例如，“有磷洗衣粉与水体污染”，让每位学生调查10户家庭每月用去洗衣粉的总量，由此推算本地区的年洗衣粉总用量。
调查超市出售的洗衣粉是否含磷？查找洗衣粉是否含磷与去污能力关系的资料，了解水体含磷与富营养化污染的关系等。
利用校内评奖进行评价，形成的调查报告与活动过程相结合，来提高学生参与研究的学习兴趣，肯定学生的成果，再接再励。
1.2.2 第二阶段：发现问题。
学生有了研究性学习活动的经历，初步学会了研究性学习的方法，在此基础上，给以适当的动机，发展其研究性学习的能力，使外来的指导被学生接受，转化为内部动机。
因为具有内部动机的学生倾向于选择和使用有意义的研究性学习。
研究性学习过程中的问题发现大致可以有以下3种：（1）自然观察，学生从自己生活环境中发现问题。
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尽管初中生物新教材尚未编排研究性学习课题,但新教材探究性学习为初中开展研究性学习提供了可行性。
为了与国外基础教育改革趋势及我国高中开设研究性学习必修课相衔接，有必要在初中开展研究性学习的探索。
二、研究课题的设计结合义务教育课程标准试验教材（人教版）的编排体系，根据学生的身心发展特点，七年级是人身体生长发育的第二个高峰，也是由形象思维向抽象思维飞速发展的时期，因此决定了在七年级下学期开展研究性学习小课题研究。
学生在学习“生物及生物圈中的生物”基础上开展为期一周的研究性学习，确定研究的主题“健康地生活”，通过一学期的小课题研究，使学生达到独立获得健康保健知识的能力，学会学习。
并在研究性学习学期计划实施中，构建以“自我反馈性评价”为核心的评价体系。
根据初中生已有的学识水平和已形成的学习方式，采取以教师提供课题，学生自主选题为主，学生也可自主提出课题，但一定要经过师生论证通过。
课题设计如下：1)心脏病种类及其预防的研究；2）关于合理膳食的研究；3）吸烟与肺癌关系的研究；4）初中生视力情况调查；5）关于肺癌的调查；6）关于糖尿病的调查；7）调查本市某区学龄前儿童计划免疫的实施情况；8）酸雨对生物影响的研究；9）现河公园水质污染的调查和处理建议；10）垃圾与我们周围的生活环境。
《信息技术环境下初中生物自主探究学习方式的研究》课题工作报告“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
我校生物教研组教师在素质教育的不断尝试和探索中，在新课程标准的理念下，结合我校的实际情况，提出了“信息技术环境下初中生物自主探究学习方式的研究”这个课题进行研究，试图通过研究探索出具有萍乡四中特色的符合萍乡四中学生实际的自主探究性学习方式，从而提高我校学生的自主学习能力，科学探究能力，全面提高我校学生的科学素质。
萍乡四中申报的《信息技术环境下初中生物自主探究学习方式的研究》课题，于2012年被江西省电化教育馆立为“十二五”教育技术研究课题，立项号为：（GDK-2012-C-83673）。
经过二年多的实验研究，现将该课题研究组织实施的工作情况报告如下：一、课题研究的组织领导和管理课题研究聘请萍乡市教研室资深教研员黄萍副主任、王忠江副主任和朱红梅老师为课题研究顾问，同时建立了课题研究组织机构。
成立了以李金峰校长为组长的课题研究领导小组，对课题研究工作实施全程管理。
成立了以梁秀玲副校长为组长的课题管理小组，对对课题研究工作全程指导。
成立了以王志刚为组长的课题组，对课题进行专题研究，生物教研组负责人为组织者，以初一初二年级生物学科组长及教学骨干为主要研究者，辐射每一位生物教师的课题研究网络，信息技术教师提供技术支持，课题负责人起核心带动作用，以点带面，为课题研究工作提供了有力的保证。
尽可能地为每位课题组成员创造条件，外出参加各级教学研讨和观摩活动。
加快教育信息化的建设，首先必须转变观念，确立现代化教育思想。
领导重视，转变观念，是课题研究的保证。
学校领导把教育信息化提到工作议事日程，进行全面部署，并以电教课题为抓手，全面提高教师的信息素养。
为了使课题研究工作有效实施，学校领导深入课堂听课评课，参与课题研讨、督查，使我们的工作有条不紊地进行。
人员队伍：课题研究指导专家：黄萍萍乡市教研室课题研究专家、副主任王忠江萍乡市教研室副主任、生物教研员、朱红梅萍乡市教研室课题办负责人领导组：组长：李金峰(校长)副组长：梁秀玲、邓志红、贾小波、蔡凤荣、陈爱桃课题管理小组：组长：梁秀玲副组长：邱建涛、张燕、王志刚课题组：课题负责人：王志刚课题团队主要成员：王志刚、吴霞、郑灵、彭希、叶芳、巫秋英。
经费落实：学校自筹经费，立项200元，开题1000元，学习交流3500元，中期评估200元，结题700元，其它个人自费（400元）。
订阅相关书籍，聘请专家指导讲座，外出交流学习，结合多媒体教学保证试验顺利进行。
二、课题研究的硬件配备和资源建设1.硬件建设我校作为江西省现代教育技术示范校，大力进行了校园网和教育信息化建设。
校园信息化建设工程包括网络中心、办公楼、标准化机房2间、教师电子备课室、生物多媒体实验室、班班备有多媒体教学设备、各处室办公电脑、电子白板、每位教师配置笔记本电脑等。
这些都有助于教师应用先进的计算机网络功能进行电子备课，实现计算机多媒体课堂教学。
2.软件资源建设生物教师根据多媒体网络教学和个性化学习的需要，利用Internet收集和整理生物教学和学习资源，将其放在萍乡四中校园网上供全校师生使用，充实了学校的教学资源库，实现了教师之间、师生之间资源共享。
购买了数字校园软件，丰富了校园网的内容。
同时学校每年鼓励教师参与江西省基础教育资源网、各类教育教学网站建设。
这些为教学提供了大量的信息资源，为课程整合提供丰富的数字化学习资源。
三、课题研究的步骤和阶段目标准备阶段（2011年12月——2012年5月）1．成立课题组，并组织课题组成员进行理论学习。
2．确定研究课题的题目并对课题研究的理论依据和具体实施的可行性进行论证。
3．制定详细的课题研究的实施方案，申报立项。
第一阶段：初步研究阶段（2012年6月——2013年5月）1．聘请专家指导。
加强课题组成员的学习与培训，提高课题组教师的教育理论水平、课题研究水平，以及信息处理能力。
2．课题组成员进行《信息技术环境下初中生物自主探究学习方式的研究》的网络平台建设。
3．在研究过程中采用调查研究法进行问卷调查，提高研究的针对性。
包括学生自主学习、合作学习、探究学习能力现状的调查分析，学生的兴趣等。
4．在研究过程中采用行动研究法研讨、总结运用网络教育资源，培养学生自主学习、合作学习、探究学习能力的有效途径，及时收集研究资料，形成阶段性小结，迎接中期评估。
第二阶段：深入研究阶段（2013年6月——2014年2月）1．根据中期评估的反馈结果，修正并完善研究方案，改进研究方法，在研究过程中采用行动研究法完善本校的教育资源网。
2．加大研究力度，并邀请有关专家对课题研究进行指导。
3．组织对外教学展示活动；小结阶段研究成果。
4．收集研究个案，课题组成员进行研究小结。
第三阶段：结题鉴定阶段（2014年3月——2013年5月）1．召开课题组总结会，全面检查课题研究过程。
2．在研究过程中采用行动研究法，完善校内的教育教学资源网。
3．在研究过程中采用行动研究法，形成网络自主学习、合作学习、探究学习校本教材。
4．分类整理、汇总研究资料，撰写研究结题报告。
5．邀请有关方面领导、专家对课题研究成果进行科学鉴定和论证。
四、研究变更情况：课题成员调整：因课题研究内容的变化，课题第四成员余萍浔老师调整为叶芳老师。
研究内容调整：根据课题立项专家意见：“1、课题的表述还清楚、规范。
2、课题研究内容是一般性的话题，缺乏创新的研究方向和角度的提出。
3、建议缩小研究范畴，进行生物学科某一部分教学进行深入研究。
另课题存在过多引用，望按照自己教学实践进行整改。
”缩小了研究范畴，将课题研究内容调整如下：1.对当前信息技术环境下初中生物教育资源与学生学习方式现状的调查和分析。
⑴初中生物教育资源的调查和分析。
（传统教育资源、计算机网络、多媒体、专业网站、信息搜索、电子图书馆、网上课程与远程学习）⑵信息技术环境下初中学生生物学习方式现状的调查和分析。
2.当前信息技术环境下初中生物自主探索学习方式的研究。
⑴．多媒体课堂学生自主学习过程的研究：教师主导：设疑激趣→示范指导（或启发引导）→组织讨论→组织评价→启发引导。
学生主体：主动参与发现问题→讨论猜想建立假设→设计交流模拟探究→合作探究记录数据→意义建构交流评价→迁移应用联系实际。
⑵.校园网络课堂学生自主学习过程的研究：建立校园网络资源→构建校园网络学习平台→创设有利于学生探究学习的情境（激发学生的学习兴趣）→发布校园网络学习任务→分工搜索生物知识→合作交流学习所得→参与校园网络资源建设→提出校园网络资源所需（或见议）→师生共建校园网络资源→学生校园网络自主学习→学生校园网络评星。
3.初中生物学生课外自主探索学习活动的研究。
五、课题研究的主要过程和活动围绕本课题，我校开展了多形式的课题研讨活动，走出去、请进来，在交流中寻找发展与创新。
通过各种课题研讨活动，不仅让实验教师受益非浅，而且对我校的课题研究工作起了很大的促进作用。
（一）过程规范有效（1）方案制订“综合化”。
在掌握课程整合理论基础上，逐渐完善课题研究方案。
如在课题中期鉴定过程中，我们及时作出了修正。
还有在研究过程中，不断利用网络等现代媒介及时捕捉最新的研究信息，在充分学习的基础上处理，不断优化研究思路。
（2）课题分工“协作化”。
每到平时的课题研究时，在学科教学与信息技术整合教学上组长组员主要任务王志刚郑灵、叶芳1.对当前信息技术环境下初中生物教育资源与学生学习方式现状的调查和分析。
2.多媒体课堂学生自主学习过程的研究。
3.初中生物学生课外自主探索学习活动的研究。
吴霞彭希、巫秋英主要研究校园网络课堂学生自主学习过程的研究。
（3）理论学习“实效化”。
在理论学习的安排上从形式到内容都进行了针对性的布署。
如研究开始我们围绕现代教育技术课题研究方法，如行动研究法的具体相关操作。
（4）课堂研讨“序列化”。
关于课题研究，强调课题研究活动与学校教研活动相结合。
集体备课，集体听课，集体研讨都要有条不紊地进行。
课后上课教师要向课题组成员交流课后心得并形成材料，在此基础上再综合大家意见，探讨成功之处及要改进的地方。
（5）调查研究“方向化”。
对研究对象的学习能力进行测试和调查，有助于课题研究重点的确立，指引研究的方向。
另外，转变教学方式，优化教学过程，通过情景再现，自主学习，合作交流等途径，创造时空，培养学生能力发展。
（二）主要活动1.参加江西省、萍乡市相关课题研讨会，多次组织工作会议并请专家来校指导2. 课题成员参加萍乡市初中生物高效课堂研讨活动3.组织课题骨干成员进行校内外课题研究和校外课题研修培训及省课题研究成果交流会课题实施过程中，多次组织课题骨干成员校内外课题研修培训，探讨信息技术与学科整合的课堂教学技巧、教学技能、教学技艺的组成和实践方面的有关问题，并形成一套完整的教学技艺体系组合。
在课题教学预设方面，积极参与初中生物的教学设计、课件制作的工作，并在课堂实践中不断修正，促成优质课堂的生成。
4.经常性举行校内课题的课堂教学交流活动根据各学期的教学内容，确定研究内容和研究主题，进行课堂教学实践研究，开展一课二评一总教研活动，课的形式全部以探究性学习为主线，并全部记录以便进行后期的点评和借鉴，多媒体课堂学生自主学习构建实验模式。
教师主导：设疑激趣→示范指导（或启发引导）→组织讨论→组织评价→启发引导。
学生主体：主动参与发现问题→讨论猜想建立假设→设计交流模拟探究→合作探究记录数据→意义建构交流评价→迁移应用联系实际。
5．开展一课二评一总教研活动，校园网络课堂学生自主学习构建实验模式。
建立校园网络资源→构建校园网络学习平台→创设有利于学生探究学习的情境（激发学生的学习兴趣）→发布校园网络学习任务→分工搜索生物知识→合作交流学习所得→参与校园网络资源建设→提出校园网络资源所需（或见议）→师生共建校园网络资源→学生校园网络自主学习→学生校园网络评星。
6.课题组成员积极参与校外省、市级论文、课件和教学设计等多项评比课题组成员在参与的省、市级论文、课件和教学设计等多项评比中，成果显著。
7.参与江西省基础教育资源网建设和每年的教学资源评比、课改成果评比，等等（三）学习与研讨采用集中学习和自由学习相结合的方法来进行课题研讨。
集中学习理论知识，进行案例研讨，并鼓励教师利用闲暇时间针对班级中出现的具体情况进行分析，进一步做具体的学习。
教师观念的转变是信息技术与学科整合的前提。
我校一向重视现代教学理论的学习，强调促进信息技术与课程整合是培养学生创新精神和实践能力的有效途径，使广大教师充分认识到信息技术要与学科教学有机地结合起来，要从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。
