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优化任务，提升初中生英语写作能力探究发布时间：2021-09-16T01:14:05.154Z 来源：《中小学教育》2021年第5月13期作者：周柳萍[导读] 英语作为一种语言交流的工具，目的是为了表达思想，交流感情。
写作作为听、说、读、写、看五大技能之一，是学生进行语言输出的主要途径。
周柳萍浙江省金华市武义县东皋中学 321200 浙江武义摘要：英语作为一种语言交流的工具，目的是为了表达思想，交流感情。
写作作为听、说、读、写、看五大技能之一，是学生进行语言输出的主要途径。
英语写作技能是语言综合能力的重要体现，也是学生将所学知识进行综合输出的过程。
输出质量是衡量学生英语写作能力的重要标准。
本文笔者从夯实基础任务，落实深度任务、培养写作综合技巧与能力三方面，从教学实际出发，和大家进行就如何提升初中生英语写作能力进行探讨。
关键词：英语写作任务教学润物无声过程教学一、写作中常见的问题但在初中英语写作的现状来看，很多学生的英语写作基础薄弱，主要表现在以下几个方面：学生掌握的词汇量少，短语搭配错误、语法运用不合理，表达单一，中式英语现象屡见不鲜。
语言的输出缺乏有效的提取和应用，因此学生不能精准的表达自己的想法，学生在写作的过程中，也会出现各种疑惑，比如：如何写出正确的句子；如何让句子长一些？一个冗长的句子，要怎么精简？为什么书写的段落没有重点？文章到底该分几段？各段之间要如何连接？该写的都写了，如何让文章更加精彩？信这些问题不仅困扰着学生，同时也让我们英语教师显得有些茫然。
作为英语教师，如何布置任务，在各项有效任务中，润物无声似的提升学生英语写作水平呢？笔者从夯实基础任务，落实深度任务、培养写作综合技巧与能力三方面，从教学实际出发，和大家进行分享。
二、写作要求与标准英语新课程标准对初中毕业生提出的五级写作要求是：（1）能根据写作要求，手机和准备素材，（2）能独立起草短文、短信等，并在老师指导下进行修改；（3）能使用常见的连词来表达顺序和逻辑关系；（4）能简单的描述人物或事件；（5）能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。
教海无涯，学有方舟--探究如何在初中英语课堂中培养学生的学习能力发布时间：2021-11-02T15:52:41.783Z 来源：《中国教师》2021年6月作者：戴晓红[导读] 如何学好一门语言，写作和阅读是关键所在。
学生可以通过阅读去了解语言，培养英语的学习能力。
这种教学方式可以极大地提高学习效率。
初中英语是义务教育阶段的教学，主要是为了培养学生语言及其学习能力。
但现阶段的初中学生对于英语的阅读和写作上存在着极大的问题，因此，该文章就如何培养学生的学习能力展开，对学习能力视角下的初中英语学习能力教学策略进行讨论分析。
戴晓红浙江省永嘉县体育运动学校 325110摘要：如何学好一门语言，写作和阅读是关键所在。
学生可以通过阅读去了解语言，培养英语的学习能力。
这种教学方式可以极大地提高学习效率。
初中英语是义务教育阶段的教学，主要是为了培养学生语言及其学习能力。
但现阶段的初中学生对于英语的阅读和写作上存在着极大的问题，因此，该文章就如何培养学生的学习能力展开，对学习能力视角下的初中英语学习能力教学策略进行讨论分析。
关键词：初中英语学习能力培养中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-016-01引言：英语是初中学科中最为重要的学科之一，在很大程度中影响着学生的整体学习情况以及之后的应用。
所以做好教学工作是必要的，初中英语阅读和写作能力是学生提高英语水平以及学习成绩的重要技能。
在传统教学理念中教师们往往把英语学科分为阅读和写作分作两个个体开展单独教学模式，这种教学方式使得学生在阅读和写作上发展不协调，不能促使学生提高学习效率。
因此在培养学习能力的基础上培养学生写作和阅读相结合协调发展成为今后教学重点，以及为以后的教学基础提供条件。
一、先学后教，提高学生思维能力首先，教师根据教学内容和学生学习特点，先让学生进行课前预习。
先去尝试自己理解课文的内容，进行先学后教的教学方式，对文章的简易和难点分别进行教学。
加强小学英语写作教学，让学生学以致用发表时间：2017-02-22T10:15:02.110Z 来源：《文化研究》2016年11月作者：沈晓雯[导读] 教师在教学中应引导学生积累英语写作知识，具体可从下几个方面入手：其一，通过背诵课文和大量阅读积累写作知识。
苏州工业园区青剑湖学校摘要：英语书写教学，应当循序渐进，作为一名英语教师应当保持高度的热情，避免职业倦怠感的产生，注重培养学生的英语兴趣。
关键词：英语写作、学以致用《义务教育英语课程标准》指出：“尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自由发展空间。
”一、注重英语写作知识积累教师在教学中应引导学生积累英语写作知识，具体可从下几个方面入手：其一，通过背诵课文和大量阅读积累写作知识。
背诵课文能够帮助学生加深对课文的理解，形成良好的语感。
在小学高年级阶段，阅读量的大小同样是写作成败的关键。
学生如果有机会接触高频词汇，久而久之就会在脑海中形成使用模式，最终掌握使用方法，从而提高英文词汇在特定语境中的意义认知。
其二，通过对写作主题进行归类，积累写作知识。
有研究者指出，个体对文章主题所拥有的陈述性知识不同，写出的文章往往差异很大。
教师在教学过程中，要有意识地引导学生积累知识，并根据小学高年级英语写作的特点，有针对性地对写作主题进行知识分类，使学生头脑中形成有效的写作图式。
其三，基于文本信息，培养学生的逻辑思维。
在小学高年级阶段，可以用给短文排序的方法来训练学生的逻辑思维能力。
此外，可以利用英语手抄报、英语节庆活动等方式，积累写作知识。
二、输出运用：句型书写向作文演变这个环节要突出学生主体，关注语言学习者的不同特点和个体差异。
《义务教育英语课程标准》提出：坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向。
为他们成功地建构意义提供“支架”，用他们“最近发展区”之内的语言进行互动，促进他们积极思考、充分发挥他们的潜力。
Writing practice in improving students’thinking competence 提高学生思维品质的写作实践陈慧珠海市紫荆中学谢燕玫工作室Key competences of English learningυlanguage competenceυLearning competenceυThinking competenceυCultural competence珠海市课题：《初中英语写作发展思维能力的策略研究》υResearch projectυStrategies onDeveloping Students’Thinking Competencein English Writing inMiddle SchoolThe meaning of writing InwardsυExpress oneself υPlease oneself υHeal oneself υReflect on oneself υRemind oneselfOutwardsυInform others υPersuade others υPlease others υEducate others υHelp othersCompare two kinds of writing practiceLanguage-centeredυ1. restricted instructionsυ2. scalfoldingυ3. language demanding Thinking-centeredυ1. open instructionsυ2. free styleυ3. thinking demandingOutcomes of two kinds of writing practiceLanguage centeredυ1. fake stories υ2. weaker influenceThinking centeredυ1. true stories υ2. stronger influenceυ很多同学都会在新学期做新学期计划或目标，但只有小部分同学实现了他们的目标。
校园英语 / 基础教育浅谈初中英语写作能力的培养苏州市第二十四中学校/金璇【摘要】本文分析了初中英语写作的重要性，结合教学实际提出了初中英语写作能力培养的方法——初一克服恐惧心理，激发兴趣；初二抓好能力培养，夯实基础；初三有效针对中考 ，重点击破，并讨论了具体的实施措施。
【关键词】兴趣激发 写作任务 及时反馈 能力培养 以往写作技能的培养往往被广大初中英语教师所轻视，但随着初中英语课程标准对英语教学要求的提高，特别强调了教师除了帮助学生掌握基本的英语语言知识外，还要发展学生的听说读写技能，达到与他人交流的能力。
写作一向被认为是英语学习中最缺少趣味性的任务。
笔者结合自身教学中的一些经历和感受，认为可以把初中英语写作能力培养分为三个阶段进行。
一、初一克服恐惧心理，激发写作兴趣刚进入初一的学生，写作能力已达到了课程标准中规定的二级标准，即能用英语交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。
能书写字母和单词。
由于这些学生语言水平还处在初级阶段，他们还不会写句子，更不用说要求他们写出一篇作文来。
此时的教师应该把侧重点放在激发学生的写作兴趣上，通过多种方式方法来激励学生的写作动机。
1.从口语、翻译训练开始，掌握句子建构。
单词是“基石”，句子是“钢精”，有了这些做基础，文章这座“房屋”才能最终建成。
因此，教师可以在平时先进行口语表达的训练，鼓励初一学生大胆用英语去谈论他们所熟悉的日常生活，诸如描述天气、食物、明星、兴趣爱好等学生感兴趣的话题。
除口语训练外，教师还可以每天选择适当难度的中译英作业，如每日五句中译英，让学生进一步熟悉和巩固一些基本的句子结构搭建，为进一步的写作打下基础。
2.精心设计写作任务，让学生有话可说。
那么，如何来选择合适的话题呢？笔者认为教材就是一个很好的可靠资源。
课本中每个单元都有相应的话题，以阅读课文为中心，就此话题进行展开。
这些话题都是经过权威专家精挑细选出来的，贴近学生生活实际，作为教师可以充分利用它们，作为写作的素材。
初中作文专题讲座ppt 课件精美版目录•写作基础与技巧•记叙文写作指导•议论文写作指导•说明文写作指导•应用文写作指导•作文评价与修改建议PART01写作基础与技巧03培养逻辑思维和创造性思维写作需要清晰的逻辑思维和创造性思维，通过写作可以锻炼这两种思维能力。
01传达思想，表达情感写作是一种重要的交流方式，通过文字传达作者的思想和情感，使读者能够理解和共鸣。
02提高语言运用能力写作有助于提高语言表达能力，增强对语言的敏感度和运用能力。
写作目的和意义写作基本要素文章的核心思想或中心观点，是文章内容的灵魂。
用来阐述主题的具体事例、数据、理论等，是文章内容的支撑。
文章的框架和布局，包括开头、正文和结尾，是文章内容的组织形式。
用来表达思想和情感的文字，需要准确、生动、有感染力。
主题材料结构语言审题立意谋篇布局选材用材锤炼语言写作技巧和方法仔细审题，明确写作要求和主题，确立文章的中心观点。
选择与主题密切相关的材料，进行恰当的剪裁和组合，使文章内容充实、有说服力。
根据主题和材料，合理安排文章的结构和布局，做到条理清晰、层次分明。
运用准确、生动、有感染力的语言，增强文章的表现力和感染力。
同时，注意语言的规范性和流畅性。
PART02记叙文写作指导以记人、叙事、写景、状物为主反映现实生活，表达思想感情分类：写人、记事、写景、状物记叙文特点及分类记叙顺序与线索安排记叙顺序顺叙、倒叙、插叙线索安排时间线索、空间线索、人物线索、情感线索人物描写环境描写细节描写侧面描写描写手法运用01020304外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写自然环境描写、社会环境描写具体描绘人物、事件、环境的细微之处，增强文章感染力通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突PART03议论文写作指导特点明确的论点充分的论据严密的论证分类立论文：正面阐述见解，如《谈骨气》驳论文：驳斥错误观点，如《中国人失掉自信力了吗》01020304引经据典法引用经典名言、故事等作为立论依据比喻分析法通过比喻将抽象道理具体化，便于理解•对比分析法：通过对比突出论点的正确性开门见山深入分析联系实际对论点进行深入剖析，增强说服力将论点与现实生活相结合，更具现实意义0302 01开篇直接提出论点，简洁明了论据选择选择真实、可靠、有代表性的事例或数据作为论据选择与论点紧密相关、能有力支持论点的论据论据运用对论据进行分析和评论，揭示其与论点的内在联系叙述论据要简明扼要，突出重点运用多个论据时，要注意其间的逻辑关系，避免堆砌PART04说明文写作指导说明文特点及分类客观性说明文的写作目的是传递信息，因此要求内容客观、真实。
初中英语阅读教学与写作教学的结合发布时间：2021-11-12T06:28:54.877Z 来源：《中小学教育》2021年9月27期作者：杨晶[导读] 长期以来，英语教师通常将阅读教学与写作教学都分开进行，忽视了二者之间的密切关系。
杨晶凉山州越西县越城镇西城中学摘要：长期以来，英语教师通常将阅读教学与写作教学都分开进行，忽视了二者之间的密切关系。
初中阶段的学生英语词汇非常有限，他们会发现读英语很困难，而且经常会在写作中有心无力。
为了提高学生的综合素质，教师可以将阅读教学与写作教学相结合，以提高学生的英语学习效率。
阅读不光可以促进写作，写作也可以反过来帮助阅读。
教师必须不断引导学生将从阅读中学到的知识和语言感受运用到写作中。
在阅读过程中，教师还应让学生进行不同层次的观察和思考，感受作者写作时的情感态度，以激发学生的共鸣，真正提高学生的文本鉴赏能力。
关键词：英语教学；阅读教学；初中英语引言：中国的俗语有云“读书破万卷下笔如有神”，这说明了读与写的密切关系。
初中阶段的英语阅读材料信息密度高，语言知识丰富。
它们是培养学生阅读和写作能力的主要渠道，阅读是写作的基础，是材料和复合表达的来源。
阅读可以扩大词汇量，扩展知识，提高语感，从而收集大量的语言信息，为写作奠定坚实的语言基础。
因此，教师应将初中时期的英语阅读教学与写作教学有效地结合起来。
英语写作不仅是学习英语的一项重要基本技能，也是学生语言综合能力的一个重要方面的体现。
一、初中英语阅读教学和写作教学现存的问题1、忽略对学生英语阅读和写作能力的培养目前，许多英语教师忽视了学生阅读和写作能力方面的培养，导致学生的学习效率很低。
大多数学生在阅读和写作方面找不到对于自身有效的特殊技能，而是盲目学习。
他们阅读时会忘记，写作时往往没有灵感。
许多教师没有意识到学生遇到的写作障碍是由阅读量少造成的。
学生的英语阅读范围狭窄，积累的词汇量少，写作时往往感觉很差。
我们常说中国英语学生学的是闭嘴英语，许多学生不能开口说英语，所以他们就是不能很好的应用英语。
2019摘要：听、说、读、写是英语学习的四大环节，在学习了英语的听力、开口说、以及阅读之后，紧接着就走入了英语写作模式。
英语写作是对英语学习的一个综合考验，英语写作对于英语单词、英语语法等要求很高，那么，如何使写出来的英语作文给人眼前一亮的感觉呢？在本篇文章中，将针对初中生的英语作文写作水平展开论述。
关键词：初中生英语写作水平提高策略在英语学习中，作文是阻挡很多学生英语学习的一座大山，因为从小习惯了汉语思维，使得学生写出来的英语作文有很严重的汉语习惯，在平时英语作文的写作过程中，先写一篇汉语小作文，然后再进行中译英，使得英语作文不管是在思想上，还是在语法上，都出现了很多问题，那么，如何去更改这些习惯，写出高质量的英语作文呢？在下文中，将针对初中生的英语作文写作，从连词成句，有意识的培养学生的英语写作水平、加强英语文化等的学习，区别中文文化差异、增强英语作文写作训练次数，进行写作讲解三个方面进行重详细的阐述。
一、连词成句，有意识的培养学生的英语写作水平英语作文是由句子加上文章的结构拼而成。
因此，在英语的教学过程中，教师在学习单词时，在讲解了单词的用法之后，最好利用该单词多造几个句子，并且给学生讲解，该单词的这种用法用在哪里比较好，在哪里坚决不能用，同时，还要鼓励学生根据教师的讲解，自己也练习造句子，练习的次数多了，对单词的用法就掌握了，也可以在写作中运用该单词，达到学以致用的效果。
除此之外，教师在教学过程中，可以简单的培养学生写作的基础，可以根据教学中的图片或是单词，给出单词和图片，让他们有限制性的根据要求去简单的练习。
这样对于学生的英语写作水平的提高大有裨益。
例如，教师在讲到when 的用法时，当它用作副词时，引导主语从句、表语从句、同位语从句、宾语从句时，它的用法句型是怎样的，怎么判断，在学习完这些后，教师还应该多利用例句让学生看到该如何运用。
例如，“When Peter comes is not known （Peter 不知道何时回来）”，在这个句子中，when 引导的是主语从句；“The Sunday is when I am happiest （周末是我最开心的一天）”，when 在词句中，引导的是表语从句；“I have no idea when the game will begin （我不知道游戏何时开始）”，在这个句子中，when 引导的是同位语从句；“He doesn ’t know when to leave for London （他不知道何时动身去伦敦）”，在该句子中，when 引导宾语从句。
上海市教育委员会关于开展对口培训云南骨干教师工作的实施意见正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 上海市教育委员会关于开展对口培训云南骨干教师工作的实施意见（沪教委人〔2008〕44号）各区县教育局、浦东新区社会发展局：根据教育部《2008年中小学教师国家级培训计划》（教师厅〔2008〕1号）规定，2008年上海市承担对口培训云南骨干教师1500名任务。
现对开展对口培训工作提出如下意见：一、指导思想和目标整合本市教师培训优质资源，发挥本市基础教育学科带头人作用，组成由特级教师领衔的学科组开展对口培训云南骨干教师，通过培训提升云南骨干教师的综合素质，提高实施新课程和课堂教学质量的能力，并通过他们在教育教学实践中的示范辐射，带动云南教师队伍整体水平提高。
二、培训范围与名额由云南省教育厅在全省农村完全小学、乡镇中心小学和初中中遴选骨干教师1500名。
其中小学语文教师449名、数学教师449名、英语教师173名、科学教师129名；初中语文教师112名、数学教师112名、英语教师76名。
三、培训原则与内容（一）培训原则根据云南省教育厅提出的要求，现确定如下培训原则：1．针对性原则。
针对和满足云南省农村教师的需求，体现以“学习者需求为中心”的培训理念。
2．互动性原则。
充分调动和激发参训学员的积极性和主动性，注重学员参与培训过程。
3．实效性原则。
使参训学员通过学习培训，能解决课堂教学中的一些困难和疑惑，能更好地把握新教材。
（二）培训内容培训内容分三个模块，每个模块设置若干课程。
1．新课程教学模块占50%。
按照国家基础教育新课程改革的目标、任务与要求，紧密结合云南省农村中小学教师实际，重点解决如何有效地实施新课程。
核心素养体系下的初中英语写作教学探究作者：谢志红来源：《校园英语·下旬》2018年第12期【摘要】在英语核心素养中，语言能力维度不可缺少的内涵能力之一是写作技能。
本文针对如何提升初中生的写作能力，对教学英语写作过程在核心素养理念下的变革路径进行了具体的分析，对改革教学模式、转变教学观念、建立长效机制等作出探讨。
【关键词】核心素养；初中英语；写作教学【作者简介】谢志红，江阴高新区实验中学。
作为我国教育领域的热门词语，“核心素养”也是教育改革从今往后时期的主要方向和焦点。
“核心素养”重视要求“如何培养人”，针对“培养什么人”作出回答策略。
现今，从传统教育教学开启变革转型以完成核心素养的培养目标是一条良好的道路选择。
根据《义务教育英语课程标准》要求，英语课程的任务是要发展基本的英语视、写、听、说技能，通过学习英语奠定其他相关科学文化的基础，使学生学习基本的英语语言知识等，丰富学生生活经历，培养跨文化意识，开拓眼界，树立正确的价值观与世界观，培养良好的品质。
由此可见，文化意识、学习能力、语言能力、思维品质构成了英语核心素养结构，而英语核心素养中，语言能力维度的内涵能力即写作技能。
理解和表达意义的能力即视、写、听、说等方式的语言能力。
一、剖析初中生缺乏英语写作能力的原因初中生的英语写作能力提升被提出了更高的要求，除了会写简单的通知、便条、书信，能简单标注图片下方的文字说明，能清晰、熟练地使用书写体进行书写等，还要能按照要求书写所读、所听的基本内容，能根据语境提示进行自我观点的表达等。
看似提高了初中英语写作教学的要求，然而由于英语写作能力的匮乏，大多数初中生出现了结构混乱、语言能力差、词汇量不大，表达不规范等情况。
这是因为学生出现了“厌写”“怕写”的现象，而教师又主观对学生写作能力培养的有所忽视；再者，学生由于习惯汉语的表达模式而难以用英语思维顺利表达。
长期以来，由于中考试题主要命题方式以标准化的单项选择题为主，英语教师主要考察学生掌握词组、单词、词性的变化，对学生动笔数学的题目要求较低，所以教师在紧凑的时间内重点训练词组、语法、词汇、听力及教学，而使学生写作能力的训练缺乏培养。
