浙江大学本科生通识课程

附件2 浙江大学团队教学高级讲师职务评聘条件一、评审范围在学校教师岗位分类管理中聘在团队教学岗，承担本科生或研究生课程教学工作或校园体育文化建设指导工作的教师。

二、思想道德、业务技能要求具有良好的思想政治素质和职业道德，热爱社会主义祖国，忠诚人民的教育事业，身体健康。

具有较扎实的理论基础和专业知识和较好的教学实践经验和教学能力。

三、学历、资历要求具有本科及以上学历（其中1970年及以后出生的应具有硕士及以上学位），担任讲师职务5年及以上；或具有博士学位，担任讲师职务2年及以上。

四、工作实绩、研究成果要求1、承担本科生通识课程或大类课程、研究生基础课程、大学生体育文化活动指导工作等，教学效果良好，其中教学评价优良率应达到80%，优秀率应达到40％。

2、参与承担国家文理科人才培养基地、工科基础课程基地工作，或参与国家级和省级教学质量与教学改革工程项目，或学校通识教育和大类基础课程建设和改革工作，或校园体育文化建设工作。

3、公开发表教学研究、教学改革论文2篇及以上；或参与编写并出版全国规划教材或省部重点教材1部及以上；或指导大学生获体育类、艺术类竞赛省部级一等或国家级二等奖1项及以上。

花，只有在凋零的时候，才懂得永恒就是在落红中重生；人，只有在落魄的时候，才明白力量就是在破土中崛起？.因为防备，因为经历，我们学会了掩饰，掩饰自己内心的某些真实，也在真实中，扬起无懈可击的微笑，解决一个又一个的困扰。

人生最容易犯的一个错误，就是把逝去的当作最美的风景。

所以，不要活在虚妄的世界，不要对曾经存在假设，不要指望别人太多。

有些情，只可随缘，不可勉强；有些人，只可浅交，不可入深；有些话，只可会意，不可说穿。

或许，有这么一段情，陪你度过漫长冰冷的寒冬；有那样一个人，给你抑郁的天空画上了温暖的春阳。

但时光，总会吹散很多往事，把过去一片片分割，移植到不同区域，并贴上标签，印着不同的定义，也定义着自己的人生态度。

正如庄子所说：“唯至人乃能游于世不避，顺人而不失己。

教学院长签字：韦巍教学系主任签字：姚维浙江大学自动化专业培养方案培养目标本专业培养具有扎实的自然科学基础知识，具有较好的人文社会科学、管理科学基础和外语综合能力，具有电工技术、电子技术、控制理论和智能控制理论、计算机技术与应用、计算机网络技术、信息工程、系统工程等较宽广领域的工程技术基础和专业知识，能在运动控制、工业过程控制、电力电子技术、检测与自动化仪表、计算机应用技术、信息处理、管理与决策等领域从事系统分析与集成、设计与运行、研究与开发、管理与决策等工作的与国际接轨、并具有知识创新能力的厚基础、宽口径、复合型高级工程技术人才和管理人才，培养具有求是创新精神和国际竞争力的未来领导者。

培养要求本专业学生主要学习连续与离散控制系统、运动控制系统、智能控制系统、计算机控制系统、计算机网络系统、大系统的分析与集成等方面的基本理论和基本知识，具有系统分析与集成、设计与运行、研究与开发、管理与决策的基本能力。

毕业生应获得以下几个方面的知识和能力：1．具有较扎实的数学、物理等自然科学的基础知识，具有较好的人文社会科学、管理科学基础和外语综合能力；2．系统地掌握本专业领域必需的较宽的技术基础理论知识，主要包括电路理论、电子技术、控制理论、信息处理、计算机软硬件基础及应用等；3．具有本专业领域内的专业知识与技能，了解本专业学科前沿和发展趋势；4．获得较好的系统分析、系统集成、系统设计及系统开发方面的工程实践训练；5．具有较强的工作适应能力，具备一定的科学研究、科技开发和组织管理能力。

专业核心课程信号分析与处理、控制理论、微机原理与接口技术、电机与拖动、检测与过程控制技术、电力电子技术、现代控制理论、运动控制技术教学特色课程全英文教学课程：自适应控制双语教学课程：计算机网络与通信、智能控制与智能系统、VHDL硬件描述语言、数字图象处理导论、可编程控制器系统原版外文教材课程：自适应控制研究型课程：运筹学、智能控制与智能系统讨论型课程：信号分析与处理、检测与过程控制技术、现场总线技术、现代传感技术计划学制4年毕业最低学分160+4+5授予学位工学学士辅修专业说明辅修专业：30学分，其中必修20学分标“**”号的课程，选修10学分，在标注“*”号的课程中选。

浅谈浙江大学的通识教育陈哲本文通过对浙江大学通识教育的改革与创新实践的探讨,提出构建科学合理的通识教育课程体系势在必行。

对于浙江大学而言，在低年级本科生中大力推行通识教育是个关乎浙江大学未来百年发展的人才培养理念，不应动摇。

浙江大学应该坚持不懈地将通识教育做精、做深、做实，这是浙江大学作为中国顶尖大学所必须承担的义务与责任。

“大不自多 海纳江河 惟学无际 际于天地”。

浙江大学校歌一开场，就表达了“大海浩瀚而不自满，所以能容纳千江万河；大学学问广阔无际，延伸到整个宇宙天地”的意思。

自从2008年7月求是学院成立以来，浙江大学本科生的低年级阶段大类培养模式已经走过了多年的历程。

在谈到大类培养时，我们不妨深入思考我们当初为什么要搞大类培养？大类培养到底有何优势？大类培养的目的是贯彻通识教育的理念。

通识教育作为高等教育的一种理论和实践，力图为学生提供一个合理的知识与能力结构，使得学生掌握获得知识的方法，注重学生的价值判断能力、正确人生态度的养成，旨在把学生培养成完整的个人和负责任的社会公民。

通识教育与专业教育一起共同构成一个人完整的大学教育，二者不可分割。

考虑到通识教育在大学人才培养中的重要性，世界上很多大学在积极探索实施通识教育的有效途径。

而另外一部分教育专家则认为专业化、职业化才是大学培养人才的正确途径，因为当今社会对人才和专业的需求越来越细化，专业细分的趋势非常明显，仅靠广博而不深入的知识结构已经难以胜任未来的挑战。

即使在美国，大部分学校也是以专业教育、培养专才来保持竞争力。

只有少数顶尖的大学才是以通识教育为主。

中美两国人力资源禀赋不同、社会经济发展阶段不同，造成两国对大学培养人才的需求是不一样的。

首先，中国人口基数巨大，大学毕业生供应充沛，将长期处于供大于求的就业环境中，本科生就业压力大的问题将长期存在，这一点不能不引起中国大学的足够重视。

此外，中国目前依然处于城市化、工业化、信息化为主阶段，对理工科、医科等专业人才的需求依然非常充沛。

浙江大学人文类培养方案人文类培养方案包括大类培养特色、大类培养面向等内容，课程设置与学分分布主要安排通识课程和大类必修课程模块的推荐学习计划。

大类选修课程模块和专业课程的推荐学习计划详见各专业培养方案。

专业培养方案还包括培养目标、培养要求、专业核心课程、教学特色课程、计划学制、最低毕业学分、学科专业类别、授予学位类别、辅修及双专业/双学位课程修读要求、专业必修课程修读关系说明等内容。

各专业还可按需要在专业培养方案中设定本专业主修专业确认的前置课程3至5门。

大类培养特色人文类实施人文学科厚基础、宽口径的大类基础教育，培养具有传承古今贤哲智慧，引领时代精神潮流，具备国际视野、创新意识和较强专业技能的高素质复合型人才。

人文类最大限度搭建起有利于学生自主性学习的培养框架与课程体系。

大类培养面向学生在入学一年后、两年内确认主修专业，进入专业培养阶段，归属专业所在学院管理。

人文类共有[？]个专业教育培养通道，能最大限度地满足学生在不同人文科学专业领域的成才发展需求。

人文类培养主要面向的专业是：1.汉语言文学专业2.古典文献专业3.编辑出版学专业4.历史学专业5.博物馆学专业6.哲学专业7.社会学专业8.新闻学专业9.广播电视新闻专业10.广告学专业11.对外汉语专业12.国际政治专业等。

课程设置与学分分布⒈通识课程 47.5+5学分⑴思政类11.5+2学分课程号课程名称课程学分建议修读年级、学期021E0010 思想道德修养与法律基础 2.5 一秋冬Thought the Marals Accomplishment and Law Foundation021E0020 中国近现代史纲要 2.5 一春夏The History of Morden China021E0031 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 4.0 三秋冬、春夏Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics Introduction 021E0040 马克思主义基本原理概论 2.5 二秋冬、春夏An Introduction to the Principle of Marxism02110081 形势与政策 +2.0每学期Situation and Policy⑵军体类 5.5+3学分第1、2学年，体育Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ为必修，每门课程1学分；高年级的体育课程为选修。

选课程序及相关规定一、选课前的准备工作1．熟悉本大类（专业）的培养方案。

大类（专业）培养方案是学校按照专业培养目标和年限（4年制或5年制），在充分调研的基础上、经学院教学指导委员会反复论证，并经学校组织的专家审核后制定的，充分考虑了课程前后衔接的逻辑关系及大部分学生的学习规律，是选课的指导性文件。

学生一般应按培养方案的课程安排顺序修读，提前修读可能给学生的学习带来困难，滞后修读则有可能影响学生按时毕业。

诚然，学生也可以根据自身的基础和学习特点自主制定个性化的修读计划。

但在选课时一定要注意课程之间的先后逻辑关系。

学生必须修读完成本专业培养方案规定的相关课程及教学、实践环节，并取得最低毕业学分后方可通过毕业资格审核。

2．认真了解课程开设情况。

每学期的课程开设是根据大类（专业）培养方案和大类（专业）学生数以及教学资源状况而安排的，是学生可选课程的根本依据，学生应该根据每学期的课程开设情况选择本学期应该修读的课程。

各专业人才培养的目标与要求不同，课程安排也有所区别，同类型或同名课程对不同专业学生的要求不同，学时数及学分数也不同。

即使学时数相同的同名课程，对不同的大类（专业）其教学内容也有可能各有侧重。

学生选课时应注意选择修读本大类（专业）培养方案规定的课程（注意课程代码）。

如学生修读非本大类（专业）培养方案规定的课程，所修学分按选修课学分计算。

若学生选择同名、同类型课程的学分数高于本专业该课程学分，即同类型、高一层次的课程，学校同意用高层次课程替代本大类（专业）培养方案中规定的同类型课程。

（如《有机化学（甲）》可替代《有机化学（乙）》等）3．检查本人学习进度情况。

学生在选课前应检查本人学习进度，特别要检查是否有前期应修读而尚未修读的课程，或已修读但未取得学分的课程。

如有此类课程，应在下次选课时首先选择修读此类课程，以免影响正常的学习进程。

为保证学生在规定的最长年限内顺利完成学业，建议每一选课周期（每一长学期）修读课程平均在25学分左右，最少不得低于15个学分。

管理科学与工程学系当前位置：首页 >> 管理科学与工程学系浙江大学管理科学与工程学科历史悠久，积淀深厚。

早在1979年就在全国率先成立了科学管理系，并招收了第一批研究生；1986年设立了管理科学与工程博士点，成为国内该学科首批博士点之一，并于1998年设立了博士后流动站；1999年被批准为浙江省重点学科，并被列为浙江大学“211工程”、“985工程”重点建设学科；2007年被批准为国家重点学科。

管理科学与工程学系师资结构合理，现拥有教师27名，其中教授8人（中国工程院院士1人，教育部新世纪人才2人，浙江大学求是特聘教授1人，博士生导师6人），副教授16人，讲师3人。

设有管理科学与信息系统研究所、管理工程研究所。

经过长期不懈努力，本学科点现已形成以下七个主要特色与优势研究方向：信息管理与电子商务、高技术创业与行为决策、工业工程、技术与创新管理、供应链物流与优化管理、神经管理学、科技政策与科技教育管理工程。

2005年以来，共承担了国家社科重大招标项目，国家自然科学基金重点、重大国际合作、面上、青年基金项目和国家社会科学基金项目41项，在 SSCI、SCI、EI 以及国内外重要学术刊物上发表论文百余篇。

以本系学科点为主要依托的浙江大学创新管理与持续竞争力研究中心是国家“985工程”哲学社会科学创新基地，目前已经成为该领域学术交流最活跃、成果最丰硕的学术机构之一。

以本系神经管理研究团队为主要依托的浙江大学神经管理学实验室是国内第一个神经管理学交叉研究机构，目前已在满足国家重大需求方面取得了一系列重要进展。

依托于浙江大学管理学院的《管理工程学报》是我国管理科学与工程领域最重要的期刊之一。

管理科学与工程学系设有“信息管理与信息系统”本科专业，其专业核心课程有：信息管理、数据库技术、数据挖掘与商务智能、面向对象程序设计、Web程序设计、计算机网络、电子商务、供应链与物流管理、客户关系管理，系统分析与设计、管理信息系统、管理统计、应用运筹学、管理学、生产与运行管理等。

本科课程选课流程及说明浙江大学本科课程每学年安排2个选课周期，秋冬选课周期安排秋季小学期、冬季小学期、秋冬长学期和短学期（暑期）课程的选课；春夏选课周期安排春季小学期、夏季小学期和春夏长学期课程的选课。

每个选课周期分4个选课阶段，在上一个学期的期末安排第一、二阶段的选课，在两个小学期开学前后分别安排第三、四阶段的选课。

下面以秋冬选课周期为例介绍选课流程，春夏选课周期对应秋冬学期来参照。

新生第一学期第一、二阶段的选课安排在进校报到后。

一、选课各阶段安排和有关限制情况1．选课时间安排和选课限制情况学生选课各阶段时间安排和选课限制情况见表1。

表1：学生选课各阶段时间安排和选课、退课限制情况第三阶段秋学期第四阶段冬学期限制内容课程性质第一阶段第二阶段开学前第1周开学前第1周选课√：可选×：不可选所有课程√√√×√×退课√：可退×：不可退所有课程√√√√√√通识必修课√√××通识选修课××××大类课√√××专业课√√××体育课××××优先级√：有×：无辅修课√√××2．网上申请补选、补退时间安排和学期限制情况除四个选课阶段外，选课与考试中心在上一个夏学期期末和秋学期开学初各安排一次网上申请补选课程，秋、冬小学期第2周各安排一次网上申请补退课程，选课学生每人每次可申请补选1至2门课程、申请补退1门课程。

网上申请补选、补退课程时间安排和学期限制情况见表2。

表2：网上申请补选、补退课程时间安排和学期限制情况课程学期上一个夏学期第8周秋学期第1周秋学期第2周冬学期第2周秋季小学期课程＋＋－秋冬长学期课程＋＋－冬季小学期课程＋＋－－注：“＋”表示可申请补选课程；“－”表示可申请补退课程。

网上补申请的具体时间以选课通知为准。

浙江大学本科生院文件浙大本发〔2018〕16号浙江大学关于调整通识课程体系的通知为适应教育改革新趋势和人才培养新需求，构建彰显浙江大学特色的通识教育体系，更好地推进通识教育，加快实现“双一流”建设目标，在通识教育专家委员会指导下，学校决定调整通识课程体系并启动新一轮通识课程建设。

一、学校通识教育的总体目标浙江大学通识教育旨在完善“知识—能力—素质—人格”四位一体（KAQ2.0）的人才培养体系，实现“通”“专”“跨”的联接，培养学生成为“有理想、有境界、有品格、有才华”的新时代人才，促进学生德智体美全面发展。

通过学习：1.培养学生坚定的社会主义理想信念、强烈的家国情怀和责任担当意识；2.培养学生学习与传承中华优秀传统文化的能力，以宽阔的视野理解多元文化和世界文明；3.培养学生用理性视角看待当代中国社会的现实问题，并深刻理解当代中国的生动实践；4.提升学生沟通表达、逻辑思辨和批判性思考能力；5.培养学生认识自我、完善自我，保持身心健康的能力；6.培养学生博雅情趣、人文素养和审美能力；7.培养学生终身学习的意识与能力。

二、新一轮通识课程体系架构浙江大学新一轮通识课程体系由通识必修课程和通识选修课程两大类组成。

1.通识必修课程通识必修课程沿用原来的设计体系，涵盖6大类：思政类、军体类、外语类、计算机类、创新创业类及自然科学类。

2.通识选修课程通识选修课程由原来的“历史与文化”“文学与艺术”“经济与社会”“沟通与领导”“科学与研究”和“技术与设计”6大类，调整为：“中华传统”“世界文明”“当代社会”“科技创新”“文艺审美”与“生命探索”6大类；同时，为加强通识教育实践能力，特别增设通识教育实践模块“博雅技艺”，与前述六类共同组成“6+1”类通识选修课程体系。

其中，“中华传统”旨在“不忘本来”，“世界文明”旨在“吸收外来”，“当代社会”旨在“面向未来”，“科技创新”旨在“科学精神”，“文艺审美”旨在“艺术趣味”，“生命探索”旨在“生命体悟”，“博雅技艺”旨在“知行合一”。

1．通识课，大类课，专业课通识课：普及性质的，全校都可以选的课程，一般都有正态分布1.通识必修：思政类课程，军理，大英三/四，程设/大计基等2.通识选修：这些是你们大学四年应该学完的。

大类课：每个大类必须要学的课程的集合。

全校都可以选。

专业课：分专业之后，自己专业要学的课程，一般只有自己专业去学。

本学期你们应该选择大类课，通识课（包括体育课）。

2．预置课表：你们的课表里面已经有了一些蓝色课程，那些是学校为你们预置的课程。

如果你们不改的话，这些课程默认选上。

修改预置课程：1.直接推掉：简单粗暴，但容易被刷掉2.放在第三志愿上，然后前两个志愿选其他老师：如果前两个选上，就替代预置课程，没选上则直接保留预置课程。

3．计算机组（在通识类计算机组）:A和B二选一：A：计算机科学基础和科学计算基础二选一（科学计算基础不开课……），c,java,python 三选一（下学期选）B：程序设计基础（讲c语言）和程序设计专题（计算机学院推荐）。

选B组的话就要推掉A组的预置大计基。

3．线代和大物线代I偏于理论证明（以前有为工信开的，现在只有竺院课程），讲的难，考试据说简单（去年考试难），大物甲比大物乙难，但工信有些专业要求是大物甲。

（在下学期才选）4．工图一般都选工图。

在本学期或者下学期修读为宜。

对于空间想象力不强的，建议下学期修读，这样不会影响选专业绩点（专业绩点只看一学期）。

5．思政类课程和军体类课程全部必修。

按要求修读为宜注意事项：1．形策I上一年，春夏学期才期末考试2．除了思修之外，史纲，马原，毛概每学期都有，可以提前修读。

3．思修闭卷，史纲、形策开卷考试。

体育I到IV：去体育选课里面选一门体育课，代表选完一次体育，选择四次即可。

军训：2学分，有绩点，会算在均绩里面军事理论：大一大二都可以修读，建议大一修读。

6．通识选修课程要求：14学分，大学四年修完即可人文社科组：至少6学分，其中必须有一门沟通与领导课程，此组可以由人文大类课程替代（即选人文的大类课）通识核心课程：3学分一周两次课一次大班上课，一次小班讨论，讨论成绩占50%，成绩最后是五档制，绩点分别是4.5,3.5,2.5,1.5,0.正态分布。

XX 大学一流本科课程申报书（2020 年）课程名称： 课程代码：课程类别： □通识课程□专业必修课程 □社会实践课程课程负责人： 联系电话： 申报类型：□线下教学内容与方法创新 □线上线下混合式教学模式改革□社会实践与思政教育、专业教育相结合申报学院（系） ：XX 大学制二O 二O 年六月□专业基础课程 □特色专业选修课 □竺可桢学院课程填报说明1.每门课程根据主要建设方向，从“线下教学内容与方法创新”“线上线下混合式教学模式改革” “思政教育、专业教育与社会实践相结合”中选择一类进行申报。

对于量大面广的课程，可建立多个教学团队，不同的教学团队可按不同的建设方向进行申报。

2•系列课程（如微积分I、H、M）,若教学设计和教学实施方案相同，教学效果相近，可以合并申报。

3.申报书与附件材料一并按每门课程单独装订成册，一式五份。

、课程基本信息、授课教师（教学团队）课程组主要成员（序号1为课程负责人，课程负责人及课程组主要成员总人数限5人之内）课程负责人与课程组成员教学情况（300字以内）（教学经历：近3年来在承担学校教学任务、开展教学研究、获得教学奖励方面的情况）三、课程目标（300字以内）（围绕立德树人根本任务，结合本校办学定位、专业人才培养目标，具体描述学生在学习本课程后应达到的知识、能力、素质和人格要求。

）四、课程思政育人举例介绍（800字以内）（充分体现社会主义核心价值观、家国情怀、社会责任、文化自信、人文素养、科学精神、创新意识、工匠精神等相关育人元素，与知识讲授有机结合，从思政融入点、实施过程、教学效果等方面对思政育人典型教学案例进行介绍。

）五、课程建设及应用情况（1500字以内）（概述本课程的特色及教学改革创新点。

）七、教学设计样例说明（不限定格式）（提供一节代表性课程的完整教学设计和教学实施流程说明，尽可能细致地反映出教师的思考和教学设计，具有较强的可读性，表述清晰流畅，并在文档中提供不少于3张教学活动的图片。

浙江大学理学类培养方案（2009级）理学类培养方案包括大类培养特色、大类培养面向等内容，课程设置与学分分布主要安排通识课程和大类必修课程模块的推荐学习计划。

大类选修课程模块和专业课程的推荐学习计划详见各专业培养方案。

专业培养方案还包括培养目标、培养要求、专业核心课程、教学特色课程、计划学制、最低毕业学分、学科专业类别、授予学位类别、辅修及双专业/双学位课程修读要求、专业必修课程修读关系说明等内容。

各专业还可按需要在专业培养方案中设定本专业主修专业确认的前置课程3至5门。

大类培养特色理学类培养理科基础宽厚、综合创新与竞争力强，德才兼备的复合型学术与技术精英人才。

学生通过厚基础、宽口径的理科大类基础教育与自主性、个性化的通识和专业培养相结合的培养模式，系统学习理科基本理论、基本技能和若干个理科专业（方向）的核心课程，系统接受若干个理科专业的基本科技训练，使自己具有很强的环境适应能力、持久的综合竞争能力和灵活的专业方向转换能力等优良素质。

大类培养面向学生在入学一年后、两年内确认主修专业，进入专业培养阶段，归属专业所在学院（系）管理。

理学类共有17个专业教育培养通道，能最大限度地满足学生在不同理学专业领域的成才发展需求。

理科类培养主要面向的专业是：理学类有多条通道出，因材施教，最大限度地发挥学生的特长、满足学生的个性化发展需求。

本大类主要面向的专业是：理学院： 1.数学与应用数学专业(含基地班、运筹学方向))2.信息与计算科学专业(含信息处理与信息安全方向、计算机图形学方向)3.统计学专业(含生物统计方向、保险精算方向、金融数学方向)4.物理学专业(含基地班、电子信息方向)5.化学专业(含基地班)6.应用化学专业(化学生物学方向)7.地球信息科学与技术专业8.地理信息系统专业9.大气科学专业10.资源环境与城乡规划管理专业11.心理学专业(含基地班)12.应用心理学专业(含心理咨询方向)环资学院：13.环境科学专业14.资源环境科学专业生科学院：15.生物科学专业(含基地班)16.生物技术专业(含基地班)17.生物信息学专业以上专业的培养目标、培养要求、专业课程和个性课程设置与学分要求、计划学制、最低毕业学分、授予学位等详见各专业培养方案。