下载文档原格式
教育硕士专业学位（学科教学·地理）研究生培养方案一、培养目标城环学院以“培养能够出色适应课程改革、进行素质教育的优秀地理教师”为教育硕士的培养目标。
具体地说，未来教育硕士应具有先进的教育观念，与本科毕业生相比有明显飞跃，与学术型硕士研究生相比有自己的特色；有捕捉基础教育实际问题的能力，并能够运用所学理论进行有效的研究，推动实际工作；使所有学生均能享受一流的教学效果，能够全面促进学生的健康成长；教育硕士中的少数人应能够成为国家级的优秀教师，大多数人应是省、市的学科带头人，整体上教育硕士应是能够进行素质教育的优秀人才。
二、学制基本学制为2.5-3年。
可提前到2年或延期至4年毕业。
三、培养方式根据教育硕士的生源特点，实行脱产、半脱产（只限于长春市）、寒暑假集中学习三种培养方式。
四、课程设置与学分（一）公共课（18学分）1．学位课（12学分）马克思主义理论课 60学时 3学分基础外国语课 90学时 3学分教育学原理 60学时 3学分教育心理学 60学时 3学分2．非学位课（6学分）现代教育技术 60学时 3学分教育科学研究方法 60学时 3学分（二）专业课（不少于16学分）1．专业基础课（12学分）地理教学论 60学时 3 学分新课程标准解读 60学时 3 学分地理学基本理论问题 60学时 3 学分区域可持续发展 60学时 3 学分2．专业方向选修课（不少于4学分）区域规划与管理 40学时 2 学分环境演变与防灾减灾 40学时 2 学分气候变化与人类生存环境演变 40学时 2 学分地理信息系统 40学时 2 学分（三）必修环节（2学分）1．开题报告 20学时 1 学分2．文献阅读 20学时 1 学分五、考核要求学院统一要求所有专业基础课都要有教学大纲、主要教材和参考书。
所有课程可根据课程内容由任课教师确定考核方式。
六、学位论文教育硕士课程学习成绩合格，完成各项必修环节，方可进入学位论文撰写阶段。
区域经济学主讲教师：韩淑梅吉林工商学院教案（首页）2016 —2017 学年第一学期第一导论教学具体内容：第一章导论第一节区域经济学的基本概念一、传统意义上的区域区域：不同学科的不同理解自然地理学：自然区域政治学：行政区域社会学：具有相同语言、相同信仰和民族特征的人类社会聚落经济学：经济学将区域视为由人的经济活动所造成的、具有特定地域特征的经济社会综合体不同学科理解的共同点：区域是一个空间的概念，是人们对客观存在的某种活动空间分异规律的一种认识。
二、区域经济学研究的区域经济区域：经济区域是人的经济活动所造就的、围绕经济中心而客观存在的、具有特定地域构成要素并且不可无限分割的经济社会综合体经济区域特点：1、经济区域首先是一定范围的地域空间。
2、经济区域能够独立地存在和发展3、任一经济区域都要在更大范围的区域系统中担当某种专业化分工的职能。
区域经济学研究的区域：经济区域一般说来可从两个层面来理解：国内与国际。
一国范围内由不同经济区域构成；世界经济由不同经济区域构成。
划分经济区域的方法：1.按照同一性或均质性的原则进行的划分2.按照功能划分3.按管理职能的划分十大经济区域东北区（辽、吉、黑）、华北区（京、津、冀、晋、鲁）、华东区（沪、苏、浙、皖、赣、闽、台）、华中区（豫、鄂、湘）、华南区（粤、桂、琼、港、澳）、西南区（川、滇、黔）、西北区（陕、甘、青、宁）、内蒙古区、新疆区、西藏区。
三大经济区域东部地区（12省市区辽、冀、京、津、鲁、苏、浙、沪、闽、粤、桂、琼）中部地区（9省吉、黑、蒙、豫、晋、鄂、皖、赣、湘）西部地区（10省市区渝、川、黔、滇、藏、陕、甘、青、宁、新）三、区域经济学狭义的区域经济学：研究区域经济发展和区际关系的科学。
广义的区域经济学：研究区域经济发展一般规律的科学四、区域开发定义：是人类开发利用各种资源、谋求区域经济增长和区域经济发展的过程。
影响：该主观行为如果是科学合理的，就会促进区域经济的发展，如果是伪科学的、不合理的，就会限制区域经济的发展。
自然辩证法（个人整理版）绪论第一节自然辩证法在马克思主义中的地位一、自然辩证法的性质、内容与范围1.整个世界的历史可划分为自然史和人类史2.人类只有进行物质生产劳动才能从自然界那里取得他们所需要的生活资料3.科学技术是在劳动过程中产生、形成和发展起来的4.哥白尼牛顿科学革命与英国工业革命把人类从农业社会推向开放、进步的工业社会自然辩证法贯穿的基本观点第一.自然界是第一性的，它是人类赖以生长的基础第二.辩证唯物主义自然观是研究科学技术及其与社会发展的关系的基本观点第三.科学技术是自然发展史与人类社会发展史相互联系、相互制约与相互作用的中介第四.社会发展经历不同的历史阶段，自然辩证法研究的内容有所不同二、自然辩证法与科技哲学科技哲学的体系：形式科学、物理学、生命科学、社会科学、技术科学区别：1、看待自然观方面2.看待科学技术方面3.看待科技与社会的相互作用方面三、自然辩证法、科学技术、社会1、哲学方面2、社会学、历史学方向3、自然科学与人文社会科学关系研究方向第二节自然辩证法的历史发展（一）创立时期1、批判分析了德国古典哲学2、批评分析了形而上学的思维方式，创立辩证唯物主义的自然观和方法论3、研究了劳动与人的生存、发展，以及劳动在人类社会发展中的作用（二）发展时期1、科学社会学2.科学学3.技术文化学二、20世纪中叶以来自然辩证法的新发展1.自然观方面（系统自然观、生态自然观）2、在科学观与科学方法论方面3、在技术观与技术方法论方面4、在科学技术与社会方面波普尔证伪主义的科学哲学（1）反归纳主义（2）经验证伪原则（3）划界标准：重言式命题、列尽各种可能性的逻辑命题、数学命题、形而上学命题、宗教神话、伪科学（4）理论是大胆的猜测：理论先于观察，有保留地赞同康德“理性给自然界立法的观点”、科学开始于问题、理论是大胆的猜测（5）知识增长的理论可证伪度：第一，理论表述的内容愈普遍，可证伪度就愈高；第二，理论表述的内容愈精确，它的可证伪度就愈高科学发展的四段式：1、科学开始于问题；2、科学家针对问题提出各种大胆的猜测，即理论；3、各种理论之间展开激烈的竞争和批判，并接受观察和实验的检验，筛选出逼真度较高的新理论；4、新理论被科学技术的进一步发展所证伪，又出现新问即P1→TT→EE→P2库恩的科学革命的结构理论范式：（1）从心理上是科学共同体所共有的信念，（2）从理论和方法上说它是科学共同体所共有的“模型”或“框架”，总体说，就是某一科学家集团在某一专业或学科所共同具有的信念，这种信念规定了他们的共同基本理论、基本观点、基本方法，为他们提供了共同的理论和解决问题的框架，从而形成为该学科的一种共同传统，并为该学科的发展规定了共同的方向。
可持续发展发展思想的历史可持续发展是指在满足当前需求的同时，不伤害未来世代满足其需求的能力。
这一概念在20世纪70年代开始引起广泛关注，并逐渐成为全球社会、经济和环境发展的重要理念。
可持续发展的思想历史可以追溯到19世纪末的工业革命时期。
工业革命的兴起给人类带来了巨大的经济和技术进步，但也给环境带来了严重的破坏。
大规模的工业生产导致了大气污染、水污染、土壤退化等问题的加剧。
人们开始意识到，经济的快速增长不能以牺牲环境为代价，否则将无法持续发展。
20世纪70年代，人们开始对环境问题的严重性有了更深入的认识。
1972年，联合国在瑞典斯德哥尔摩召开了第一次全球环境峰会，提出了可持续发展的概念。
此后，可持续发展成为国际社会的共识，并得到了广泛的支持和推广。
1987年，联合国成立了一个名为“世界委员会环境与发展”的专门机构，也被称为布兰特兰特委员会。
该委员会的任务是研究全球环境和发展问题，并提出解决方案。
1987年，布兰特兰特委员会发布了《我们共同的未来》报告，这是第一份系统阐述可持续发展理念的重要文件。
《我们共同的未来》报告指出，可持续发展需要在经济、社会和环境三个方面实现平衡。
经济发展应该满足人们的基本需求，但不能无限制地追求经济增长；社会发展应该关注人的福祉和公平正义，但不能忽视环境问题；环境保护应该保护自然资源和生态系统，但不能彻底限制经济和社会发展。
随着时间的推移，可持续发展的思想逐渐深入人心，并在全球范围内得到了广泛的应用。
1992年，联合国在巴西里约热内卢举办了地球高峰会议，通过了《里约宣言》和《议程21》，进一步推动了可持续发展的实施。
议程21提出了可持续发展的行动计划，包括环境保护、经济发展、社会公正等方面的具体措施。
随后，联合国还在2000年召开了千年发展峰会，通过了千年发展目标，其中包括减贫、教育、健康等可持续发展的具体目标。
这些目标在全球范围内得到了广泛的关注和实施。
2022年，联合国召开了可持续发展峰会，通过了2030年可持续发展议程，其中包括17个可持续发展目标（SDGs）。
可持续发展发展思想的历史可持续发展思想的历史可持续发展是指满足当代需求而不伤害后代满足其需求的发展方式。
它强调经济、社会和环境三者之间的协调发展，旨在实现经济增长、社会进步和环境保护的统一。
可持续发展思想的历史可以追溯到20世纪70年代的联合国环境与发展大会，该大会提出了可持续发展的概念，并将其作为全球发展的指导原则。
可持续发展思想的历史可以分为以下几个阶段：1. 早期阶段：20世纪70年代至80年代初在这个阶段，可持续发展的概念开始引起国际社会的关注。
1972年，联合国举办了历史上第一次全球性的环境峰会——斯德哥尔摩会议。
会议提出了环境保护的重要性，并将可持续发展的概念引入全球议程。
随后，1983年，联合国成立了一个专门负责环境和可持续发展问题的机构——联合国环境规划署（UNEP）。
2. 协调发展阶段：80年代中期至90年代在这个阶段，可持续发展的思想逐渐得到了更多国家和组织的认同和支持。
1987年，联合国成立了一个专门研究可持续发展问题的委员会——布兰特兰特委员会。
该委员会发布了《我们的共同未来》报告，该报告提出了可持续发展的概念，并强调了经济、社会和环境之间的协调发展。
这个报告对后来的可持续发展思想产生了深远的影响。
3. 全球行动阶段：21世纪初至今在这个阶段，可持续发展成为国际社会关注的热点话题，并得到了全球各国的广泛支持。
2000年，联合国在纽约召开了千年峰会，通过了《千年发展目标宣言》。
这份宣言将可持续发展作为其中一个重要目标，并提出了减贫、教育、健康等方面的具体目标。
随后，2022年，联合国通过了《2030年可持续发展议程》，其中包含了17个可持续发展目标（SDGs），旨在实现经济、社会和环境的可持续发展。
在实现可持续发展的过程中，各国采取了一系列的政策和行动。
例如，加强环境保护，推动清洁能源的发展，促进循环经济的实施，加强教育和意识提升等。
同时，国际社会也加强了合作，通过国际组织和跨国合作来推动可持续发展的实施。
《环境管理》课程教学大纲一、课程基本信息课程代码：260417课程名称：环境管理英文名称：Environmental Management课程类别：专业课学时：54学分：3适用对象：环境科学专业考核方式：考查，平时成绩占总成绩的30％先修课程：大气污染控制工程、水污染控制工程、固体废物资源化、噪声污染控制工程二、课程简介本课程主要是系统地介绍环境管理学基本理论、环境管理的思想、原则和方法，使学生树立大系统观念—大环境管理思想；介绍环境管理学的理论和方法在不同领域环境管理实践中的应用，使学生真正体会环境管理在解决环境问题和协调环境与经济发展中的重要作用，掌握不同领域环境管理的具体内容、原则和方法；培养学生综合运用环境管理的行政、法律、技术、经济和宣传教育等手段正确地解决环境问题的能力。
三、课程性质与教学目的本课程为环境工程和环境科学专业的专业选修课，主要研究环境管理的原理、制度和实施。
通过《环境管理》课程的教学，使学生了解环境管理的基本理论、思想、原则和方法，熟悉本专业环境管理的基本内容和主要任务，对中国的环境保护战略思想、环境保护方针、政策以及环境管理对策与措施有较系统和深刻的认识。
教学中坚持理论与实际相结合的原则，站在理论的高度来认识中国的环境管理实践以及在实践中出现的实际问题，从宏观和微观管理的两个层面上解决环境管理中“管什么”和“怎么管”的基本问题，培养学生综合分析与解决问题的能力，为今后从事各领域的环境工作打下坚实的基础。
四、教学内容及要求第一章绪论（一）目的与要求1．明确环境管理的基本概念，分清和掌握宏观与微观两种环境管理的区别；2．了解环境管理的内容和特点；3．明确环境管理的手段和方法。
（二）教学内容第一节环境管理的涵义1．主要内容环境管理的含义；环境管理的发展过程；环境管理的内容和特点。
2．基本概念和知识点环境管理，环境管理的发展3．问题与应用（能力要求）理解环境管理的微观和宏观含义；了解环境管理的发展历程第二节环境管理的手段和方法论1．主要内容环境管理的手段；环境管理的方法论。
